Глава II Психологические особенности детей с ЗПР
ни помощи (с учетом индивидуальных различий) школьники могут успешно усваивать учебную программу, овладевать знаниями, умениями, навыками.
Развитие словесно-логической формы мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития характеризуется определенными особенностями:
• построенные логические суждения близки к суждениям нормально развивающихся школьников, но умение строить выводы недостаточно развито;
• по уровню развития логического мышления отмечаются большие внутригрупповые различия;
• отмечается пассивность, поверхностность и непродуктивность мышления при абстрагировании и обобщении существенного в изучаемом учебном материале. Дети пропускают важные элементы главной мысли, не умеют ее выделять и оформлять в виде развернутого речевого высказывания, а если выражают ее, то неполно, неточно или с искажениями.
У младших школьников с задержкой психического развития значительно снижены продуктивность и динамичность умственной деятельности. Темп интеллектуальной деятельности замедлен, быстро нарастает усталость. Наивысшая динамика всех показателей умственной работоспособности приходится на возраст 7—9 лет: интенсивность увеличивается вдвое, общее количество ошибок уменьшается, но динамика развития точности выполнения умственных действий менее выражена, чем у нормально развивающихся сверстников, так как нарушено соотношение между скоростью и качеством деятельности. Кроме того, недостаточно сформирована операциональная сторона интеллекта, не развита целенаправленность при реализации мыслительных действий, снижен самоконтроль при решении интеллектуальных задач. Способность к абстрагированию у части детей с задержкой психического развития отстает от способностей нормально развивающихся детей. Они затрудняются дать словесный отчет о своих действиях. Дети слабо ориентируются в цели задания, выполняют его сразу, не обдумав предварительно ход решения, не предвидят результата своих действий, не умеют сосредоточиться на неточностях и своевременно их исправить. У них отсутствует контроль за результа-
|
|
73
Психология детей с задержкой психического развития
тами своей работы. Однако при квалифицированной педагогической помощи младшие школьники с задержкой психического развития способны успешно учиться, усваивать материал, приобретать умения и навыки в соответствии с минимумом обязательных знаний, могут после усвоения приемов умственной деятельности успешно переносить их на другие задания, ситуации.
Для детей с задержкой психического развития наиболее характерными являются модально-неспецифические особенности мышления. Прогноз развития их мыслительной деятельности благоприятен при условии своевременного выявления особенностей их интеллектуального развития и организации психокоррекцион-ной работы. Наибольшие затруднения возникают в работе с детьми, имеющими задержку психического развития церебрально-органического генеза, которые чаще всего составляют контингент учащихся специальных (коррекционных) школ VII вида.
|
|
! Вопросы для обсуждения
1. Недостатки предпосылок к реализации мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития.
2. Мышление и проблемы школьного обучения детей с задержкой психического развития.
3. Особенности развития форм мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития.
4. Проблемы самостоятельности мышления детей с задержкой психического развития.
5. Возрастная динамика мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития.
РЕЧЬ
Особенности развития устной речи. Речь детей с задержкой психического развития изучается уже на протяжении многих лет. В дошкольном возрасте у них по сравнению с нормально развивающимися сверстниками отмечается замедленный темп речево-
|
|
74
Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР
го развития в сочетании с различными нарушениями звукопроиз-ношения. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова (1967), такие проблемы наблюдаются у 38 из 40 детей (95%). Гвендер (С^епйег) [цит. по: Тржесоглава 3., 1986] отмечает, что у мальчиков нарушения речи встречаются чаще, чем у девочек. В начальных классах школы у детей с задержкой психического развития Е. В. Мальцева (1991) их выявила у 39,2% учащихся. Наиболее распространенной речевой патологией являются нарушения звуко-произношения (дислалия) и нарушения письма (75,2% детей).
Речевые проблемы при задержке психического развития имеют преимущественно системный характер.
Среди дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза много детей с дизартрией — нарушением произносительной стороны речи, обусловленным недостаточностью иннервации речевого аппарата. Дети, страдающие дизартрией, имеют склонность к раздражительности, изменениям настроения. Они суетливы, беспокойны, быстро утомляются, начинают отказываться от занятий. Частыми у них являются реакции истероидного типа: падают на пол, кричат, требуют беспрекословного выполнения своих желаний, используют эмоциональный шантаж. Не имея выраженных параличей и парезов, эти дети отличаются такими нарушениями моторики, как общая неловкость, недостатки координации и точности движений. В результате этих отклонений в развитии моторики рук ребенок р задержкой психического развития, страдающий дизартрией, оказывается не готовым к овладению навыком письма. Неслучайно в дошкольном возрасте характерными для этих детей являются отказы от рисования, лепки, других видов ручной деятельности. В школе у детей формируется плохой почерк.
|
|
Дошкольники с задержкой психического развития могут достигать к началу школьного обучения такого состояния готовности, которое ниже возрастной границы нормы вследствие их речевых нарушений. Основными особенностями развития их речи являются:
1) фонематические нарушения, которые впоследствии могут являться причиной для возникновения затруднений при овладении навыком письма;
75
_____ Психология детей с задержкой психического развития
2) частные (или системное) нарушения звукопроизношения. Степень их выраженности зависит от состояния высшей нервной деятельности детей. При задержке психического развития отмечается недостаточность системной организации и межинтегральных связей головного мозга [Логинова Е. А., 2004]. Характерна повышенная йстощаемость нервных процессов, недостатки произвольной регуляций речевой деятельности;
3) недостаточная речевая готовность к школьному обучению, что проявляется в ограниченности словарного запаса, тте-сформированности словообразовательных Процессов, операций программирования и грамматического структурирования речевого высказываний;
4) стойкие затруднения и дифференциация обобщенных словесных структур, речевая инактивность, несформирован-ность программирования и грамматического структуриро^ вания речевого высказываний, трудности в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и о+-" ношения; ^
5) отличие динамики формирования речи от динамики у их нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников. Например, у них позднее возникает период детского словотворчества и затягивается функционирование «неологизмов» в речи по сравнению с нормой (у умственно отсталых детей этот период полностью отсутствует)^ не сформированы синтагматические связи даже между простыми по значению словами, наблюдается недостаточность прогрессирования и грамматического структурирования речевого высказывания;
6) темп речевого развития у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте гораздо выЩе, чем у сверстников с умственной отсталостью;
7) для развития познавательной деятельности й речи ребенок с задержкой психического развития нуждается в систематических, специально организованных коррекционных занятиях. Такие стороны речевой деятельности, как установление относительно простых синтагматических связей слов,
76
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 322; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!