Зоны актуального и ближайшего развития
Билет № 7. Белова С.Б.
1. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Сензитивные периоды развития.
2. Понятия «закон», «закономерность», « принцип». Общие закономерности и принципы дидактики, их взаимосвязь, история появления и развития принципов обучения.
Вопрос № 1. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. Сензитивные периоды развития.
Развивающее обучение. Все существующие решения вопроса об отношении развития и обучения ребенка мы можем свести к трем основным группам.
Первая группа решений имеет своим центром положение о независимости процессов детского развития от обучения. Обучение рассматривается как чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, на который сам по себе не участвует активно в детском развитии, ничего в нем не меняет и скорее использует достижения развития. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте развития, развитие всегда идет впереди обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу.
Вторая группа решений может быть объединена вокруг противоположного тезиса, который гласит, что обучение и есть развитие. Оба эти процесса совершаются равномерно и параллельно, так, что каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Развитие следует за обучением, как тень следует за отбрасывающим ее предметом. Рассмотрение этой группы теорий показывает, что при всей видимой противоположности этих двух точек зрения они в основном пункте совпадают и оказываются очень похожими друг на друга.
|
|
|
Третья группа теорий пытается преодолеть крайности одной и другой точек зрения путем простого их совмещения. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, независимый от обучения; с другой стороны, самое обучение, в процессе которого ребенок приобретает целый ряд новых форм поведения, мыслится также тождественным с развитием. Это своего рода дуалистическая теория развития.
Л.С. Выготский, основываясь на понятии «зона ближайшего развития», предложил оригинальное решение проблемы о соотношении развития и обучения. При этом он указывает, что определение уровня развития и его отношения к возможности обучения составляет незыблемый и основной факт, являющийся отправным пунктом. Однако было установлено, что одним только определением уровня развития мы не можем ограничиться, когда пытаемся определить реальные соотношения процесса развития к возможности обучения. Необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка, без знания которых мы не сумеем в каждом конкретном случае найти верное соотношение между ходом детского развития и возможностями его обучения. Первый уровень называется зоной актуального развития ребенка, т. е. тот уровень психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития.
|
|
|
Второй уровень называется зоной ближайшего развития и представляет собой то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого и завтра сумеет сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития, таким образом, помогает определить динамическое состояние развития ребенка, учитывающее не только уже достигнутое в развитии, но и находящееся в процессе созревания (те процессы, которые находятся в состоянии становления, которые только созревают, только развиваются).
Факт наличия двух уровней развития имеет принципиальное значение для пересмотра соотношения между процессом обучения и развития ребенка. Прежде всего, меняется ответ на вопрос о том, какие педагогические выводы должны быть сделаны из диагностики развития.
Обучение, которое ориентируется на уже завершенные циклы развития, оказывается бездейственным с точки зрения общего развития ребенка, оно не ведет за собой процесса развития, а само плетется у него в хвосте. В отличие от трех старых точек зрения, учение о зоне ближайшего развития позволяет выдвинуть противоположную формулу, гласящую, что только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития.
|
|
|
Существенным признаком обучения является тот факт, что обучение создает зону ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка к жизни целый ряд внутренних процессов развития, которые сейчас являются для ребенка еще возможными только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но которые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка.
Обучение, с этой точки зрения, не есть развитие, но правильно организованное обучение ведет за собой детское умственное развитие. Оно вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые бы вне обучения сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимы и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не только природных, но и исторических особенностей человека.
Итак, процессы развития не совпадают с процессами обучения, процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития. Чрезвычайно важно и то, что хотя обучение и связано с непосредственным ходом детского развития, тем не менее, они никогда не совершаются равномерно и параллельно друг другу. Между процессом развития и процессом обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной формулой.
|
|
|
Зоны актуального и ближайшего развития
Л.С. Выготский выделил в процессе психического и умственного развития ребенка два уровня:
✓ зона актуального развития;
✓ зона ближайшего развития.
1. Зона актуального развития — это:
✓ состояние личности ребенка, в котором он может делать что- либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно;
✓ наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития.
2. Зона ближайшего развития — это:
✓ расхождение между уровнем актуального и уровнем потенциального развития, достигаемого посредством решения задач под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками;
✓ следствие становления высших психических функций, которые формируются в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта;
✓ уровень, который достигается ребенком в процессе общения со взрослыми не путем прямого подражания их действиям, а через решение задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей;
✓ свидетельство ведущей роли обучения в умственном развитии детей; важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время. Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, подготавливающую дальнейшее обучение.
Сензитивные[10]периоды в развитии психики ребенка – это присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Обучение, преждевременное или запаздывающее по отношению к сензитивному периоду может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.
Известно, что в возрасте двух-трех лет проявляется сензитивность к развитию речи, в возрасте пяти-семи лет – к овладению чтением и к перевоплощению в роль. Формирование способностей в сензитивные периоды идет особенно быстрыми темпами. Роль педагогических воздействий именно в эти периоды может быть чрезвычайно велика.
Таким образом, понятие сензитивного периода показывает как неравномерность процесса психического развития, так и взаимосвязь развития и обучения.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 4831; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!