Изучение основных направлений психодиагностической работы педагога-психолога образовательного учреждения.
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
Магистратура: ПиПРР
1. Цель практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности:расширение, углубление, закрепление теоретических знаний и приобретение практических умений, навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности педагога-психолога; овладение основными видами деятельности педагога-психолога в реальных условиях образовательного учреждения.
Задачи практики
- формирование умения проектировать и моделировать содержание психолого-педагогической деятельности по изучению психологических особенностей развития детей и психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса;
- формирование умений создавать условия для осуществления психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения и развития ребенка на основе использования современных технологий образования;
- формирование умений осуществлять основные виды деятельности педагога-психолога: психодиагностика, психокоррекция, психопросвещение, психопрофилактика, психоконсультирование.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности:
В результате прохождения данного вида практики обучающийся должен приобрести следующие компетенции:
|
|
|
· готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3);
· способность выстраивать взаимодействие и образовательную деятельность участников образовательных отношений с учетом закономерностей психического развития обучающихся и зоны их ближайшего развития (ОПК-1);
· способность использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
· умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность участников образовательных отношений (ОПК-3);
· способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности (ОПК-5);
· способность применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений (ОПК-8);
· способность применять активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании (ОПК-9);
· способность проводить диагностику психического развития обучающихся (ПК-1);
|
|
|
· способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПК-2);
· способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся (ПК-3);
· способность конструктивно взаимодействовать со специалистами смежных областей по вопросам развития способностей обучающихся (ПК-4);
· готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПК-5);
· способность разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося (ПК-6);
· способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины трудностей в обучении, поведении и развитии обучающихся (ПК-7);
· способность оказывать психологическое содействие оптимизации образовательной среды (ПК-8);
· способность консультировать педагогических работников, обучающихся по вопросам оптимизации образовательной деятельности (ПК-9);
· способность определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПК-10);
|
|
|
· способность выстраивать систему дополнительного образования в той или иной конкретной организации как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПК-11);
· способность создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПК-12).
знать:
· основы возрастной и детской психологии;
· основы организации различных направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
· педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;
уметь:
· учитывать индивидуальные и типологические особенности психического развития детей разных возрастных групп;
· организовывать конструктивное взаимодействие исовместную деятельность участников образовательных отношений;
· проводить диагностику развития детей, определять причины трудностей в обучении, поведении и развитии обучающихся;
· проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся;
|
|
|
· разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося;
· консультировать родителей, педагогов, обучающихся по вопросам оптимизации образовательной деятельности;
владеть:
· навыками планирования мероприятий иразработкисодержания, отбораметодов, приемов и средств осуществления психолого-педагогической деятельности в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуальногои дифференцированного подходов;
· навыками организации психодиагностической, психопросветительской, консультативной и психокоррекционной работы.
Содержание практики
Подготовительный этап
1. Знакомство с образовательной организацией: зданием, участком, режимом работы, оборудование, комплектацией, административно-хозяйственным персоналом.
2. Проведение инструктажа по охране жизни и здоровья детей, знакомство с правилами внутреннего распорядка, охраны труда и техники безопасности.
3. Знакомство с педагогом-психологом, воспитателями и детьми группы.
5. Знакомство с организацией условий жизни детей возрастной группы. Изучение индивидуальных особенностей детей.
6. Ознакомление с кабинетом педагога-психолога, направлениями его работы.
7. Изучение и анализ нормативной документации педагога-психолога: планов, журналов, др.
8. Наблюдение за профессиональной деятельностью педагога-психолога образовательного учреждения.
Производственный этап (основной)
Изучение основных направлений психодиагностической работы педагога-психолога образовательного учреждения.
2. Определение подходов к конструированию программы диагностического обследования;
3. Подбор диагностического инструментария для организации диагностического исследования (в соответствии с темой исследования).
Осуществление психодиагностического обследования по теме исследования с группой детей, обработка полученных данных, их обобщение, формулирование выводов, составление аналитического отчета по его результатам.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 242; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!