Системы и структуры воспитательного процесса

Nbsp;   Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.: ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Часть 3 ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

Тема 1.	СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ..................................................................	5
	Особенности воспитательного процесса ............................	7
	Диалектика процесса воспитания.......................................	11
	Личность воспитателя..........................................................	12
	Системы и структуры воспитательного процесса..............	17
	Общие закономерности процесса воспитания...................	22
	Содержание процесса воспитания......................................	27
	Диагностика воспитанности ................................................	31
Тема 2.	ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ...........................................	39
	Специфика принципов воспитания....................................	40
	Общественная направленность воспитания.......................	42
	Опора на положительное.....................................................	..49
	Гуманизация воспитания.....................................................	51
	Личностный подход .............................................................	52
	Единство воспитательных воздействий ..............................	55
Тема 3.	ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ..............	59
	Формы воспитания ..............................................................	60
	Ведущая идея школьного воспитания ................................	62
	Ученический коллектив.......................................................	63
	Учение А. С. Макаренко о коллективе ................................	67
	Коллектив и личность..........................................................	74
	Педагогическое руководство коллективом.........................	83
Тема 4.	ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ .................................	93
	Методы и приемы воспитания............................................	94
	Выбор методов воспитания.................................................	96
	Классификация методов воспитания..................................	103
	Методы формирования сознания личности.......................	105
	Методы организации деятельности ....................................	116
	Методы стимулирования .....................................................	125
Тема	ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ .....................................	137
	Искусство и технология воспитания ..................................	138
	Комплексный подход...........................................................	143
	Воспитательные дела ...........................................................	146
	Социально-ориентированные воспитательные дела..............	157
	Этические воспитательные дела..........................................	163
	Эстетические и физкультурные воспитательные дела...............	168
	Экологические и трудовые воспитательные дела......................	174
	Компьютерная поддержка воспитания .....................................	177
Тема 6.	ОБЩЕСТВЕННОЕ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ..............	189
	Социальная работа.....................................................................	190
	Воспитание в семье....................................................................	199
	Правила семейного воспитания ................................................	222
	Педагогическая поддержка семьи..............................................	235

 

УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ

И.П. ПОДЛАСЫЙ

ПЕДАГОГИКА

Новый курс В 2 книгах

Книга 2 ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям

Москва

ББК 74.00 -П44

 

Часть 2

3

 

П44

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2:

Процесс воспитания. — 256 с.: ил.

ISBN 5-691-00174-4

ISBN 5-691-00176-0 (11)

Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспи­тания раскрываются с учетом достижений современной науки и педа­гогического опыта. Рассматриваются принципы организации педаго­гического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога.

Учебник предназначен для студентов педагогических вузов.

ББК 74.00

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

 

ISBN 5-691-00174-4 ISBN 5-691-00176-0 (11)

Подласый И.П., 1999 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999

 

ТЕМА 1

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

7	Особенности воспитательного процесса
11	Диалектика процесса воспитания
12	Личность воспитателя
17	Системы и структуры воспитательного процесса
22	Общие закономерности процесса воспитания
27	Содержание процесса воспитания
31	Диагностика воспитанности

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

Минимально необходимое единицах от 1.00) изучаемого материала................................................... время (в минутах) изучения материала темы (МНВ)................................... 40

Трудность (в условных 0, 88

Время (в минутах), необходимое для полно­ценного усвоения знаний............................................... 300

Теория стремится к четкости

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности. Но и для этих процессов нет пока четких опреде­лений. Одни исследователи считают, что понятие «форми­рование» более широкое, чем понятие «воспитание», дру­гое — что оно уже, ибо формирование — это внутренняя сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» мо­жет быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и при­своения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: станов­ления и развития личности. Процесс воспитания — это про­цесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспи­тание личности.

Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспита­тельных дел), каждая из которых строится с учетом резуль­татов предыдущей. При таком понимании процесс воспи­тания — это саморазвивающаяся система, единица кото­рой — развивающаяся воспитательная ситуация (воспи­тательное дело). Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимо­действие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем сово­купность компонентов. Так преодолевается односторон­ность обособленных подходов к пониманию воспитания — социологического, психологического, технологического, со­циально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования¹.

' См.: Битинас Б.А. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. — Каунас, 1984.

6

Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспита­тельного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость. В процессе воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Их единство становится очевидным только при достаточно вы­сокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществля­ется воспитание. Представления о воспитательной деятель­ности преподавателя учебного предмета, классного руково­дителя, коллектива — это еще отнюдь не процесс воспита­ния в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное. Допустимая степень абстрагирования, как уже отмечалось, — важнейшая мето­дологическая проблема теории воспитания: на низкой стадии абстрагирования процесс воспитания не прослеживается, а при чрезмерном абстрагировании возникает опасность от­рыва от действительности.

Особенности воспитательного процесса

В целостном педагогическом процессе важное место зани­мает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущ­ность, а также место и роль этого процесса легче всего обнару­жить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1). В той части, где формирова­ние личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, дей­ствуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соот­ветствии с поставленными задачами, и проявляется воспита­ние. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и кон­тролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В учебных пособиях по педаго­гике прежних лет была распространена формулировка, соглас­но которой процесс воспитания — это организованное, целе­направленное руководство воспитанием школьников в соответ­ствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данно­го определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое, как мы

7

Рис.1

уже знаем, отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе пред­ставляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффектив­ность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитан­нику. Именно единством целей, сотрудничеством при их дости­жении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания — процесс, многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием не­вообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых лич­ность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержа­нию совпадают влияния организованной воспитательной дея­тельности и объективных условий, тем успешнее осуществляет­ся формирование личности. Особенность воспитательного про­цесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, уп-

8

равляющего этим процессом, обусловлена не только объектив­ными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнару­живают себя, как, например, в процессе обучения. Между пе­дагогическими проявлениями воспитанности или невоспитан­ности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воз­действию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требую­щий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и из­менчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание»¹. Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нерв­ная система в молодом возрасте отличается высокой пластич­ностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдален­ность результатов от момента непосредственного воспитатель­ного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса — его не­прерывность. Процесс школьного воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение уче­ника. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокла­дывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

' Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспита­нии. - М., 1938. - С. 10.

9

Процесс воспитания — процесс комплексный. Комплекс­ность в данном контексте означает единство целей, задач, со­держания, форм и методов воспитательного процесса, подчи­ненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педаго­гическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформи­рованное™ не соответствуют развитию других качеств. Ком­плексный характер воспитательного процесса требует соблюде­ния целого ряда важных педагогических требований, тщатель­ной организации взаимодействия между воспитателями и вос­питанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариа­тивность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отли­чаться. Это обусловлено действиями названных выше субъек­тивных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспи­танию. Уровень профессиональной подготовленности воспита­телей, их мастерство, умение руководить процессом также ока­зывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его те­чение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспи­тателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо­ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз­действие.

1. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса.
1. Целенаправленность.	9. Экономичность.
2. Многофакторность.	10. Опора на положительное.
3. Уважение к личности.	11. Сложность.
4. Длительность.	12. Отдаленность результатов.
5. Воспитание чувств.	13. Непрерывность.
6. Комплексность.	14. Вариативность.
7. Двусторонний характер.	15. Неопределенность
8. Массовость.	результатов.
	16. Содружество с семьей.

 

10

Диалектика процесса воспитания     и

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его не­прерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчи­вости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, на­пример, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и то же воспитательное средство в одних услови­ях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в дру­гих — самое незначительное.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, которые, как мы уже знаем, бывают внутрен­ними и внешними. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возмож­ностями их удовлетворения. Возникающее при этом «рассогла­сование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваи­вать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, ак­тивности, жизненной позиции личности. Назначение воспита­ния — правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов и ценностных ори­ентации воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на на­правленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между шко­лой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Отметим и сильно обострившееся в последнее время противоречие в содержании информации (ис­торической, литературной, политической), внесшее немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостат­ков в воспитании так же, как и преобладание словесных мето­дов воспитания и относительной их обособленности от практи­ческого поведения личности (Н.И. Болдырев, Ф.Ф. Королев). Особенно внимательно педагогам надо относиться к противо-

11

летний Иоганн поступает в элементарную немецкую школу. Затем последовали латинская школа и гуманитарная колле­гия. В 1764 г. для получения высшего образования Песта-лоцци перешел в другую коллегию — Каролиниум и присту­пил к изучению юридических наук, готовясь стать полити­ческим деятелем.

Учился Песталоцци не то чтобы плохо, но без всякой охо­ты. Школьные предметы не интересовали его. Учителя по­стоянно бранили за лень и невнимательность. Директор публично обзывал тупицей и болваном. Веснушчатый, с по­битым оспой лицом, нескладный подросток был мало кому симпатичен. Грамотно писать он так и не научился. Товари­щи по школе постоянно дразнили его и избивали — за то, что он всегда заступался за слабых.

Чуткая, отзывчивая душа — его единственное сокровище. Необъятный запас доброты перекрывал все недостающие качества. «Он был добр до самозабвения, — пишет био­граф Песталоцци, — он был впечатлителен до истерики и слез, вспыльчив до исступления — горячее, пламенное серд­це билось в этом тщедушном, слабом, некрасивом ребен­ке». Песталоцци готов был отдать другому последнюю ру­башку. Однажды нищий попросил у него милостыню. Денег у юноши не было. Не раздумывая, он снял с башмаков се­ребряные пряжки и отдал бродяге.

Человеческая доброта беззащитна. Жить доброму тяже­ло, его нещадно эксплуатируют другие. Но Песталоцци и не думает менять свой характер. Он укрепляется в чувстве со­страдания, готовит себя к лишениям. Восемнадцатилетним стал ходить в самой бедной одежде, спать на голых досках. Пробовал даже питаться одной травой, отчего едва не умер.

Политическая карьера, к которой приступил Песталоцци после окончания коллегии, ему не удалась. Не осуществи­лись и планы стать землепашцем. Хозяйствовать Песталоц­ци не умел. На его полях ничего не росло, а батраки разбе­гались.

Он еще не знает, что его жизненное призвание — дарить людям душевную щедрость. Нет такой должности под солн­цем. На нее не назначают. Высокие души занимают ее по велению сердца.

Песталоцци находит способ облегчить участь беспризор­ных детей, сотнями бродивших по дорогам Швейцарии.

14

В своем доме в Нейгофе он устраивает приют. Воспитате­лей в приюте два: сам Песталоцци и преданная ему жена Анна. Вместе они кормят детей, как могут, одевают их, обу­чают в мастерских.

Приданое Анны, из которого черпались средства, было не очень значительным. Деньги кончились. Приют пришлось закрыть. Всех детей, неузнаваемо изменившихся за время обучения, пришлось опять выпустить на большую дорогу. Песталоцци едва перенес этот удар, в округе распростра­нился слух о его болезни.

С трудом оправившись от пережитых потрясений, Песта­лоцци решает заняться литературным трудом. Одну за дру­гой пишет шесть повестей и все уничтожает. Но роман «Лин-гард и Гертруда» приносит ему известность. В нем Песта­лоцци развивает идеи переустройства общества с помощью воспитания.

Главную педагогическую ценность составляет книга «Как Гертруда учит своих детей», вышедшая в 1801 г. Простая крестьянка, жена каменщика Гертруда олицетворяет новый тип учителя-воспитателя. Описывая последовательность и содержание обучения, Песталоцци создает новую дидактику начального обучения.

Задачей воспитания, по Песталоцци, должно быть разви­тие способностей человека в соответствии с законами при­роды. Основа для этого — деятельность. «Глаз, — пишет Песталоцци, — хочет смотреть, ухо — слышать, нога — хо­дить и рука — хватать. Но также и сердце хочет верить и любить, а ум — мыслить». Деятельность в обучении должна принимать форму упражнения.

Исходя из открытого им закона «развития человеческого ума», Песталоцци заключает: «Познание истины у человека вытекает из познания самого себя». Осуществляется оно через число, форму и язык, которые и должны стать отправ­ными пунктами всякого обучения: «Я так сужу: число, форма и язык есть элементарные средства обучения, так как все внешние свойства какого-либо предмета заключаются в пределах его контура и в его числовых отношениях и при посредстве языка Делаются достоянием моего сознания...»

Книга вызвала сенсацию, ее переводят на многие языки. Песталоцци присуждают премию и золотою медаль. Медаль эту тут же пришлось продать, чтобы купить хлеба.

15

Кажется, судьба и люди, наконец, смилостивились. Позд­нее выяснилось, что это была всего-навсего передышка в испытаниях.

Песталоцци, уже знаменитый, открывает приют в Станце:

«Они были со мною, и я был с ними. Их пища была моей пи­щей, их питье — моим питьем. Я спал вместе с ними. У меня никого не было, были только они». «... После ужина я их спрашивал: "Дети, что хотите: спать или учиться?" Они обыкновенно отвечали "учиться"...».

Приют просуществовал недолго, всего полгода. Песта­лоцци вместе с его воспитанниками выгоняют французы. Отчаяние снова овладевает педагогом: «Казалось, и физи­ческие, и душевные силы совершенно оставили этот живой труп. Измученное лицо его было просто страшно, а душа действительно словно совершенно окаменела», — конста­тирует биограф.

Придя в себя, Песталоцци опять садится за книгу. Пишет о душевной теплоте, вере в человека. Призывает вместо школы «пустых слов», приводящих ребенка в замешатель­ство, искать возможность проводить в сознание детей «ве­ликие, обширные понятия, важные и незаменимые для на­чального развития разумных чувствований и твердой реши­мости». Путь к познанию — через «наглядность связанного с действительными отношениями опыта».

Мягкий и добрый Песталоцци становится суровым и даже очень строгим, когда этого требует дело воспитания: «Если же у детей обнаруживалась жесткость и грубость, то я был строг и пускал в ход даже телесные наказания...»

Слава Песталоцци растет. Его издатели богатеют на нем, а он остается нищим. Все гонорары тратит на устройство но­вых воспитательных учреждений.

Четыре года продержалась школа Песталоцци в Бурдор-фе. Она не понравилась правительству. «Рассадник демо­кратизма!» Шестидесятилетнему Песталоцци приходится сно­ва искать место и начинать все сначала.

Чем больше людей во всем мире знакомятся с идеями Песталоцци, тем больше растет его популярность. Он ста­новится гордостью Швейцарии. Просвещенные люди Евро­пы хотят встретиться и поговорить с ним.

Последнее детище Песталоцци — институт в Ивердоне. Двести воспитанников из всех стран Европы приехали учить­ся искусству воспитания у Песталоцци. Гостями Песталоцци

16

в Ивердоне были знаменитый географ Риттер, военачаль­ник Клаузевиц, император Александр I, писательница Сталь, педагоги Гербарт, Фребель, Раушер, Белль, Шварц, Нимейер и другие.

Он совершенно счастлив. Как может быть счастливым че­ловек, добравшийся, наконец, до любимого дела. На все остальное Песталоцци просто не обращает внимания — не­когда, годы стремительно уходят, а работы непочатый край. «Представьте себе человека, — рисует нам ивердонский портрет Песталоцци швейцарский историк И. Миллер, — очень некрасивого, с взъерошенными волосами, лицом, сильно изрытым оспой и покрытым веснушками, с колючей бородой в беспорядке, всегда без галстука, в панталонах, плохо застегнутых и ниспадающих на чулки, которые, в свою очередь, спускались на толстые башмаки, с подпрыги­вающей неровной походкой, с глазами, которые то расширя­лись, как бы бросая молнии, то закрывались, чтобы пре­даться внутреннему созерцанию, с чертами лица, выражаю­щими то глубокую печаль, то полное неги блаженство, с речью медленною или стремительною, нежною и мелодич­ною или гремевшую как гром — таков был тот, кого мы на­зывали папой Песталоцци».

Всю жизнь отдал великий гуманист другим, ничего не при­берег для себя. Даже когда его единственный сын Яков, ко­торого Песталоцци очень любил, умирал в Нейгофе, он не поехал к умирающему, не мог оставить Бургдорф ни на один день. Только человек святой веры в правое дело воспита­ния мог оставить такую заповедь для людей: «Уже начиная с колыбельки младенца следует вырвать из рук слепой при­роды... и передать его в руки лучшей силы, получить кото­рую нас научил тысячелетний опыт, касающийся сущности ее вечных законов».

17 февраля 1827 г. Песталоцци умер. Мир не забыл име­ни этого человека. На памятнике в Ивердоне выбито: «Все для других, ничего для себя».

Системы и структуры воспитательного процесса

Процесс воспитания — сложная динамическая система. Каждый компонент этой системы, в свою очередь, может рас­сматриваться как система, содержащая свои компоненты. Со-

17

гласно принципу иерархичности систем любая система пред­ставляет собой лишь один из компонентов более широкой сис­темы. Например, каждый этап воспитательного процесса, явля­ясь по отношению к нему элементом, сам представляет собой систему и в то же время, будучи системным образованием, вы­ступает в роли элемента более широких систем. Любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии с последней. Вот поче­му системный подход к анализу воспитательного процесса обя­зательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой. Ранее уже говорилось о необходимости изучения опре­деленного множества элементов системы, но сделать это мож­но лишь в том случае, когда мы увидим элементы и систему в действии. А это значит, что необходимо зафиксировать их участие в процессе, т. е. в непрерывном изменении во времени. Вот почему процесс воспитания рассматривается как динами­ческая система. Рассмотреть процесс воспитания в динамике — значит определить, как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем. При анализе воспи­тательного процесса изучается не только процесс как таковой, но и все его подготавливающие этапы.

 Как нам уже известно, применив соответствующие крите­рии выделения (обособления), можно получить различные сис­темы и структуры. Критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в воспитательном процессе, множество. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по критери­ям: целей и задач, содержания воспитательного процесса, усло­вий протекания процесса, взаимодействия воспитателей и вос­питанников, применяемых методов, форм воспитательной дея­тельности, этапов (стадий) развития процесса во времени и многих других. Рассмотрим некоторые из них.

Поцелевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современ­ной отечественной школы процесс воспитания направлен на:

• целостное формирование личности с учетом цели всесто­роннего, гармонического развития личности;

• формирование нравственных качеств личности на осно­ве общечеловеческих ценностей, социально ориентированной

18

мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демо­кратическим преобразованиям общества, правам и обязаннос­тям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных тре­бований;

• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

• организацию личностной и социально ценной, многооб­разной деятельности, стимулирующей формирование обуслов­ленных целью воспитания качеств личности;

• развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности¹.

Следующая структура основана на выделенииглавных ста­дий воспитательного процесса. Критерий — последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, на­правленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной зако­номерности единства и постепенности воспитательного про­цесса (рис. 2);

Рис.2

' Эта систематизация проверена на основе материалов Т.Н. Малысовской. 19

Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведе­ния — важный этап процесса воспитания. Без этого формиро­вание заданного типа поведения личности не может быть ус­пешным. Многие воспитательные системы, в частности рус­ская дореволюционная, данному этапу уделяли или уделяют мало внимания, полагая, что особенно разъяснять воспитанни­кам что, зачем и почему не следует: подрастут — поймут сами. Необходимо без промедления приступать к действию — фор­мированию заданного поведения. И чем больше ошибок до­пускают воспитанники, тем лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправит положение и приведет к желаемым результатам. Оте­чественная послереволюционная школа, как теперь выясни­лось, наоборот, склонялась к гиперболизации данного этапа, отдавала предпочтение словесным методам воспитания в ущерб следующим этапам, требующим действия.

Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоз­зрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. По­чему же не все делают это?Не убеждены. Воспитание остано­вилось на первом этапе — знания, не достигнув следующего — убеждения.

Формирование чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человечес­ких эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — де­ятельность. Обособленно мы выделяем этот этап только в тео­ретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного про­цесса занимает педагогически целесообразная, хорошо органи­зованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

20

Следующая структура основана также на выделении после­довательных этапов процесса, но уже по другому критерию — связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эф­фективность протекания процесса: а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач вос­питания; б) организация материальной (трудовой, природоох­ранной), общественной (коллективной, организационно-управ­ленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чув­ственной, познавательной, ценностно-ориентированной) дея­тельности; в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитан­ников; г) контроль и подведение итогов, установление соотно­шения между полученными и запланированными результатами,

анализ достижений и неудач.

В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить ипоследовательность педагогичес­ких действий. Тогда в структуре появляются следующие ком­поненты: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями;

2) формирование отношений; 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности лично­сти¹. На начальном этапе, как и в предыдущих моделях, школьники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. За­тем формируется отношение ребят к предлагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения — осознание необходимости (неизбежности) овладеть нормами и правилами. Это сопоставление и осмысление ведет к выработ­ке суждений типа справедливо — несправедливо, хорошо — плохо, полезно — бесполезно. Более высокая форма их разви­тия — убеждение. Наиболее верный путь формирования убеж­дений и укрепления их — создание ситуаций, в которых нужно проявить свою позицию². Наконец, формирование общей на­правленности личности, заключающее весь процесс, — это вы­работка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычных действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности.

¹ См.: Ильина ТА. Педагогика. — М., 1984. — С. 374—378.

2 Там же. - С. 376.

21

III. Впишите пропущенные названия структурных компо­нентов в системы воспитательного процесса, выделен­ные по различным критериям.

1. Овладение знанием норм и правил		формирование формирование чувств поведения
2. ....................	формирование отношений	......................... формирование общей направ­ленности
3. Проектиро­вание процес­са	организация деятельности	......................... контроль

 

| Общие закономерности процесса воспитания

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными ком­понентами данного процесса. Закономерности, которые опре­деляют связи в отдельных компонентах системы, называются частными (конкретными). Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется законо­мерностям данного процесса. Кроме того, в нем проявляются и связи, характерные для еще больших систем, — развития и формирования. Из этого еще раз следует вывод об огромной сложности и многогранности изучаемого процесса. Естествен­но, закономерности, которые будут проанализированы, не от­ражают всех связей; они лишь малая часть пронизывающих систему зависимостей.

Для практики воспитания важнее всего связать закономер­ными отношениями эффективность (продуктивность) воспита­тельного процесса с теми его компонентами, которые оказыва­ют наибольшее влияние на качество воспитания.

Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окру­жающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды

22

воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения — весь тот комплекс причин и условий, который и называется отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффективность педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания. Негативное отношение нужно сначала исправить на положи­тельное, а потом, опираясь на него, уже достигать цели. Вос­питанник, сразу принявший позицию и требования воспитате­ля, привыкает к ним и не подвергаетих сомнению, установ­ленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зре­ния. Вот почему мудрая заповедь практической педагогики:

если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника — не что иное, как интуитивно понятое дейст­вие рассматриваемой закономерности, к выяснению всех дей­ствий которой теоретическая педагогика приступает только

сейчас.

2. От соответствия цели и организации действий, помогаю­щих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе организу­ются также специальные воздействия, нейтрализующие, а час­то и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха, И наоборот, чем целесообразнее организа­ция, чем лучше применяемые формы, средства и методы соот­ветствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.

3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспи­танников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. И какое же ра­зочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитание хочет изменять существующую практику в лучшую сторону, то делать это оно должно очень осторожно и постепенно. Погоня за быстрым успехом незамедлительно покажет несоответствие воспитания и жизни.

23

4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относятся:

воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объ­ективные факторы выражаются через условия воспитания (ма­териально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию свой неповторимый ха­рактер. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.

5. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Само­воспитание — это деятельность человека, направленная на со­вершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Са­мовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовос­питания важно, чтобы воспитанник научился правильно оце­нивать себя, мог заметить у себя положительные качества и не­достатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспи­тания, которое тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.

6. От активности его участников в педагогическом взаимо­действии. Содержание этой закономерности уже частично рас­крывалось выше при анализе педагогического взаимодействия.

7. От эффективности сопутствующих ему процессов — раз­вития и обучения. Развитие личности выражается в качествен­ном изменении психологической деятельности человека, в фор­мировании у него новых качеств, черт характера (Н.И. Болды­рев). Из общей теории управления известно, что если два про­цесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно ска­зывается на втором. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, кото­рые самым неблагоприятным образом отражаются и на разви­тии, и на обучении, и на воспитании личности.

8. От качества воспитательного воздействия. Педагогичес­кое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает

24

целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. При всем том, что социальные роли участников воспи­тательного процесса не равнозначны, воспитанник взаимодей­ствует с воспитателем сознательно, что и придает воспитатель­ным отношениям субъектно-объектный характер¹.

9. От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу* воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интел­лекта, личности, рассматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребно­сти самой личности, становится ее приобретением. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если влияния доста­точно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызы­вают активность самого школьника, то трансформация целей в мотивы самой личности происходит значительно легче и быст­рее².

10. От сочетания педагогического воздействия и уровня раз­вития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников (Г.И. Щукина). В воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности развития, рассмотренный нами выше. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспи­танника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными сенсомоторными параметрами развития. Вот почему мы и становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неловок и неуклюж, выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физические упраж­нения, не ощущает красоты окружающего его мира³.

11. От интенсивности и качества взаимоотношений (обще­ния) между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспи­тания не только лучше понимаются, но и принимаются часто

' См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1983. — С. 279.

² См.: Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. — М., 1977. — С. 13.

³ Там же.

25

некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешь­ся», — гласит народная мудрость, подтверждающая эту законо­мерность.                               

IV. Из приведенных факторов воспитания определите, в какую группу включены: а) объективные и б) субъектив­ные

1. Развитие экономической мощи страны Ускорение научно-техническо­го прогресса Подъем материального благо­состояния граждан Совершенствование общест­венных отношений Тенденции межгосударствен­ной интеграции	2. Совершенствование произ­водственных отношений . Уровень развития науки и техники Развитие методов воспита­ния Число детей в семье Ускорение физического раз­вития
3. Улучшение материального по­ложения детей Развитие демократии и глас­ности Влияние климата и других при­родных факторов Особенности проявления на­следственных факторов Наличие принципов воспита­ния	4. Деятельность общеобразо­вательной школы Влияние семейных отноше­ний Деятельность общественных организаций Влияние средств массовой информации Воздействие педагогической науки

 

V. Заполните табличку. Впишите факторы и условия, от которых зависит эффективность воспитательного про­цесса

Эффективность воспитательного процесса зави­сит от:

1. ....................................................................... 2. ....................................................................... 3. ....................................................................... 4. ....................................................................... 5. ....................................................................... 6. ....................................................................... 7. ...................................................................... 8. ....................................................................... 9. ....................................................................... 10. ....................................................................... 1 1. ......................................................................

 

26

Содержание процесса воспитания

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умствен­ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспита­ния — формирование всесторонне и гармонически развитой

личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного

процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и се­годня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня — раз­ностороннее развитие человека, опирающееся на его способ­ности и дарования. Средство достижения этой цели — освое­ние человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базовая культура» лично­сти. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск со­вместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов ду­ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни состав­ляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную. личную позицию школьника в воспитательном процессе.

3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по­зицией. Важнейший элемент содержания воспитания — куль­тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само­определение — понятие более широкое, чем только профес­сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп­ределения характеризует человека как субъекта собственной

27

жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос­ток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической за­боты. Надо развивать их индивидуальные склонности и инте­ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст­ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви­тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.

5. Добровольность. Без собственной доброй воли воспитан­ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания:

ни идея развития (преодоления, возвышения себя) ни идея со­трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен­ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво­бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи­раются на интерес, романтику, чувство товарищеского и граж­данского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

6. Коллективистская направленность. В содержании воспи­тательной работы предстоит преодолеть отношение к коллек­тиву как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен­ные силы.

Устремленность школы в жизнь — залог обновления содер­жания и способов воспитания, открывающего путь:

• от нивелирования личности к ее разностороннему разви­тию;

• от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;

• от авторитарности и отчужденности к гуманности и со­трудничеству.

Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб­щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж­но возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

28

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни — гражданина, работ­ника, семьянина. Попытаемся определить конкретные качества личности и обязательства человека по выделенным направле­ниям.

Гражданин:

Выполнение гражданских обязанностей — чувство долга перед страной, обществом, родителями

Чувство национальной гордости и патриотизма

Уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гер­бу, флагу, гимну)

Ответственность за судьбу страны

Общественная дисциплина и культура общежития

Бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям

Общественная активность

Соблюдение демократических принципов

Бережное отношение к природе                 

Уважение прав и свобод других людей

Активная жизненная позиция

Правосознание и гражданская ответственность

Честность, правдивость, чуткость, милосердие

Ответственность за свои дела и поступки

Интернационализм, уважение к народам других стран и многие другие

Работник         

Дисциплинированность и ответственность

Работоспособность организованность;

Общие, специальные и экономические знания

Политические знания

Творческое отношение к труду

Настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить по­рученное дело

Профессиональная гордость, уважение к мастерству

Сознательность, вежливость, аккуратность

Опыт трудовой деятельности

Эмоциональная производственная культура

Эстетическое отношение к труду, жизни, деятельности

Коллективизм, умение трудиться сообща

Инициативность, самостоятельность

Готовность много и плодотворно трудиться На благо страны, об­щества

29

Деловитость и предприимчивость Ответственность за результаты труда  

Уважение к людям труда, мастерам производства и др.

Семьянин

Трудолюбие, ответственность                  

Тактичность, вежливость, культура общения

Умение держать себя в обществе

Опрятность. Чистоплотность, гигиенические навыки

Здоровье, привычка к активному образу жизни -

Умение организовывать и проводить досуг

Разносторонняя образованность

Знание правовых норм, законов

Знание практической психологии, этики

Умение воспитывать детей                    

Готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности

Уважение к своим родителям, престарелым людям и др. качества

Нетрудно заметить, что в выделенных сферах многие каче­ства повторяются. Это свидетельствует об органичной целост­ности воспитания всех качеств и сторон личности и указывает единственно верный путь достижения этой целостности — комплексный подход к воспитанию.

Рекомендации по организации воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе содержатся в специальном пособии для классных руководителей «Примерное содержание воспитания школьников». Разумеется, программа воспитатель­ной работы не может регламентировать содержания воспитания не то что во всех школах, но даже и в параллельных классах. Вот почему, опираясь на ориентировочную тематику, каждый воспитатель обязан творчески подходить к определению кон­кретных элементов содержания, учитывая цели, имеющиеся конкретные условия и уровень воспитанности школьников.

VI. Укажите группу, в которой названы основные состав­ные части воспитания

1. Умственное воспитание Интеллектуальное развитие Политехническое образование Духовная зрелость Общая эрудиция

2. Нравственное воспитание Духовное совершенствование Энциклопедичность знаний Трудовая зрелость Политехнический кругозор

 

30

3. Умственное воспитание Физическое воспитание Нравственное воспитание Эстетическое воспитание Трудовое воспитание

4. Физическое воспитание Трудовое воспитание Интеллектуальное богатство Нравственная чистота Политехническая подготовка

 

VII. Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его должно гото­вить воспитание

1. Воспитанный человек Гуманист Природолюб	2. Знаток этикета Эколог Семьянин
3. Гражданин Работник Семьянин	4. Гражданин Патриот Интернационалист

 

Диагностика воспитанности

Воспитание, как мы знаем, процесс противоречивый и дли­тельный. В нем возникают серьезные трудности, бывают и срывы. Результаты воспитания имеют нередко отдаленный ха­рактер, и учитывать их трудно. Оно начинается задолго до школы и продолжается в процессе трудовой жизни. С опреде­ленного возраста воспитание сочетается с самовоспитанием. Исправление отрицательных последствий так или иначе по­ставленного воспитания называется перевоспитанием.

Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в це­лом или отдельный его этап? Естественно, для этого нужно со­поставить запроектированные и реальные результаты воспита­ния. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитательного процесса по­нимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированно­му, а может и отличаться от него. Выявить степень соответст­вия помогает диагностика. Нам уже известно, что это оценоч­ная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявле­ние истинного уровня воспитанности. Данные диагностическо­го изучения сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между начальным и ко­нечным результатами определяет эффективность процесса вос­питания.

Как же определяется воспитанность? Это очень сложная и не вполне разрешенная в современной педагогике проблема. Наука лишь приближается к разработке надежных «измерите­лей» результативности воспитания. Сегодня об уровнях воспи­танности можно составить лишь весьма приблизительные пред­ставления, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравнива­ются достигнутые результаты, используются критерии (от лат. «критериум», что Значит «сравнение»).

Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств лич­ности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Если степени проявления качеств присваивают­ся условные количественные оценки, то можно осуществлять сравнение и производить подсчет, выражая уровни воспитан­ности числами, подобно тому как это делается при тестирова­нии успехов, достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не теоретическое за­дание, а практическое поведение воспитанника в определен­ной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетель­ствующих о наличии или отсутствии определенных качеств.

В нынешних критериях воспитанности выделено немало различных характеристик, определяющих диапазон примене­ния тех или иных показателей. Критерии воспитанности услов­но можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». «Жесткие" критерии в педагогике используются сравнительно мало; в по­следние десятилетия не принято было говорить о тех пробле­мах (точнее, невоспитанности), которые обнаруживаются при использовании этих критериев. К ним относятся важные ста­тистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых право­нарушений и тенденции их изменения; число молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных моло­дыми родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многие другие показатели.

Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие» облегченные критерии которые помогают воспитате­лям получить общее представление о ходе и результатах воспи­тательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. К недо­статкам применяемых критериев нужно отнести и то, что они разрабатываются обычно не для определения в комплексе всех качеств личности (коллектива), а лишь для отдельных — нрав­ственных, трудовых, эстетических и т. д. качеств, которые в от­рыве от других качеств, движущих мотивов и конкретных усло­вий не могут быть ни правильно истолкованы, ни правильно использованы. Личность, как это уже неоднократно подчерки­валось, — целостное образование, и изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств и черт. Разработать критерии, кото­рые охватывали бы все многообразие качеств личности (кол­лектива) в единстве, еще никому не удалось, это важная про­блема для будущих поколений исследователей. Сегодня школь­ным воспитателям приходится пользоваться «усеченными» ме­тодиками.

Среди множества критериев воспитанности можно выде­лить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые — с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Есть еще общие критерии для диагностики конечных ре­зультатов — достигнутого уровня воспитанности личности или, коллектива — и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые — конкретные задачи воспита­тельного процесса. По направленности, способу и месту при­менения критерии воспитанности условно делятся на две груп­пы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспи­тателя, — мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Раскроем содержание некоторых практических методов диагностики, используемых для оценки проявлений воспи­танности. С их помощью изучаются представления вос­питанников о нормах и правилах поведения, мнения, суж­дения, оценки по всем другим интересующим воспитателя вопросам. Чаще всего в практике используются прямые во­просы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям нрав­ственность?» и т. п. Ответы на них помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разобраться в различных ка­чествах, осмыслить их. Для определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам, действи­ям, событиям, применяются специальные вопросы в устной или письменной форме: «Какие профессии ты считаешь са­мыми престижными?» и т. п. Они могут быть открытыми, требующими свободного аргументированного ответа, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтерна­тивных ответов.

Для диагностики оценочных суждений широко применя­ются и сочинения на заданную тему: «Мой идеал современ­ника», «Милосердие — как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции вы­пускников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако за последнее время усилился разрыв между внутренней пози­цией молодых людей и ее выражением, меньше стало от­кровенности в ученических сочинениях, а поэтому их цен­ность как диагностического средства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в своих устных высказывани­ях — открыто выражает свои взгляды и убеждения.

Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», характеризующая стремление части воспитанников доста­ваться в тени, уклоняться от прямых ответов на поставлен­ные вопросы, занимать нейтральную или примиренческую позицию. Наблюдения за поведением воспитанников и спо­собами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются: применяются другие, в част­ности социометрические, методы выявления внутренней по­зиции. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности не­обходимых качеств.

Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика ис­пользует эффективный способ диагностики поведения — метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества. Воспиты­вающая ситуация, как уже отмечалось, это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспи­

танник вынужден действовать и в своих действиях обнару­жить уровень сформированности у него определенных ка­честв. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в Столовой, общественном транспорте и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затраги­вают очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, по­ручений, подарков и наград, выбора между личным и об­щественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого пе­дагогического руководства.

В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, а следовательно, правильно построить воспитательный процесс. Выделяются такие виды ситуаций: 1) проверочная; 2) воспитывающая;

3) контролирующая; 4) закрепляющая; 5) не предусмотрен­ная воспитателем, но помогающая; 6) не предусмотренная воспитателем, мешающая или вредная. Пример. Перед де­вятиклассниками была поставлена задача: чтобы интересно провести летние каникулы, нужно своими руками построить так называемую «водную дачу» (плот с домиком). Описание и рисунок были даны в журнале. Строительные материалы отпускались школой. Постановка именно такой задачи была обусловлена причинами: 1) возрастными особенностями — тягой к романтике; 2) девятый класс должен был изучать столярное и слесарное дело; 3) низкой успеваемостью клас­са. Ребятам поставили условие: даже при благополучном завершении строительства поездка невозможна без полной успеваемости класса. Такая задача создала проблемную ситуацию, у школьников ярко проявились их положительные и отрицательные качества, что помогло воспитателю полнее Представить себе состояние классного коллектива и каждо­го из его членов.

Проблемная ситуация в воспитании может создаваться как для целого коллектива, так и для отдельной личности. Но и в том и в другом случае она дает положительные результаты только тогда, когда в ее основе лежат задачи, решение которых представляет большой интерес для вос­питанников. Этот интерес дает возможности для воздейст­вия на воспитанников, а следовательно, для воспитания по­ложительных нравственных качеств. В рассмотренном при­мере заинтересованность школьников помогла преодолеть неуспеваемость, связала учебный процесс с жизнью, а глав­ное — помогла ребятам понять, что без знаний, к которым они относились поверхностно, невозможно решить ни одной задачи, теоретической или практической. Проблемная ситуа­ция сразу же создала относительно устойчивую обратную

связь, необходимую для целеустремленного процесса вос­питания.

| Регистрация результатов диагностики осуществляется в раз­личных формах. Очень осторожно и корректно могут исполь­зоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обо­значения. Некоторыми педагогами используется шестибалльная шкала регистрации моральной воспитанности личности. В ней три положительные оценки (+ 1,+ 2,+ 3) выражают степени моральной воспитанности (готовности) и три отрицательные оценки (-1, -2, -3) — степени моральной невоспитанности (запущенности). Качественным оценкам приписываются коли­чественные эквиваленты по следующим критериям:

+ 1 (готовность к положительным проявлениям);

+ 2 (устремленность к положительным действиям);

+ 3 (устойчивость, активность при совершении положитель­ных действий);

-1 (готовность к отрицательным проявлениям);

-2 (устремленность к отрицательным действиям);

-3 (антиобщественное поведение).

Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность лич­ности, а не отдельные ее качества. Последние следует рассмат­ривать в связи с мотивами поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Известно, что иногда даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом деле бывают обусловлены далеко не лучшими побуждениями. В других условиях, при иных обстоятельствах поведение могло бы измениться.

Разными могут быть мотивы отношения школьника к уче­нию. Даже хорошо успевающие ученики руководствуются дале­ко не лучшими мотивами. По результатам недавних исследований, большинство учится «для оценки» (33%); 22% учится хо­рошо благодаря интересу к предмету; 12% учеников руковод­ствуются интересом к процессу деятельности; 16% — мотивами самоусовершенствования; 17% — чувством ответственности. Учителям и классным руководителям надо сосредоточить вни­мание на воспитании положительных социальных мотивов — чувства долга, стремления принести пользу, пытливости. Реша­ющей роли не играют общественно-ориентированные мотивы и в отношении к школьному труду. Около 20% старшеклассни­ков здесь руководствуются такими мотивами, как желание быть отмеченным, получить награду, хорошую характеристику и т. д. Соответственно и здесь требуется серьезная педагогичес­кая корректировка.

VIII. Заполните пропуски

Результаты процесса воспитания отража­ют достигнутые личностью или коллекти­вом	уровень воспитанности
Критерий — это .........................................	показатель
уровня сформированности диагностируемого	качества
Критерии воспитанности бывают.............	«мягкими»
.......................... и ......................................	«жесткими»
По направленности критерии воспитанно­сти делятся на..................... и ................	«внешние» «внутренние»
Регистрация разультатов диагностики осу­ществляется путем ...................................	присвоения качествам
количественных эквивалентов диагности­руемым

 

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Вопросы	1	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
Ответы	1, 2,	2	1 — формирование	а)-		3	3
	3, 4,		убеждений	1.2.
	6, 7,		2 — ознакомление	3,4
	10, 11,		формирование убеж­
	12, 13,		дений
	14, 15,		3 — регулирование
	16		межличностного обще­
			ния и коррекция

 

37

Контрольный тест

1. Что такое воспитательный процесс?

2. Что означает целенаправленность воспитательного процес­са?

3. Почему процесс воспитания многофакторный?

4. Что обусловливает сложность воспитательного процесса?

5. Почему воспитательный процесс отличается длительностью?

6. Что означает непрерывность воспитательного процесса?

7. В чем выражается комплексность воспитательного процесса?

8. Что такое вариативность воспитательного процесса?

9. Что является движущими силами воспитательного процесса? 10. Какие противоречия относятся к «внешним», «внутренним»? П. Каково значение личности воспитателя в воспитательном процессе?

12. Какова структура воспитательного процесса, выделенная по целевому критерию?

13. Охарактеризуйте общие закономерности воспитательного процесса.

14. Что такое содержание воспитательного процесса?

15. Какие идеи лежат в основе перестройки процесса воспита­ния?

16. Перечислите основные компоненты содержания воспитания:

а) гражданина; б) работника; в) семьянина.  17. В чем смысл диагностики воспитанности?

18. Какие критерии диагностики вам известны?

19. Как осуществляется диагностика воспитания?

20. Что такое проблемная воспитывающая ситуация?

Литература для самообразования

Измерения в исследовании проблем воспитания. — Тар­ту, 1973.

Специфика принципов воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспита­ния) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспита­тельных задач. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного вопло­щения в практику. Грубое и систематическое нарушение прин­ципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть при­влечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование ком­плексности, предполагающее их одновременное, а не пооче­редное, изолированное применение на всех этапах воспита­тельного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фунда­ментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую оче­редь, и таких, осуществление которых можно отложить на завт­ра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания — это не готовые ре­цепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь

40

которыми воспитатели могли бы автоматически достигать вы­соких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования прин­ципов одинаковы для всех, их практическая реализация лич-ностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспи­тания руководствуется следующими принципами:

• общественная направленность воспитания;

• связь воспитания с жизнью, трудом;                  

• опора на положительное в воспитаний;  

• гуманизация воспитания;

• личностный подход;

• единство воспитательных воздействий.

---

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1254; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!