ПРИКЛАД РОЗГОРНУТОГО ОПИСУ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГРИ

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

Кафедра загальної, вікової та практичної психології

Інструктивно-методичні матеріали

до літньої виробничої / навчально-виробничої практики

Модуль «Психологія»

Факультети:

Філології та журналістики Фізико-математичний Природничий Фізичного виховання

Полтава 2017

Інструктивно-методичніматеріали до літньої виробничої / навчально-виробничої практики Модуль «Психологія».

Укладач (-чі):

доцент, кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної, вікової та практичної психології Атаманчук Н. М.;

доцент, кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної, вікової та практичної психології Дзюба Т. М.

Інструктивно-методичні матеріали обговорено і схвалено на засіданні кафедри загальної, вікової та практичної психології

Протокол №1 від «29» серпня 2017 року.

Завідувач кафедри загальної,

вікової та практичної психології ___________________ (Яланська С.П.)

(підпис) (прізвище та ініціали)

Інструктивно-методичні матеріали обговорено і схвалено на засіданні вченої ради ПНПУ імені В.Г. Короленка

Протокол № ___ від «___» ____________ 2017 року.

Загальні положення

Модуль «Психологія» є важливою структурною складовою літньої виробничої / навчально-виробничої практики студентів 2 курсу педагогічних спеціальностей ПНПУ імені В.Г. Короленка і орієнтований на актуалізацію знань, умінь із загальної, вікової та педагогічної психології, що забезпечує становлення професійно-педагогічних компетентностей майбутнього учителя.

Мета – формування здатності застосовувати професійно-педагогічні компетентності, які сприяють ефективній взаємодії студента як вихователя оздоровчо-виховного закладу з особистістю дитини, врахування її вікових та індивідуальних психологічних особливостей.

У процесі реалізації програми дисципліни формуються наступнікомпетентності:

– здатність застосовувати психологічні знання у взаємодії студента як вихователя оздоровчо-виховного закладу з особистістю дитини, врахування її вікових та індивідуальних психологічних особливостей;

– готовність критично оцінювати й переосмислювати професійний досвід, власну професійну діяльність.

2. Завдання практики з модуля «Психологія»:

– актуалізувати теоретичні знання студентів із психології;

– формувати творче та відповідальне ставлення студентів-практикантів до роботи з дітьми;

– сформувати здатність використовувати психодіагностичний інструментарій для дослідження окремих психологічних характеристик і властивостей дітей;

– формувати вміння змістовної інтерпретації досліджуваних психічних явищ і надання (за їх результатами) кваліфікованих рекомендацій дітям, батькам;

– вдосконалювати навички міжособистісного спілкування з дітьми, батьками, колегами;

– формувати психологічну готовність усвідомлювати межі своєї компетентності та дотримуватися норм професійної етики;

– формувати адекватну самооцінку професійних досягнень студентів-практикантів;

– розвивати прагнення до особистого та професійного самовдосконалення, самотворення, саморозвитку.

3. Організація літньої виробничої / навчально-виробничої практики за модулем «Психологія» здійснюється відповідно до робочої програми літньої виробничої практики. Робота студента за модулем «Психологія» організовується за такою схемою:

– підбір психологічних ігор, доцільних для проведення з дітьми в організаційний період роботи табору;

– підбір та здійснення психологічного аналізу педагогічних ситуацій, розробка рекомендації щодо їх розв’язання.

Зміст модуля

Модуль «Психологія» передбачає:

1) розгорнутий опис 5 психологічних ігор, доцільних для проведення з дітьми в організаційний період роботи табору;

2) підбір та здійснення психологічного аналізу 5 педагогічних ситуацій, розробка рекомендації щодо їх розв’язання.

Вимоги до звітної документації

1. Представити розгорнутий опис 5 психологічних ігор (див. додаток 1) естетично оформлених на аркушах формату А4.

2. Психологічний аналіз 2-3 педагогічних ситуацій та рекомендації щодо їх розв’язання. Естетичний зовнішній вигляд, обсяг записів становить не менше двох сторінок за кожною ситуацією. Зміст записів повинен розкривати сутність проблеми, містити її психологічний аналіз і обраний спосіб вирішення, висновки та рекомендації (див. додатки 2,3). Обов’язковим є використання психологічної термінології, доцільність уживання якої мусить засвідчити рівень засвоєння студентом теоретичних засад психологічної науки.

Критерії оцінювання

З огляду на Положення про порядок оцінювання результатів практики за умов кредитно-модульної системи організації навчального процесу, прийняті вченою радою університету (протокол № 5 від 24 грудня 2009 року), робота студентів оцінюється за наведеною схемою:

Складові оцінювання	Оцінка	Вимоги до результатів практики
Рівень теоретичної готовності до виконання завдань практики	1-10 балів (60-74)	Оцінка формується на основі оцінки, отриманої студентом за результатами складеного іспиту з дисципліни «Психології». Бали за 100 бальною шкалою оцінювання переводять у 30-ти бальну.
	11-18 балів (75-81)
	19-25 балів (82-90)
	26-30 балів (91-100)
Максимальна кількість балів	30 балів
Якість виконання практичних завдань за програмою практики
Розгорнутий опис 5 психологічних ігор, доцільних для проведення з дітьми в організаційний період роботи табору.	0-3 балів	Судження необґрунтовані; недостатньо проявляється самостійність мислення. Опис містить стилістичні та граматичні помилки. Неохайне оформлення матеріалу.
	4-7 балів	Дещо порушено логічність та послідовність викладу матеріалу; недостатньо проявляється самостійність мислення. Опис стилістично правильний, містить незначні граматичні помилки.
	8-11 бали	Виклад матеріалу достатньо обґрунтований, дещо порушено послідовність викладу. Опис стилістично та граматично правильний.
	12-15 балів	Виклад матеріалу глибоко обґрунтований, логічний, переконливий. Опис стилістично та граматично правильний. Охайне оформлення матеріалу.
	Кількість балів за практичне завдання 15 балів
Підбір та здійснення психологічного аналізу 5 педагогічних ситуацій, розробка рекомендації щодо їх розв’язання.	0-6 балів	Кількісна обробка результатів виконана не правильно за усіма показниками або відсутня. · Якісний аналіз показників вказує на фрагментарні, початкові уявлення розуміння психологічної проблеми; наявні грубі помилки у витлумаченні результатів психологічного дослідження. · Інтерпретація не розкриває змісту психологічної проблеми. Висновки не відображають розуміння психологічної проблеми, або відсутні. · Психолого-педагогічні рекомендації відсутні або не стосуються предмету дослідження і не відображені в змісті презентації. · Дослідження та презентація містять стилістичні та граматичні помилки.
	7-13 балів	Кількісна обробка результатів виконана правильно за усіма показниками, презентація наявна. · Якісний аналіз показників поверховий. · Зроблено інтерпретацію результатів. Інтерпретація містить узагальнену характеристику досліджуваного явища і відображена у слайдах презентації. · Психолого-педагогічні рекомендації наявні. · У дослідженні та презентації є незначні стилістичні та граматичні помилки.
	14-19 балів	Кількісна обробка результатів виконана правильно за усіма показниками. · Зроблено якісний аналіз усіх показників. · Зроблено інтерпретацію результатів. Інтерпретація містить узагальнену характеристику досліджуваного явища, зазначаються типологічні особливості. · Психолого-педагогічні рекомендації конкретизовані відносно одержаних результатів. · Дослідження та презентація написані стилістично та граматично правильно з використанням професійних термінів.
	20-25 балів	Кількісна обробка результатів виконана правильно за усіма показниками. · Зроблено якісний аналіз усіх показників. Аналіз детальний та послідовний. · Зроблено інтерпретацію результатів. Інтерпретація містить узагальнену характеристику досліджуваного явища, описуються можливі причини такого результату, зазначаються типологічні особливості. · Психолого-педагогічні рекомендації конкретизовані відносно одержаних результатів. Наведено приклади конкретних технік або завдань, які можуть бути використані для оптимізації навчального процесу.
	Кількість балів за практичне завдання 25 балів
Максимальна кількість балів	40 балів
Рівень відповідності звітної документації вимогам програми
1. Розгорнутий опис 5 психологічних ігор. 2. Психологічний аналіз 5 педагогічних ситуацій та рекомендації щодо їх розв’язання.	0-7		Складові документації не відповідають вимогам програми або деякі відсутні.
	8-15		Використання фахової термінології на низькому рівні. Відсутні деякі складові документації та частково відповідають вимогам програми.
	16-23		Завдання програми виконані стилістично та граматично правильно. Використання фахової термінології на недостатньому рівні. Всі складові документації відповідають вимогам програми, але є несуттєві неточності.
	24-30		Завдання програми виконані стилістично та граматично правильно з використанням фахової термінології. Всі складові документації відповідають вимогам програми.
Максимальна кількість балів	30 балів
Усього балів - 100
Рівень професійної сформованості особистості	Нараховуються бали зі знаком «-»
Максимальна кількість балів	- 5 балів

Література

1. Атаманчук Н. М. Психологія: Конспект лекцій. Навчальний посібник для студентів напряму підготовки: 6.020302 Історія, 6.040104 Географія, 6.010201 Фізичне виховання / Укл. Н. М. Атаманчук. – Полтава: ПНПУ імені В. Г. Короленка, 2014. – 201 с.

2. Атаманчук Н. М. Психологія: Конспект лекцій / Укл. Н. М. Атаманчук. – 2-е вид., випр. і доп. – Полтава: Видавництво «Сімон», 2016. – 244 с.

3. Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін., - 2-е вид., допов. – К.: Каравела, 2009. – 400 с.

4. Вишнякова Н. Ф. Конфликтология: Учеб. пособ. 3-е изд.– Минск: Университетское, 202. – 318 с.

5. Власова О.І. Педагогічна психологія. Навч. посібник / О.І. Власова. – К.: Либідь, 2005. – 400 с.

6. Грицюк Л.К. Ігри та розваги у навчально-виховному прцесі з

7. учнями / Л.К. Грицюк, Л. А.Завацька, О.С.Семенов. – Луцьк: ред.- вид. відд. Волин. Держ. ун-ту ім. Лесі Українки,1998. –148 с.

8. Дзюба Т.М. Психологія дорослості з основами геронтопсихології / Т.М. Дзюба. – К. : Слово, 2013. – 264 с.

9. Єнін О. В. Є Настільна книга вожатого табору відпочинку: Навч.-метод. посібник / О.В.Єнін. – Х. : Вид. група «Основа», 2008. – 128 с.

10. Жабо Т.В., Кузнєцов А. М. Студент-практикант в оздоровчому таборі: Навч. посібник. / Т.В.Жабо.– Кіровоград: Код, 2006. – 156 с.

11. Коряк Н. М. Влияние самооценки на поведение в конфликте // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. – Новосибирск, 1988. – С. 18-22.

12. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. – М., 1994. – 240 с.

13. Ложкін Г. В. Психологія конфлікту: Теорія і сучасна практика: Навч. посібн. / Г. В. Ложкін, Н. І. Пов'якель. – К.: Професіонал, 2006. – 416 с.

14. Оздоровчий табір радо зустрічає гостей: Порадник вожатому: Збірка/ Кіровоградська ОЮБ ім. О. М. Бойченка; упоряд. Р. Твердоступ, Н. Таратута. – Кіровоград, 2009.– 104 с.

15. Павелків Р.В. Вікова психологія: підруч. для студ. вищ. навч. закл. – К.: Кондор, 2011. – 468 с.

16. Павелків Р.В. Педагогічна психологія: (теоретичні концепції та практикум) : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Р.В. Павелків, М. М. Заброцький. – Рівне, 2003. – 297.

17. Практикум із загальної психології / Укл. Н. М. Атаманчук. – 2-ге вид., випр. і доп. – Полтава: Видавництво «Сімон», 2017. – 173 с.

18. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 407 с.

19. Туріщева Л.В. Особливості роботи з обдарованими дітьми. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – С. 109-112.

20. Яланська С. П. Психологія творчості : навч. посіб. / С.П. Яланська Полтава : ПНПУ імені В. Г. Короленка, 2014. – 181 с.

Інформаційні ресурси

1.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. Кн.1. Практическое пособие по теории развития, обучения, и воспитания / Б. Ц. Бодмаев.– М.: Владос, 2004. –233 с. // http://www.koob.ru/badmaev_b_c/psihologiya_v_rab_uch_1

2.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. Кн.2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание/ Б. Ц. Бодмаев. –М.: Владос, 2004. –158 с. // http://www.koob.ru/badmaev_b_c/psihologiya_v_rab_uch_2

3. Варій М.Й. Загальна психологія: Підручник / /Для студентів психологічних і педагогогічних спеціальностей / М. Й. Варій. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 968 с. // http://www.info-library.com.ua/books-book-113.html

4. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276 с. // http://www.koob.ru/gamezo_m_v/atlas_psychology

5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. // http://www.koob.mhost.ru/books/age_psychology/psychology_d_p.zip

6. Горянина В. А. Психология общения : учеб. Пособие / В. А. Горянина. – М. : Академия, 2005. – 416 с. – // http://ihtika.net/index.php?qwe=search

7. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов / М. И. Еникеев .– М.: Издательская группа НОРМА–ИНФРА, 1999. – 624 с. // http://ihtika.net/index.php?qwe=search

8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособ. / Университет Российской академии образования / И. Ю. Кулагина. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 175 с.// http://www.koob.ru/books/age_psychology/psychology_1_17.zip

9. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1998. – 456с. // http://www.pedlib.ru/Books/1/0161/index.shtml

10. Общая психология: Учебник/ Под ред. Тугушева Р.X. и Гарбера Е.И. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 560 с. // http://ihtika.net/index.php?qwe=search

11. Савчин М.В. Вікова психологія : Навч. посіб / М. В. Савчин. – К.: Академвидав, 2006. – 360с. // http://studentam.net.ua/content/category/

Додаток 1

ПРИКЛАД РОЗГОРНУТОГО ОПИСУ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГРИ

№ п/п	Назва гри / к-сть часу	Мета	Хід гри	Підведення підсумків
1	2	3	4	4
1.	Давайте знайомитись (10 –15 хвилин)	Краще пізнати один одного.	Діти сідають в коло. Педагог називає якусь особистісну властивість (або описує ситуацію) і просить учасників, стосовно яких справедливим є його вислів, виконати певну дію. Учасник встає зі стільця, виконує цю дію і знову сідає на місце. Наприклад: «У кого є брат, повинен клацнути пальцями!» Твердження потрібно добирати з урахуванням віку учасників. Темп гри повинен пришвидшуватися. Приклади тверджень: • У кого голубі очі – тричі підморгніть. • Той, хто сьогодні вранці смачно поснідав, нехай погладить себе по животу. • Хто народився у травні, нехай візьме за руку одного із членів групи і затанцює з ним. • Хто любить собак, нехай тричі гавкне. • Хто любить кішок, нехай скаже: «Няв!» • Хто любить цукерки, нехай загляне під свій стілець. • У кого є веснянки, нехай пробіжить по колу. • Нехай єдина дитина своїх батьків підніметься на стілець. • Той, хто не хотів їхати до табору, повинен затупотіти ногами і голосно крикнути: «Я не дозволю так чинити зі мною!». • Хто радий, що потрапив до цієї групи, голосно скаже: «А». • Хто вважає себе допитливим, нехай підстрибне. • Той, хто вміє грати на якомусь музичному інструменті, нехай покаже, як це робиться. • Хто хоч раз пробував курити, нехай голосно крикне: «Курити – здоров'ю шкодити!» • Ті, в кого є цукерка чи шоколад, тричі голосно прицмокніть.	• Чи знайшли ви тих, хто чимось близький вам? • До якої категорії учасників ви відчуваєте інтерес?

Примітка. Зверніть увагу: варіант прикладу розгорнутого опису психологічної гри не передбачає дослівного копіювання.

Додаток 2

ВАРІАНТИ ОПОРНИХ СХЕМ ДЛЯ ПРОВЕДЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ:

Перший варіант включає наступні основні моменти аналізу ситуації:

1) опис виниклої ситуації, конфлікту, вчинку (учасники, місце виникнення, діяльність учасників і т.д.);

2) що передувало виникненню ситуації;

3) які вікові й індивідуальні особливості учасників проявилися в їхньому поводженні, ситуації, вчинку;

4) ситуація очима дитини і педагога;

5) особистісна позиція вчителя у виниклій ситуації (ставлення його до дитини), реальні цілі вчителя у взаємодії з дитиною (чого він хоче: позбутися дитини, допомогти їй);

6) що нового довідався вчитель про дітей із ситуації, вчинку (пізнавальна цінність ситуації для педагога);

7) основні причини виниклої ситуації чи конфлікту і його зміст;

8) варіанти попередження, вирішення ситуації, корегування поведінки дитини;

9) вибір засобів і прийомів педагогічного впливу і визначення конкретних учасників реалізації поставлених цілей у даний час і на перспективу.

Другий варіант:

1) опис ситуації і її учасників;

2) визначення в ситуації моменту, коли вчитель міг би попередити її перехід у конфлікт;

3) що завадило вчителю зробити це (емоційний стан, присутність свідків, розгубленість, несподіванка та ін.);

4) які прийоми впливу міг би використовувати вчитель у ситуації і як він їх використовував;

5) яку інформацію одержав учитель про свої педагогічні успіхи і прорахунки; 6) варіанти відносин з дитиною після конфлікту.

Третій варіант:

1) опис ситуації чи конфлікту;

2) причини виниклої ситуації (внутрішні та зовнішні умови її виникнення) і привід переходу в конфлікт;

3) зміст конфлікту для кожного з його учасників;

4) психологічний аналіз відносин між учасниками ситуації;

5) перспективні виховні і пізнавальні цілі при різних варіантах виниклої ситуації.

Додаток 3

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!