Олимпиадное движение по обществознанию.
Эссе по обществознанию.
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
Структура определяется предъявляемыми требованиями:
мысли автора по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т);
мысль должна быть подкреплена доказательствами, поэтому за тезисом
следуют аргументы (А).
Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.
Структура эссе
Цитата.
Проблема, поднятая автором; её актуальность.
Смысл высказывания.
Собственная точка зрения.
Аргументация на теоретическом уровне.
Не менее двух примеров из социальной практики, истории и/или литературы, подтверждающие верность высказанных суждений.
Вывод.
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
|
|
|
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
Стиль изложения: эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.
С точки зрения содержания эссе бывают:
- философскими;
- литературно-критическими;
- историческими;
- художественными,
- художественно-публицистическими;
- духовно-религиозными и др.
Критерии: к1: раскрытие идеи высказывания – Смысл высказывания раскрытИЛИ содержание ответа даёт представление о его понимании1б
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления о его понимании. 0 б
К2:теоретическое содержание–Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на 1 балл
Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы2 б
|
|
|
Приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и другими компонентами аргументации понятия или положения1б
Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён; теоретические положения, выводы отсутствуют)ИЛИ используются понятия, положения и выводы, не связанные непосредственно с раскрываемой темой0 б
К3: корректность понятий и теорий –Факты и примеры почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения (приведено не менее двух примеров из разных источников). 2 б
Фактическая аргументация дана с опорой только на личный социальный опыт и житейские представленияИЛИ приведен(-ы) пример(-ы) из источника одного типа. 1б
Фактическая информация отсутствуетИЛИ приведённые факты не соответствуют обосновываемому тезису. 0б
К4:фактическая аргументация – 2 б не менее двух аргументаций
Пример плана эссе по обществознанию
1. Введение. Суть данного высказывания с позиции обществознания заключается в…. Выбор темы объясняется… Тема, несомненно, актуальна… 2. Основная часть. На мой взгляд, автор высказывания… Я согласен с мнением… Это можно опровергнуть… Здесь приводятся другие мнения на заявленную проблему, термины и понятия из обществознания, собственный опыт.
|
|
|
3. Заключение: вывод и обобщение.
Пример:
«Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно» (Дж. Актон)
В своем высказывании американский историк и политик Дж. Актон ставит вопрос о влиянии власти на поведение человека, обладающего ей. Это высказывание можно трактовать так: чем больше человека наделяют властью, тем чаще он начинает выходить за границы дозволенного и действовать лишь в своих интересах. Данная проблема не теряла своей актуальности на протяжение многих столетий и истории известны многие случаи, когда безграничная власть правителя приводила страну в разорение.
Раскрытие теоретической части
Так что же такое власть и для чего она существует? Власть — это возможность и способность влиять на поведение людей независимо от их на это желания. В любом государстве власть, прежде всего, направлена на поддержание порядка и контроля за соблюдением законов, но часто чем безграничней становится власть, тем сильнее она развращает человека и перестает быть гарантом справедливости, именно поэтому я полностью поддерживаю мнение Дж.Актона.
|
|
|
Примеры для раскрытия К3
Правитель, наделенный большой властью перестает заботиться о благосостоянии всего народа и еще больше пытается усилить свое положение. Возьмем, к примеру, первого русского царя Ивана IV Грозного: стремясь к неограниченному самодержавию, он ввел в стане опричнину, которая заключалась в массовом терроре, насилии, устранении не только недовольного боярства, но и любой оппозиции. Так, по подозрению в измене были казнены многие невинные люди, что, в конечном счете, привело страну к кризису, разорению городов и к гибели огромного числа людей.
С последствиями безграничной власти в период правления И.В.Сталина столкнулась и моя семья. В во время раскулачивания семья моей бабушки была репрессирована, ее отец отправлен в ГУЛАГ, а шестеро детей были вынуждены жить в бараке с такими же репрессированными семьями. Политика Сталина была направлено на уравнивание слоев населения, однако число раскулаченных в годы его правления значительно превысила число реальных кулаков, что является явным нарушение прав и свобод человека.
Таким образом, можно прийти к выводу, что безграничная власть развращает людей и приносит не столько пользы, сколько разорения и падения уровня жизни населения. В современном обществе абсолютная власть уже не главенствует в большинстве стран, что делает их жителей более свободными и независимыми.
21) внеурочная работа по обществознанию
Раньше – внеклассное занятие. Занятие во внеурочное время во второй половине дня с целью расширения и углубления знаний. Дополнительные программы, поступление в ВУЗы, олимпиады.
Внеурочная работа одна из форм организации свободного времени обучающихся. Проектная деятельность
Учебная деятельность в контексте ФГОС подразделяется на урочную и внеурочную. Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в рамках учебного плана по предметным областям на учебных занятиях, отличных от классно-урочных.
Новые ФГОС "отдают" внеурочной деятельности в начальной школе 20%, в средней- 30%, в старшей - 40% учебного плана. Кроме того, внеурочноная деятельность меняет свои ориентиры: нужны новые формы и новое содержание.
Задачи:
– Организация досуга обучающихся во внеучебное время.
– Сохранение и преумножение традиций школы.
– Создание оптимальной социально-педагогической воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности.
– Создание условий для раскрытия и развития творческих способностей, гражданского самоопределения и самореализации, гармонизации потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, культурном и физическом развитии.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
– Спортивно-оздоровительная деятельность.
– Духовно-нравственная деятельность.
– Общеинтеллектуальная деятельность.
– Общекультурная деятельность.
– Социальная деятельность.
Принципы организации внеурочной деятельности:
1. Включение учащихся в активную деятельность.
2. Доступность материала и наглядность.
3. Учёт возрастных особенностей.
4. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
5. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
6. Использование разнообразных форм занятий.
При подготовке внеклассного воспитательного мероприятия, педагогу необходимо руководствоваться следующими целями:
- повышать интерес обучающихся к изучаемому предмету, так как это есть непременное условие улучшения качества обучения, а так же активизациипознавательной деятельности;
- формировать и развивать образовательные компетенции обучающихся;
- способствовать развитию индивидуальных способностей, инициативы обучающихся;
- формировать мировоззрение обучающихся, патриотические чувства, межэтническую толерантность, развивать творческие способности, навыки самостоятельной работы, способствует активизации.
Теоретические: Лекции, доклады, кружки,
Практическиая деятельность, деловые игры, дискуссии, диспуты, походы, экскурсии, электронная газета, проектная деятельность, социальные проекты.
олимпиадное движение по обществознанию.
Цель: поиск и поддержка талантливых ребят по всей стране. Эта олимпиада помогает поступить в самые престижные вузы всем способным ученикам, даже если они учатся в самой обычной школе и не могут нанять репетиторов для подготовки к обычным экзаменам.
Другая цель конкурса — подтолкнуть учеников к саморазвитию и творческому поиску, и показать, насколько интересными могут быть разные предметы за пределами школьной программы.
Задачи:
• Развитие познавательной активности учащихся;
• Формирование интереса к изучению предметов обществоведческого цикла;
• Выявление уровня подготовки учащихся по истории, обществознанию, праву, экономике;
• Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления;
• Формирование творческой активности обучающихся.
При подготовке учащихся к олимпиаде необходимо придерживаться нескольких принципов:
1. Содержательная целостность, выражающаяся в отработке учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиаде.
2. Системный характер конструирования содержания, отражающий специфику структуры заданий олимпиады и логику их развертывания: переход от заданий репродуктивного характера к заданиям частично-поисковым и творческим.
3. Практическая направленность, предполагающая развитие у учащихся умений, необходимых для выполнения олимпиадных заданий, а также использование интерактивных форм обучения, основанных на взаимодействии субъектов обучения.
4. Деятельностный подход – процесс подготовки к олимпиаде должен быть ориентирован не столько на передачу знаний учителем, сколько на самостоятельный поиск, отбор и анализ учащимися информации, на создание условий для выражения ими своих взглядов, идей, суждений.
5. значимость процесса познавательной деятельности учащихся (а не только ее конечного результата), возможность их самореализации.
6. Организация рефлексии. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.
Формирование ключевых компетенций обучающихся:
1.Рефлексивные умения
2.Поисковые (исследовательские) умения
3.Умения и навыки работы в сотрудничестве
4.Менеджерские умения и навыки
5.Коммуникативные умения
6.Презентационные умения и навыки
Минусы: олимпиадные задания не соответствуют ЕГЭ
- психи и физ нагрузки
-отрыв от обыденной жизни
Задания: 1) знание обществоведческих понятий 2) работа с документами 3) выявление причинно-следственных связей 4) работа с персоналиями.
Дата добавления: 2018-06-26; просмотров: 484; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!