Развитие личности учащегося в процессе формирования универсальных учебных действий
(из опыта работы с УМК “Spotlight”)
Аннотация: в статье представлен опыт работы с УМК “Spotlight” как инструмента реализации технологий развития личности учащегося в процессе формирования универсальных учебных действий
Ключевые слова: технологии развития личности учащегося; универсальные учебные действия
S.N. Pusyrkina (Voronezh, Russia)
General Educational Skills as a Means of Personal Development
Abstract:the article describes how a secondary-level course «Spotlight» can be used to form general educational skills
Key words: personal development, general educational skills
В связи с вступлением в силу ФГОС нового поколения сегодня сложилась благодатная ситуация для методических исследований. В современном образовании смещаются акценты с обучения содержанию образования на воспитание и развитие личности. Формирование личности ребенка выступает основной целью всей образовательной системы. Под личностностным развитием современные исследователи понимают «развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей» [2, с. 7].
|
|
|
Организация учебной деятельности учащихся в соответсвии с требованиями ФГОС строится на основе системно-деятельностного подхода с учетом возрастных особенностей развития. Этот подход предполагает ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности, которое обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД) и опору на современные образовательные технологии деятельностного типа [5].
Решение проблемных заданий – суть технологии, используемой нами в процессе преподавания английского языка на основе учебно методического комплекта «Spotlight”. Технология проблемного обучения применяется нами в среднем и старшем звене. Данная технология способствует эффективному личностному развитию учащихся, принятию ими самостоятельных решений по той или иной проблеме, приобретению навыков и умений высказывания на иностранном языке с целью осуществления активного и продуктивного, творческого изучения английского языка. Мы обязательно ставим проблему перед чтением текста, используем дотекствовые, текстовые и послетекстовые задания с выходом на личные предпочтения, высказывания о себе, используем различные техники чтения (skimming, scanning, reading for detail). Учащимся нравится все «примерять» на себя, высказывать свое видение мира, приводить аргументы «За» и «Против». Ценность технологии проблемного обучения в том, что она активизирует творческую деятельность учащихся. Школьники учатся слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплять ее аргументами, последовательно излагать свою мысль. Также эта технология повышает интерес к учебному труду и дает прочные результаты обучения.
|
|
|
Технология личностно-ориентированного обучения создает условия для обеспечения учебной деятельности с учетом развития личностных особенностей школьников и направлена, главным образом, на развитие личностных УУД. Личностные УУД делают учение осмысленным, формируют связь между целью учебных действий и мотивом. Ученик должен задаваться вопросом «Для чего мне учение?» Личностные УУД выражаются формулами: «Я и моя семья», «Я и другие люди», «Я и общество». Для развития личностных УУД привлекается жизненый опыт учащихся – рассказ о своей комнате, любимом друге, фильме, герое, еде и т.д. Учащиеся пишут не просто рассказ на основе личного опыта, а презентуют продукт своей речемыслительной деятельности классу. Также личностные УУД направлены на осознание и принятие жизненных ценностей и нравственных норм. Учащиеся задаются вопросом «Что хорошо и что плохо, правильно и неправильно?».
|
|
|
Раздел «Spotlight on English speaking countries» формирует у учащихся толерантное отношение к другим культурам, а раздел «Spotlight on Russia» способность представить родную страну и ее культуру на английском языка, осознание себя гражданами России.
В составе УМК имеется «Portfolio» или «Dossier», так называемый «Дневник достижений». Это инновационная технология развития личности – технология «Языкового портфеля» - для фиксирования постоянного личностного самосовершенствования и самооценки. Портфолио состоит из разделов: Language passport (дипломы, достижения); Language biography (реализует потребность учащихся систематизировать свои знания); и All about me включает мини-сочинения по образцу.
|
|
|
Технология формирующего оценивания учебных успехов подробно представлена М.А. Пинской, И.М. Улановской [3]. Авторами выделяются следующие направления работы учащихся:
- критериальное само- и взаимооценивание,
- карта самоотчета,
- карта понятий,
- составление тестов по изученной теме самими учащимися.
В процессе выполнения этих видов деятельности в сотрудничестве с учителем развиваются регулятивные УУД, среди них выделяются: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. В УМК «Spotlight» [1] уже с 3 класса появляется «Модульная страница», где реализуются целеполагание, планирование, прогнозирование: «In this Module youwill…».
В разделе «I love English» (в рабочей тетради) реализуются самоконтроль, коррекция, домашняя подготовка к контрольной работе с проверкой на уроке. Для развития самоконтроля и самокоррекции очень важен раздел «Now I know», который выполняется учащимися в классе. Подраздел «Now I can…» подводит итог, чему ребята научились. Очень важно задание для учащихся начальной школы «Draw how you feel», так как оно способствует формированию адекватной самооценки уже с начального этапа обучения языку.
Для развития коммуникативных УУД - умений слушать и вступать в элементарный этикетный диалог, умения работать в паре и в группе при работе с УМК “Spotlight” нами применяется технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова [4]. Согласно Е.И. Пассову, научить общаться на иностранном языке – главное в иноязычном образовании . При этом усвоение речевого материала происходит поэтапно от этапа формирования навыков – ознакомления с новым материалом, совершенствования навыков через тренировочные упражнения к этапу развития речевых умений путем вовлечения учащихся в ролевые игры, интервью. При работе важны личностная ориентация общения, новизна, ситуативность, возможность применения в реальной ситуации общения [4].
В учебном процессе по английскому языку нами также применяются групповые технологии обучения в сотрудничестве. Учащиеся, работая в группе, пытаются совместно решить поставленную задачу. Задания выстраиваются таким образом, чтобы каждый ученик внес свой вклад в выполнение задания, для этого создается ситуация позитивной взаимозависимости. Это технология требует от учителя высокой организации, продуманности заданий, иначе она рискует стать слишком «шумной». Вся группа представляет единый продукт своей деятельности, успех группы зависит от достижения цели всеми участниками команды, поэтому проявляется персонализация ответственности за результат работы всей группы. При работе в группах «сильные» ученики могут взять на себя оказание помощи «слабым», а если и «сильный» ученик и «слабый» затрачивают одинаковые усилия для достижения результата, то справедливо их оценивать одинаково. У слабых учащихся повышается мотивация к обучению. Оптимальное количество учащихся в группе – 2-3 человека. Таким образом, вместе учиться не только весело, но и эффективно. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. При работе с УМК «Spotlight» мы широко используем стихи и песни, сопровождаемые движениями, игры-соревнования, настольные игры, диалоги с героями книг, сюжетно-ролевые игры, а также лексические, фонетические и грамматические игры.
Технология учебных проектов развиваету учащихсяпознавательные УУД, т.е. умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном потоке. Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме. Наши учащиеся чаще всего выполняют плакаты и презентации в программе Power Point по выбранной теме с последующей демонстрацией в классе. Задача учителя – организовать самостоятельную комфортную познавательную деятельность каждого ученика в ходе работы над проектом.
При подготовке учащимися исследовательских проектов важно обратить их внимание на этапы проведения исследования: определение темы, проблемы и цели проекта; обсуждение структуры проекта; составление примерного плана работы; сбор информации; регулярные консультатции с учителем, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты; кульминацией работы над проектом является демонстрация результатов исследования и его оценка.
Подводя итог, следует подчеркнуть, что УМК “Spotlight” под редакцией О.В. Афанасьевой [1] способствует реализации технологий личностного развития. Данное учебное пособие необходимо системно и интегрированно использовать для развития личности учащихся и формирования у них УУД .
Литература
1. Афанасьева О.В. Английский в фокусе (Spotlight) учебник для 2–11 классов общеобразовательных учреждений / О.В. Афанасьева, Дж. Дули, М.В. Михеева и др. – М.: Просвещение. 2012.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
3. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. - Москва: Просвещение, 2013.
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / Под ред. А.Г. Асмолова, - М.: Просвещение, 2011.
О.В. Станкеева (Воронеж, Россия)
Обучение культуре общения
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!