Выбор объекта отношения и аргументация позиции

Одно дело–говорить много,

другое –говорить дело.

Софокл.

ПРИЕХАТЬ И ПОБЕДИТЬ:

СОВЕТЫ УЧАСТНИКАМ

ШКОЛЬНЫХ ОЛИМПИАД ПО ИСТОРИИ

Олимпиадное движение в нашей стране набирает силу. Победите­ли Всероссийской олимпиады по истории зачисляются в вузы без экзаменов. Мы попросили члена жюри VIII Всероссийской олим­пиады школьников по истории профессора Дальневосточного го­сударственного гуманитарного университета Ольгу Юрьевну Стрелову дать ряд советов, как лучше подготовиться к этому ин­теллектуальному состязанию.

Сочинение-эссе

Помимо проекта участникам II тура Все­российской олимпиады надо было предста­вить на суд жюри сочинение-эссе.

В свое время написание эссе было уде­лом профессиональных литераторов, журналистов, людей искусства. В рос­сийскую школу оно пришло в годы об­новления (модернизации) общего образо­вания, когда одной из основных целей обучения истории, провозглашенных в Стандарте среднего (полного) образова­ния, стало «развитие способности пони­мать историческую обусловленность яв­лений и процессов современного мира, определять собственную позицию по от­ношению к окружающей реальности, со­относить свои взгляды и принципы с ис­торически возникшими мировоззренчес­кими системами».

Старшеклассники знакомы с этим ви­дом заданий, так как эссе входит в еди­ный государственный экзамен по обществознанию. Но что такое эссе на истори­ческую тему?

Вот какие общие определения эссе при­водятся в словарях:

«Эссе (фр.) — жанр критики, публицис­тики и др. — прозаический этюд, пред­ставляющий в непринужденной форме об­щие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу, нередко случайному» (Современ­ный словарь иностранных слов. М., 1993);

«Эссе — жанр философской, литератур­но-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетаю­щий подчеркнуто индивидуальную пози­цию автора с непринужденным, часто па­радоксальным изложением, ориентиро­ванным на разговорную речь» (Большой энциклопедический словарь. М., 1994).

Отталкиваясь от этих дополняющих друг друга определений, выделим основ­ные элементы эссе на историческую тему:

• событие, явление, процесс или их ин­терпретация, ставшие предметом рассуж­дений;

• собственное мнение автора эссе по по­воду обусловленных темой работы исто­рических фактов или версий;

. • приводимые автором в поддержку своей позиции аргументы, основанные на исторических фактах, анализе источ­ников;

• свободные по форме, оригинальные по стилю, эмоционально окрашенные, об­разные рассуждения на тему эссе, харак­теризующиеся вместе с тем грамотным использованием исторических терминов и понятий, корректным обращением с ис­торическими фактами, цитатами и источ­никами.

В школьной практике сложилась тра­диция стимулировать творческую мысль учащихся, используя в качестве тем эссе афоризмы, поговорки, высказывания вы­дающихся деятелей культуры и полити­ков. На олимпиаде в Туле школьники по­лучили листок со списком из 20 высказы­ваний — тем сочинения-эссе, выстроен­ных в хронологическом порядке и охва­тывающих всю историю России «от Рю­рика до наших дней». Высказывания эти принадлежали историкам XIX и XX вв., придерживающимся различных полити­ческих и научных взглядов (Д.И.Иловай­скому, И.Е.Забелину, В.О.Ключевскому, С.М.Соловьеву, П.Н.Милюкову, Е.В.Ани-симову и др.), российским и зарубежным политикам (Ш. де Голлю, У.Черчиллю, В.В.Путину и др.), а также деятелям на­уки и культуры (Ф.А.Степуну, Н.А.Бер­дяеву, А.Д.Сахарову и др.).

Список тем сопровождала развернутая инструкция со сложной трехступенчатой структурой рекомендаций, обращенной сразу ко всем участникам олимпиады (учащимся 9-11 классов):

Напишите сочинение-эссе на одну из предложенных ниже тем.

(I) Помните, что сочинение-эссе харак­теризуется:

1) наличием конкретной темы или во­проса;

2) личностным характером восприятия проблемы и ее осмысления;

 

 

3) небольшим объемом (для написания . работы у вас будет 1 час 30 минут);

4) свободной композицией (вы вольны выбирать любое композиционное решение работы);

5) непринужденностью повествования (тему лучше раскрыть, избегая наукообраз­ности; постарайтесь, чтобы ваше сочине­ние-эссе читалось с интересом);

6) внутренним смысловым единством;

7) «открытостью» (напишите работу так, чтобы при всей ее завершенности остава­лись вопросы, на которые вы могли бы от­ветить, будь у вас больше времени).

Жюри, оценивая работу, будет руковод­ствоваться критериями, которые приведе­ны выше.

(II) При выборе темы помните, что надо быть уверенным в том, что вы:

1) обладаете неплохими знаниями по данной теме;

2) ясно понимаете смысл высказывания (обратите внимание: необязательно полно­стью или даже частично быть согласным с ним — необходимо понимать, что именно утверждает автор);

3) можете выразить свое отношение к высказыванию (согласиться с ним полно­стью или частично, попытаться опроверг­нуть его);

4) владеете терминами, которые пона­добятся для грамотного, основанного на теоретическом знании обсуждения темы (термины и понятия, которые вы собирае­тесь использовать, должны относиться не­посредственно к теме эссе);

5) сумеете привести в поддержку своей позиции примеры из истории, обществен­ной жизни, собственного жизненного опыта.

(III) При выборе темы советуем вам ру­ководствоваться следующим алгоритмом:

1) ознакомьтесь с предложенными тема­ми;

2) определите смысл данных высказы­ваний;

3) осмыслите проблемы в контексте ис­торической науки;

 

 

4) сформулируйте свое отношение к из­бранному высказыванию;

5) определите исторические термины, понятия и обобщения, которые потребуют­ся вам для выражения и обоснования своей позиции на теоретическом уровне;

6) отберите факты, примеры из истории, при помощи которых вы сможете убеди­тельно обосновать вашу позицию.

Типичные ошибки

Какие основные ошибки допускают школьники, приступая к работе над эссе?

Одни «эссеисты» полагают, что пробле­ма эссе уже задана и открыто предъявле­на в самой теме работы. Обычно они начи­нают эссе шаблонными словами: «Рассма­триваемая мною проблема актуальна (широко обсуждается в обществе)». Но о какой проблеме идет речь, остается непо­нятным для читателей эссе и экспертов.

Другой стратегически неверный шаг — превратить положенное в основу работы высказывание в эпиграф-декларацию, т.е. попросту забыть о нем и начать изла­гать всю известную автору эссе историче­скую информацию по избранной теме.

Еще один ошибочный ход — начинать эссе с выражения своего согласия (или не­согласия) с точкой зрения автора выска­зывания. Как мы увидим дальше, любое высказывание можно прочитать с разны­ми акцентами и по-разному понять мысль автора. Поэтому необходимо обратить особое внимание на совет организаторов олимпиады убедиться в том, что ты ясно понимаешь «смысл высказывания», «что именно утверждает автор». Сначала нуж­но определить суть афоризма, четко сфор­мулировать его основную мысль и запи­сать ее (возможно, для этого тебе понадо­бится перефразировать высказывание).

Выполнив это важное действие, ты по­ложишь начало логически упорядоченной работе над эссе: определившись с пробле­мой обсуждения, перейдешь к определе-

 

 

нию своей позиции и ее аргументации. Собственно, в этом порядке и призывает действовать участников II тура олимпиады третья часть инструкции (алгоритм).

Ход работы над эссе

Постановка проблемы

На чем нужно сосредоточить основное внимание при подготовке к выполнению этого задания олимпиады? На отработке умения проблематизировать авторское высказывание.

Проблема эссе — это смысл (актуаль­ный вопрос, внутреннее противоречие), самостоятельно выявленный (открытый) тобой в предложенном высказывании. Он обусловлен твоими ценностными установ­ками и личностным опытом, а также уме­нием применять полученные знания и умения в творческой ситуации.

Выхваченность цитаты из целостного авторского текста, незнание общего кон­текста произведения, логики рассужде­ний автора и места этой фразы в системе предлагаемой им первичной аргумента­ции, мотивов, побудивших его сделать данное высказывание, или ситуации, в которой были произнесены эти слова, и т.п. могут привести к неоднозначному и порой парадоксальному интерпретированию смысла одного и того же высказывания. Отсюда — разнообразие суждений «эссеи­стов», анализирующих одно и то же вы­сказывание, дискуссионный и открытый, незавершенный характер работ.

Убедиться в этом можно с помощью следующих заданий:

1. Прочитай одно и то же высказыва­ние, служащее темой эссе, с разным выра­жением (интонациями).

2. Задай вопрос: «О чем хотел сказать автор высказывания?»

3. Сформулируй и обсуди с товарища­ми несколько возможных ответов на этот вопрос.

 

 

Выбери наиболее понятную и интерес­ную для тебя тему эссе и сформулируй ее для себя в качестве проблемного вопроса.

Возьмем для примера высказывание историка К.Д.Кавелина: «Царствование Петра было продолжением царствования Иоанна». О чем хотел сказать автор этих слов?

а) о том, что Петр I был всего лишь преем­ником Иоанна Грозного и его напрасно воз­
водят в ранг великих реформаторов

б) о том, что еще Иоанн положил начало тем
преобразованиям, которые в XVIII в. кардинально изменили облик России

в) о том, что любой крупный политик и государственник стоит на плечах своих предшественников

: г)...

Как же определяли проблему эссе уча­стники VIII Всероссийской олимпиады по истории?

Один из ребят «нащупал» проблему своего эссе на тему приведенного выше высказывания Кавелина, рассуждая так:

«Петр I и Иван IV — две чрезвычайно значимые личности в русской истории. Их царствования представляют собой целые эпохи, значительно изменившие облик нашего государства. Неудиви­тельно, что двое этих людей часто явля­ются объектами для сравнения в трудах историков. И это, разумеется, небезосно­вательно — даже судьбы двух этих прави­телей схожи... Существует ли связь меж­ду этими царствованиями?» (подчеркнуто мною. — О.С.).

Другой конкурсант, анализировавший мысль Д.С.Лихачева о том, что «...рядом с Иваном Грозным не могло быть других взглядов», выявил проблему, лежащую в основе высказывания, рассуждая следую­щим образом:

«Я согласен с мнением великого русско­го историка (так в тексте. — О.С.) Д.С.Ли­хачева. Эпоха правления Ивана IV — это эпоха становления самодержавного режима... Но всегда ли было так? Все ли

время своего правления он поступал лишь сообразно своему сиюминутному жела­нию?..» (подчеркнуто мною. — О.С).

Если первый старшеклассник хотел пе­репроверить и усилить собственной аргу­ментацией точку зрения Кавелина, то второй, в целом соглашаясь с мнением Лихачева, задумал найти истоки «поли­тической ответственности» Ивана Грозно­го, его нетерпимости к иным взглядам и решениям.

А вот пример того, как «эссеист» тонко расчленяет высказывание на две уточняю­щие друг друга части и рассматривает их в исторической и логической взаимосвязи (темой эссе послужило высказывание Н.Н.Фирсова «Бородино было русской победой, но это была моральная победа — победа твердости духа, победа решимости восторжествовать над страхом смерти, сто­ять, невзирая ни на что, и умирать»).

«Бородинское сражение — самое замет­ное и крупное из военных противостояний французской и русской армий. (1) Можно ли его назвать «победой русских»?..

Исторически в сражении нет победите­лей, (2) но может ли эта битва называться «победой русского духа»?..» (подчеркну­то мною. — О.С).

Точно понятая проблема становится для автора эссе той нитью Ариадны, кото­рая помогает ему найти выход из интел­лектуального лабиринта.

Выбор объекта отношения и аргументация позиции

Дальнейшая работа над эссе может включать в себя:

• твою оценку версии, научной и (или) гражданской позиции автора высказыва­ния: «Я согласен (не согласен) с автором в том, что...»;

• твое отношение к причинам или спо­собам решения заявленной в эссе пробле­мы: «Я думаю, что так происходит пото­му, что...»;

• твое мнение о сущности или путях выхода из сложной ситуации (если автор говорит об этом): «Я согласен (не согла­сен) с автором, что решить эту проблему можно, если...».

Поэтому, прочитав высказывание еще раз — теперь под углом зрения сформули­рованного тобой вопроса-проблемы, нуж­но выбрать объект своего отношения. Та­кими объектами в эссе на исторические темы могут быть:

1) оценочное заявление автора выска­зывания в отношении какой-либо истори­ческой личности или события;

2) авторское объяснение причин или следствий исторических событий, явле­ний, процессов, а также деятельности во­енных, политиков, реформаторов, мыс­лителей и т.д.;

3) использованные историческими дея­телями для достижения своих целей сред­ства, которые оправдывает или осуждает автор высказывания;

4) иное мнение, с которым спорит автор данного высказывания.

Выбор объекта отношения зависит от особенностей высказывания, твоих ак­центов в его восприятии и актуализиро­ванной тобой проблемы. Рассмотрим вы­деленные нами объекты подробнее.

Объект 1. Если в высказывании чет­ко звучат оценочные выводы, ты можешь оспорить их или согласиться с ними, при­ведя исторические примеры и дополни­тельные аргументы.

Примером такого высказывания слу­жат слова историка Е.В.Анисимова:

«Открытое провозглашение правитель­ством дочери Петра Великого принципов петровской политики основополагающи­ми для своей деятельности имело большое значение для будущего России» (подчерк­нуто мною. — О.С).

Объект 2. В других высказываниях на исторические темы могут быть заявле­ны авторские версии факторов, причин, мотивов деятельности, например:

«30 июля 1767 г. назначено было днем открытия комиссии об Уложении... Ека­терина хотела слышать откровенные го­лоса разных состояний русского народа, хотела познакомиться (подчеркнуто мною. — О.С.), по тогдашнему выраже­нию, с умоначертанием народным...» (С.М.Соловьев).

К таким высказываниям целесообраз­но отнестись эмпатически, дополнив их своим представлением об историческом деятеле или событии либо дав опроверже­ние, основанное на знании особенностей исторической психологии, психологии конкретной исторической личности или общих сведениях о той эпохе.

Объект 3. Автор высказывания может открыто или завуалированно оправдывать (осуждать) деятельность тех или иных ис­торических лиц, совершенные ими жесто­кости, кровопролития и т.п., например:

«Он [Сталин] принял страну с сохой, а оставил с атомной бомбой» (У.Черчилль).

В этом случае необходимо вступить в дискуссию с автором высказывания, лейт­мотивом которой станет извечный вопрос: «Оправдывает ли цель средства?»

Объект 4. В некоторых цитатах ты можешь услышать отголоски полемики с иной точкой зрения:

«Советский Союз не есть Россия... Ни одно достижение Советского государ­ства. .. не есть достижение русского наро­да» (ИЛ.Ильин).

Данный вид высказываний требует от тебя включиться в научный спор. Необхо­димо, воссоздавая позиции спорящих и сравнивая их аргументацию, определить­ся с собственным взглядом на проблему и сформулировать его.

Приведу примеры из двух олимпиадных работ, написанных на основе фразы И.А.Ильина. Авторы обоих эссе успешно «распознали» проблему и определились с объектом отношения, но высказались каждый по-своему и использовали разные аргументы:

1. «С этим суждением великого русско­го философа и историка я собираюсь по­спорить. .. Начну с личной причины нена­висти Ильина к Советскому Союзу... Я понимаю отношение Ильина к принуди­тельной коллективизации, сталинскому террору. Но я собираюсь поспорить с мне­нием Ильина в том плане, что все великие свершения (подчеркнуто мною. — О.С), произошедшие во время нахождения у власти большевиков, являются достиже­ниями русского (советского) народа... К сожалению, все эти достижения народа не удалось увидеть И.А.Ильину. Я считаю, что если бы он знал о них, то переменил бы свои взгляды в пользу единства СССР со своим народом...»

2. «Я не согласен с мнением Ильина (подчеркнуто мною. — О.С.). Во-первых, рассмотрим национальный состав СССР... Во-вторых, рассмотрим территориальный состав Советского Союза... Далее, боль­шинство научных достижений страны сделаны русскими...»

Что следует использовать в качестве аргументов в защиту выбранной автором эссе позиции?

Это могут быть исторические данные, которые трудно оспорить: состоявшиеся события, признанная статистика, сведе­ния из авторитетного источника, корректный пример из отечественной и все­мирной истории.

С особой силой и убедительностью в эс­се звучат фразы, раскрывающие:

• способ аргументации: «Проведем аналогии...»; «Обратим внимание на раз­личия...»; «Я выделил несколько факто­ров: первый... второй...»;

• ранжирование собственных аргумен­тов: «Помимо таких отличий существует еще одно, на мой взгляд, основное»: «Это на первый взгляд незначительное проти­воречие, усиливается, если посмотреть на...»; «Более того...»;

• обобщение доказательств: «Таким об­разом...»; «Это ли не...» и т.п.

«Открытость» работы

Жюри VIII Всероссийской олимпиады по истории предъявляло к сочинению-эс­се одно оригинальное условие: «откры­тость» эссе («напишите работу так, чтобы при всей ее завершенности оставались во­просы, на которые вы могли бы ответить, будь у вас больше времени»). К сожале­нию, выполнение этого условия оказалось большинству участников олимпиады не по плечу (или же они сочли его недостой­ным внимания).

Возможно, причина этого кроется в не­привычности данного требования для по­добного рода творческих работ. Вероятно, отработанная на уроках в школе структу­ра эссе с обязательным обобщающим вы­водом или повторением ключевой фразы эссе (собственного мнения) в конце рабо­ты непроизвольно вынуждает «закры­вать» тему, не позволяет увидеть перспек­тивы и альтернативы ее развития.

Между тем «открытый» и диалогичес­кий характер эссе — это органичная ха­рактеристика данного жанра творческих работ по истории и к тому же не менее важная, чем высказывание автором соб­ственной точки зрения по проблеме, яр­кий, образный язык и четкая аргумента­ция. С чем это связано?

Прежде всего, с природой историческо­го эссе, основанного на нашей интерпре­тации высказывания «другого», т.е. чело­века с иным жизненным опытом, систе­мой ценностей и отношений, со своим правом и основанием делать подобные за­явления.

Во-вторых, с открытым, творческим характером исторической науки, главной задачей которой сегодня становится не поиск исчерпывающих объяснений, а стремление обобщить и интерпретировать разные точки зрения.

В-третьих, с воспитательными зада­чами ученического эссе, которое призва­но быть не судебным вердиктом или последним словом в науке, а средством развития умения слышать и понимать «другого» (эмпатических способнос­тей), взвешенного' отношения к имею­щемуся многообразию точек зрения, по­нимания причин этого многообразия (толерантности), способности вести диа­лог, воспринимать и уважать иное мне­ние, корректно обсуждать дискуссион­ные вопросы прошлого и настоящего, принимать разумные компромиссы, ме­нять свой взгляд под давлением убеди­тельных аргументов и доказательств (коммуникативной культуры).

Итак, большинство олимпиадных эссе заканчивалось жестким приговором ти­па: «Царствование Петра имело значи­тельное сходство с правлением Ивана IV, но продолжением его не являлось». Лишь отдельные конкурсанты позволили себе выйти за рамки конкретного историчес­кого события или высказывания и пред­ставить, что было бы, например, если бы французские войска на Бородинском поле сражались с такой же храбростью и ре­шимостью, как и русские. «Кто тогда одержал бы в этом сражении победу? Ка­ково было бы дальнейшее развитие Рос­сии?..» — такие вопросы вместо жирной точки поставил в конце своего сочинения один из «эссеистов», оставив проблему от­крытой для новых дискуссий.

Поверь, что подобные работы членам жюри читать было значительно интерес­нее, дольше сохранялась духовная связь с автором эссе, заданные им вопросы по­буждали к размышлениям...

Домашнее задание

1. В заданиях Всероссийской олимпиа­ды школьников по истории или в других источниках выбери высказывание, кото­рое может послужить темой историческо­го эссе, и проведи подготовку к написа­нию работы, отрабатывая каждый этап творческого процесса:

1) Проблематизация высказывания:

• прочитай одно и то же высказывание, выбранное темой эссе, с разным выраже­нием (интонациями);

• разным цветом подчеркни слова, на которые падают интонационные и смыс­ловые ударения;

• задай к выделенным словам вопрос: «О чем хотел сказать автор высказывания?»;

• сформулируй и обсуди с товарищами возможные ответы на него, зависящие от ключевых слов;

• выбери наиболее понятный и инте­ресный для тебя вопрос, сформулируй его в качестве проблемного вопроса эссе.

2) Выбор объекта отношения:

• прочитай высказывание под углом
зрения сформулированной тобой проблемы и определи соответствующий объект
отношения.

Например, ты выбираешь высказыва­ние У.Черчилля и выделяешь в нем клю­чевые слова: «Он [Сталин] принял страну с сохой, а оставил с атомной бомбой».

Проблемный вопрос: оправдывают ли результаты, достигнутые за годы правле­ния Сталина, использованные им для это­го средства?

Какой из четырех выделенных выше объектов отношения представляет собой данное высказывание? Объект 2 — автор­ское объяснение причин или следствий исторических событий, явлений, процес­сов, а также деятельности военных, поли­тиков, реформаторов, мыслителей и т.д.

3) Определение собственной позиции в
проблемном вопросе:

• «Я согласен (не согласен) с оценкой автора...»;

• «В вопросе о роли данной личности в истории мне ближе точка зрения...»;

• «Я не совсем разделяю положитель­ное мнение автора о...»;

• ...

Попытайся понять и объяснить, поче­му автор данного высказывания придер­живается именно такой точки зрения (оценки и т.п.).

4) План аргументации:

а) Исходя из особенностей объекта от­
ношения, подумай, какого рода аргументы можно привести в обоснование своей
точки зрения:

• реальные исторические события, подтверждающие или опровергающие спорную точку зрения;

• надежную статистику;

• ссылку на авторитетный источник или мнение;

• цитату из первоисточника;

• корректные примеры из отечествен­ной и всемирной истории.

б) Оцени степень значимости, весомос­ти этих аргументов в порядке их возрастания или уменьшения, как основных и дополнительных или равноценных.

в) Подумай, в каком порядке эффективнее выстроить систему аргументов в
эссе.

5) «Открытые» вопросы. Подумай, какие вопросы можно поста­вить, если:

• допустить альтернативный вариант развития обсуждаемых в эссе историчес­ких событий;

• использовать другие (новые) аргу­менты;

• принять (не принять) точку зрения автора высказывания;

• попытаться понять мотивы, интере­сы, намерения автора, определившие именно такой характер высказывания.

2. Напиши эссе. Обрати внимание, что разобранные выше компоненты творчес­кой работы должны присутствовать в ней, но необязательно в единообразном для всех порядке.

О.СТРЕЛОВА

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 252; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!