Опросник А.М. Щетининой «Характер проявлений эмпатических
Методики диагностики нравственного поведения дошкольников
(из диссертации О.В.Куниченко
«ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ»)
источник www.twirpx.com
Методика «Не поделили игрушку» О.В. Дыбиной
Цель: выявить умение детей разрешать конфликтные ситуации, с уважением относиться к окружающим.
Материал: коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть новая привлекательная игрушка.
Содержание: Взрослый обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, педагог после непродолжительного наблюдения за поведением детей вмешивается и предлагает всем вместе разобраться в сложившейся ситуации.
Можно предложить для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта:
- отдать игрушку тому, кто взял ее первым;
- никому не давать новую игрушку, чтобы не было обидно;
- играть всем вместе;
- посчитаться;
- играть по очереди;
- отдать игрушку ребенку, у которого сегодня плохое настроение и т.д.
Педагог выслушивает предложения каждого ребенка.
Дети должны соотнести свое решение с решением других детей и выбрать верное.
Оценка результатов:
3 балла – ребенок не провоцирует конфликт, в
сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.
|
|
|
2 балла – ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его раз-
решению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая свое мнение; свои желания подчиняет интересам других детей, либо вовсе избегает конфликт.
1 балл – ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других
детей, не способен спокойно высказать свое мнение, к помощи взрослого не
прибегает
Беседа И.Б. Дермановой
Цель: изучение представлений детей о нравственных нормах и качествах.
Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально.
Ребенку предлагается ответить на вопросы:
• Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
• Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
• Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
• Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
• Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
• Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Обработка данных:
Нужно проанализировать, какие именно качества могут объяснить дети.
На основе этих объяснений определить, на что при этом ссылается ребенок:
- на обобщенное представление о качестве;
- на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации;
- на литературных сказочных и мультипликационных персонажей;
|
|
|
- на самого себя;
- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;
- на конкретное действие;
- на оценку качества;
- на недифференцированное представление о качестве.
Результаты обследования детей соотносят с содержанием представлений
о нравственно-волевых качествах, характерных для определенной возрастной
категории:
- 3-4 года. Складываются элементарные представления о том, что такое
- «хорошо», а что «плохо». Формируется отрицательное отношение к грубости
и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.
- 4-5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.
- 5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах ((«Правдивый тот, кто не берет чужих вещей»).
- 6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
|
|
|
Модифицированный вариант методики «Закончи предложение» Н.Е.
Богуславской, дополненный вопросами из опросника нравственных пред-
Ставлений Т.А. Репиной
Цель: определения уровня сформированности нравственных суждений
и оценок.
Инструкция к тесту: В ходе беседы детям предлагается закончить
предложение, рассуждая и размысливая над разнообразными нравственными
темами. Также дошкольникам представляется возможность оценить возможные варианты развития предложенных нравственных ситуаций и вопросов.
Тестовый материал
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно…
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…
5. Быть справедливым значит…
6. Дружно играть значит…
7. Ссора происходит чаще всего из-за…
8. Если что-то не получается, можно попросить других о помощи…
Обработка и интерпретация результатов теста:
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
|
|
|
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им
ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое,
пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и
эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам
еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Опросник А.М. Щетининой «Характер проявлений эмпатических
Реакций и поведения у детей»
Опросник заполнялся педагогами и представлял собой результат наблюдения за детьми группы.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3789; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!