Другие письменные источники в России
Так же в России есть такие письменные источники, как статические источники, в которых излагается общие вопросы сбора, измерения и анализа массовых данных. Мемуары - повествования о прошлом, основанные на личном опыте и собственной памяти автора. Географические описания, литературные произведения или периодическая печать.
Вещественные исторические источники на уроках истории
При изучении истории большую роль играет работа с историческими источниками. Источники значительно расширяют круг социальной информации, служат основной для развития познавательной активности учащихся. Но практика показала, что на уроках чаще всего используются письменные источники, реже визуальные и вещественные.
А между тем работа с вещественными источниками помогает решать задачи социального воспитания учащихся, позволяя им в доступной форме усваивать социальный опыт прежних поколений, проявлять активность и взаимодействовать между собой.
Работа с вещественными источниками отражает деятельный подход и позволяет реализовать потребность в физическом движении (потрогать руками), усиливает познавательный интерес, помогает оптимизировать работу с историческими понятиями.
Как показывает опыт, на уроках истории используются фрагменты глиняной керамики, монеты, денежные облигации, ордена, медали и так далее. Хотя эти предметы не схожи между собой, схема работы одинакова почти во всех случаях.
Сначала изучается физические характеристики предмета: форма, размеры, вес, цвет материал, из которого он изготовлен. Все это позволяет судить о технологии и времени изготовления предмета. Затем учащиеся формируют вопросы и предложения относительно назначения предмета и его практической ценности. Ведь очень важно понять, в чем состояла полезность вещи для современников и в чем ее ценность для нас.
Например, старая монета была полезна нашим предкам, потому что она имела определенную покупательную способность. Для нас она важна тем, что позволяет судить о жизни людей в прошлом.
Таким образом, работа с вещественными источниками позволяет учащимся судить о занятиях, об особенностях быта, о традициях наших предков помогает понять как они мыслили, что считали для себя самым важным. На уроках истории для создания зрительного образа часто используются визуальные источники (картины, рисунки, плакаты, фотографии).
Результат работы с источником фиксируется в памяти- схеме «Анализ источника»
|
|
|
| 1. Что я узнаю из источника? | |
| 2. О чем догадываюсь? Какие выводы делаю? | |
| 3. О чем я не узнаю из источника? | |
| 4. Какие вопросы встают передо мной? |
Таким образом, использование на уроках истории вещественных источников активизирует познавательную деятельность учащихся, учит их мыслить, рассуждать, извлекать информацию, обогащает представления учащихся о событиях прошлого.
|
|
|
Современные требования к учебнику истории. Приёмы работы с учебником истории.
Учебник является официально признанной основной учебной книгой, в которой систематически изложены учебный предмет или его части в соответствии с программой Ученики пользуются им под руководством учителя как на а уроке, так и при выполнении домашних заданий Он должен быть пригодным для формирования определенных общеобразовательных научных знаний, умений и навыков, способствовать развитию личности, соответствовать современным методам и организационных форм обученияня.
В учебнике подают научно достоверную и современную информацию ее приводят с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, преемственность, наглядность, усвояемость Рекомендуемая в проблемное изложение материала с критическим его осмыслением, но при этом необходимо придерживаться оптимального соотношения между научностью и доступностью Учебник должен формировать у учащихся научную картину окружающего мира Он должен определять систему и объем знаний, нужно обязательно усвоить, а также содержать задания и упражнения, которые обеспечивают формирование необходимых умений и навыков. Для формирования эмоционально-чувственного отношения к явлениям реальной жизни в учебнике помещают материалы, способные вызвать эмоции с учетом психически возрастных особенностей учеников.
|
|
|
При создании учебника следует учитывать следующие принципы:
- коммуникативность, способность обеспечить диалог ученика с книгой;
- комплиментарность, возможность его дополнения дополнительными средствами обучения;
- моделирование, построение модели как средства получения необходимого знания об объекте или явлении, которое изучается;
- автономность, что позволяет рассматривать учебник как самодостаточную систему
Структурными составляющими такой книги является текст (основной, дополнительный, объяснение) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки)
Текст учебника пишут понятным языком с учетом детской психологии. В предложении не может быть более 16 слов Целесообразно уменьшать количество наречных и деепричастных оборотов При использовании специальных терминов приводят их краткое определение и перевод термина иностранного происхождения Учебник должен иметь указатель терминов, систему вопросов и заданий для работы с ними Термины, определения понятий, формулировки законов, объяснения явлений должны соответствовать общепринятым в науке и практической деятельности. Нельзя перегружать учебник незнакомыми понятиями.
|
|
|
В учебнике, кроме основного текста, имеетсяаппарат ориентировки - предисловие, введение, содержание, сигнальные символы (геометрические, цифровые, буквенные, знаковые или в виде рисунков условные обозначения), алфавитный, именной и тематический указатели и т.д.
Учебник должен содержать аппарат организации усвоения, охватывающий упражнения, задания и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, инструктивные и справочные материалы (памятки, комментарий , указания для самостоятельной работы материала и практических задач, наблюдений и опытов, образцы решения задач, примеров), таблицы, подписи-пояснения иллюстрированного материала Типы заданий могут быть разными: контрольные задания по темам; задания для воспроизведения текущего учебного материала; задания творческого характера на применение новых знаний, и т.д.
В учебники необходимо включать определенные сведения из истории научного познания, описания научных гипотез, наблюдений, экспериментов Учебник истории должен содержать информацию об археологических раскопках отрывки из исторических документов. Целесообразно также печатать портреты деятелей науки и искусствва.
Иллюстрации к учебнику должны доносить необходимую научную информацию, быть пригодными для учебника по содержанию, композицией, размерами и качеством, соответствовать уровню подготовки и возрастным особенностям учащихся, их следует использовать также как самостоятельные источники информации, дополнения текстового материала. Иллюстрации облегчают понимание неизвестных слов, обозначающих определенные предметы или явления, иллюстрации могут быть сюжетные, наглядные и научно-прикладные рисунки, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фотоиллюстрации. Работа с ними должна быть организована на основе задач репродуктивного, проблемного и творческого характера.
Шрифтовое оформление и качество печати согласовывают с общепризнанными эргономичными требованиями школьного образования Основное и дополнительное тексты выделяют шрифтами различной гарнитуры и размеров согласно установленными нормами На таких же условиях определяют длину строки, расстояние между строками, плотность букв, размеры полей и т.п.
Итак, рассмотренные эргономические требования регламентируют и обеспечивают комфортные и безопасные для здоровья детей условия обучения и воспитания, способствующих повышению их работоспособности, активному психофизиологическому развитию лиц.
Школьный учебник — это ключевой компонент образовательного процесса. Его влияние на интеллектуальное развитие учащихся огромно.
Школьный учебник предназначен для того, чтобы в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности раскрыть основы преподаваемой науки. Часто учебник выступает в качестве основы построения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомогательную роль. Существует мнение, что применять учебник в процессе обучения вообще не нужно.
В наше время раздаются призывы отказаться от традиционного учебника. И все же большинство педагогов, учителей, методистов считают, что учебник нужен и полезен. В педагогике выделяют следующие функции учебника истории и обществознания:
· Информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);
· Систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его);
· Обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);
· Воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории).
Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях и способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки учителя к уроку важно выявить основные базовые понятия. Остальное при объяснении на уроке составит дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрывать базовые понятия.
Сложность текста учебника может быть предметной, логической и языковой. Сложность исторического текста зависит от его насыщенность понятиями, терминами, выводами, теоретического характера.
К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы, задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги образной и знаковой наглядности.
Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся.
Какие же существуют приемы и методы деятельности учащихся при изучении теоретического материала по учебнику?
Наиболее распространенным и актуальным в свете единого государственного экзамена по обществознанию является метод составления плана параграфа, который может быть простым и сложным. Сначала ученикам предлагается обсудить содержание предварительно выделенных учителем частей текста, дать этим частям заголовки и по ним составить план. Затем нужно самостоятельно разделить каждую часть плана на смысловые части, выделить в каждой из них главную мысль и грамотно сформулировать ее. После того, как учащиеся усвоят алгоритм составления плана, им предлагается составить сложный план по определенным темам.
Интересны методы работы с заголовками параграфов. Первый и самый простой – это, когда заголовок параграфа ученики формулируют сами, анализируя текст учебника и пытаясь выделить, по их мнению, наиболее важные составляющие текста.
Учебник помогает развивать внимание учащихся. Вот один из приемов. После объяснения нового материала учитель предлагает ученикам прочитать параграф в учебнике и ответить, о чем он не рассказал и какие привел дополнительные сведения по сравнению с учебником.
К учебнику учитель прибегает и тогда, когда учит школьников делать выводы. Первоначально сообщается, что под выводами понимается самое главное, сходное, общее или различное, содержащееся в изучаемых фактах. Под руководством учителя ученики выводят новое суждение на базе одного или нескольких прежних. Затем свои выводы они сравнивают с выводами учебника. В дальнейшем они делают выводы по одному-двум параграфам, по теме в целом.
Ученики также могут подбирать по учебнику доказательства к сформулированному учителем выводу или какому-либо утверждению. Например, нужно доказать, что Московский Кремль был мощной средневековой крепостью. В старших классах прием доказательства используется, когда по содержанию текста учебника анализируются существующие в науке версии и гипотезы, альтернативные точки зрения на важнейшие исторические проблемы.
Отдельно стоит рассмотреть методы работы с документами и источниками, приводимыми в учебниках, так как анализ документов является важной составляющей единого государственного экзамена по истории и обществознанию. Учитель формирует умение давать критическую оценку документа. Ученики должны уметь определить главные идеи документа, выявлять проблемы, поставленные автором, а также должны находить доказательства тому или иному положению. Я часто предлагаю учащимся “прочитать, что сказано в документе об этом…”, “доказать на основе текста документа”, “подтвердить свое мнение документом”. Интересна работа в старших классах, где я предлагаю учащимся сравнить два документа, дать им характеристику с точки зрения большего соответствия исторической действительности. Ученики в процессе работы с документом учебника проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводят сравнительный анализ документов. По ходу разбора документа проводится словарная работа.
Таким образом, при работе с учебником у учащихся должны быть сформированы следующие итоговые умения: выделять главное, подбирать доказательства к сформулированному учителем выводу, составлять планы тем. Работать над формулировками и терминами, понятиями, сопоставлять тексты двух учебников и т.д.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 452; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!