Наименование тем практических (семинарских) занятий и их сод
Тематический план
| № п/п | Наименования разделов, тем и форм текущей аттестации | Количество учебных часов | Этапы | Кафедра (цикловая комиссия) | |||||||||||
| Всего | распределение по видам занятий | ||||||||||||||
| аудиторные занятия | самостоятельная работа | ||||||||||||||
| лекции | практические занятия | семинарские занятия | круглые столы, тематические дискуссии | лабораторные занятия | деловые игры | тренинги | конференции | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | ||
| 1 | Лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста | 6 | 2 | 2 | 2 | Социально-экономических и гуманитарных дисциплин ИПК и ПК | |||||||||
| 2 | Основные направления, задачи, содержание и методы работы по развитию речи детей дошкольного возраста | 10 | 4 | 4 | 2 | ||||||||||
| 3 | Методы научного исследования развития речи детей дошкольного возраста | 8 | 2 | 4 | 2 | ||||||||||
| 4 | Развитие связной речи | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 5 | Понятие и виды связной речи | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 6 | Методика обучения детей дошкольного возраста диалогической речи | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 7 | Методика развития монологической речи у детей дошкольного возраста | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 8 | Развитие словаря детей дошкольного возраста | 8 | 2 | 4 | 2 | ||||||||||
| 9 | Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 10 | Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 11 | Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой | 8 | 4 | 2 | 2 | ||||||||||
| 12 | Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 13 | Методическое руководство и планирование работы по развитию речи дошкольного возраста | 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| Форма текущей аттестации
| экзамен | ||||||||||||||
| ВСЕГО | 88 | 30 | 32 | 26 | |||||||||||
Наименование тем лекционных занятий и их содержание
| № | Наименование раздела, темы | Содержание | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | ||||||||
| Раздел I Научные основы методики развития речи | ||||||||||
| 1.1 | Лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста
| Предмет теории и методики развития речи детей дошкольного возраста. Цель, задачи и содержание теории и методики развития речи детей дошкольного возраста как научной дисциплины. Основные понятия дисциплины. Место дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов по дошкольному образованию. Связь дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» с другими учебными дисциплинами. Связь методики с лингвистикой и психолингвистикой. Лингвистические и психолингвистические основы развития речи детей дошкольного возраста. Роль данных разных отраслей лингвистики в определении основных направлений, содержания и методики работы по развитию речи. Язык как составляющая культуры и средство формирования личности. Понятие языковой личности. Развитие речи как усвоение норм языка и культурного наследия народа. Язык, речь, речевая деятельность. Виды речевой деятельности. Коммуникативно-познавательная потребность как предпосылка речевой деятельности. Речевое действие – единица речевой деятельности. Мотивы и цели речевого действия. Внутренняя и внешняя речь, их соотношение. Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев о структуре речевого действия. Порождение (создание) речи и её восприятие. Речевая деятельность как объект обучения в дошкольном возрасте. Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи и обучению языку. Языковая способность и ее основные компоненты (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, "текстовый"). Два аспекта языковой способности: способность к восприятию и созданию высказывания. Очередность развития компонентов языковой способности.
Психологические основы развития речи детей дошкольного возраста. Связь методики развития речи с психологией. Взаимосвязь умственного и речевого развития детей. Развитие речи в зависимости от уровня развития общения ребенка. Педагогические основы развития речи дошкольников. Речь как основной фактор становления личности ребенка. Связь методики развития речи с дошкольной педагогикой. Развитие речи детей – задача и средство разностороннего развития ребенка. Значение своевременного формирования речи для разностороннего воспитания и развития детей. Дидактика как основа решения вопросов о целях, содержании, принципах, методах и организационных формах работы по развитию речи детей.
| ||||||||
| Раздел II Система работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении
| ||||||||||
| 2.1 | Основные направления, задачи, содержание и методы работы по развитию речи детей дошкольного возраста | Цель и задачи развития речи в учреждении дошкольного образования. Задачи и содержание работы по развитию речи в учебной программе дошкольного образования. Научные основы программы. Методические принципы организации педагогического процесса по развитию речи в учреждении дошкольного образования. Средства реализации программы. Методы и приемы развития речи в учреждении дошкольного образования: классификация, зависимость выбора методов от конкретных задач речевого развития и содержания знаний и особенностей раннего и дошкольного возраста. | ||||||||
| 2.2 | Методы научного исследования развития речи детей дошкольного возраста | Значение диагностики речевого развития ребенка для оптимизации педагогического процесса по развитию речи. Вариативные диагностические методики изучения речи детей дошкольного возраста (А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, О.С. Ушакова В.И. Яшина и др.). Требования к методике диагностики развития речи. Дифференциация и индивидуализация обучения детей родному языку на основе учёта данных диагностики. | ||||||||
| РазделIII Основные направления речевого развития детей дошкольного возраста
| ||||||||||
| 3.1 | Развитие связной речи | Развитие связной речи детей – главная задача детского сада. Задачи развития связной речи. Содержание работы по развитию связной речи в разных возрастных группах: формирование навыков и умений слушания и понимания речи, обращенной к ребенку; формирование способов выражения мысли; формирование навыков общения. | ||||||||
| 3.2 | Понятие и виды связной речи | Понятие связной речи. Основные виды связной речи (диалогическая и монологическая). Развитие функций и форм связной речи на протяжении дошкольного детства. | ||||||||
| 3.3 | Методика обучения детей дошкольного возраста диалогической речи | Методика обучения детей дошкольного возраста диалогической речи: разговор с детьми, чтение литературных произведений, словесные поручения, речевые ситуации, сюжетно-ролевые игры, игры-инсценировки, игры-драматизации и др. Беседа с детьми – основной путь формирования диалогической речи в разных видах деятельности. Виды бесед и их цель. Содержание и специфика бесед, требования к постановке вопросов и ответам детей в разных возрастных группах. Подготовка детей к беседе. Методика проведения обобщающих бесед. Современные подходы к развитию диалогической речи дошкольников. | ||||||||
| 3.4 | Методика развития монологической речи у детей дошкольного возраста | Развитие монологической речи детей. Развитие мышления детей – условие овладения рассказыванием. Виды детских рассказов, их классификация. Описательные и сюжетные рассказы, их структура. Приемы обучения рассказыванию. Виды занятий по обучению детей рассказыванию. Последовательность введения различных видов детского рассказывания. Обучение детей рассказыванию с использованием наглядных средств (об игрушке, предмете, рассказы по картине). Методика обучения рассказыванию о предмете, игрушке. Обучение детей описанию предметов и игрушек. Особенности познавательной деятельности детей при создании описательных рассказов. Содержание описательных рассказов в разных возрастных группах. Опора на сенсорный опыт ребенка. Использование средств художественной выразительности в разных возрастных группах. Особенности приемов обучения этому виду рассказывания. Метод моделирования в обучении дошкольников описанию. Придумывание сюжетных рассказов об игрушке. Инсценировка рассказа с помощью игрушек как первоначальный прием обучения. Сюжетные рассказы об отдельных игрушках. Роль вопросов, образца, плана и оценки как приемов обучения. Методика обучения рассказыванию по картине. Особенности восприятия и понимания детьми предметных и сюжетных картин. Требования к отбору картин для рассказывания. Необходимость предварительного рассматривания картин с детьми. Своеобразие методики обучения детей описательным рассказам по предметной и пейзажной картинам. Приёмы обучения сюжетным рассказам. Вопросы, направленные на понимание содержания картин и установление связей, на поиск лучших форм для отображения содержания, наиболее достоверных и выразительных слов. Образец рассказа педагога, оценка детских рассказов. Опора на опыт детей. Освоение детьми формы рассказа, последовательности в изложении событий. Структура занятий. Приемы обучения рассказыванию по серии сюжетных картин. Рассказы детей из опыта в различных возрастных группах, их роль в развитии связной монологической речи. Организация детского опыта, отбор тематики для рассказывания в разных возрастных группах. Приемы обучения, направленные на освоение содержания и формы рассказа. Руководство в ходе рассказывания. Структура занятий. Составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы выражения мысли. Приемы руководства. Усложнение требований к сюжетным и описательным рассказам (к их содержанию и структуре) в разных возрастных группах. Пути преодоления ситуативности речи детей при рассказывании. Пересказ литературных произведений. Особенности умственной деятельности в ходе пересказа. Зависимость пересказа от особенностей понимания содержания литературного произведения и его художественной формы. Отбор литературных произведений для пересказов. Усложнение требований к пересказам детей в разных возрастных группах. Приемы обучения пересказам. Роль метода моделирования в обучении пересказу. Структура занятий. Обучение творческому рассказыванию. Опора на разнообразный опыт детей и навыки рассказывания. Развитие самостоятельности и творческих представлений детей в ходе рассказывания. Приемы обучения, направленные на самостоятельное определение содержания рассказывания, на освоение его формы, средств художественной выразительности, развитие творческой инициативы, самостоятельности. Взаимодействие творческих и учебных задач при обучении детей рассказыванию. Структура занятий. Использование метода моделирования в обучении творческому рассказыванию. Использование дидактических игр в обучении детей связной речи. Закрепление умений связной речи в повседневной жизни. Развитие навыков связной речи на разных занятиях, в играх, труде, в быту. | ||||||||
| 3.5 | Развитие словаря детей дошкольного возраста | Слово как основная единица речи. Соотношение слова и понятия. Развитие словаря у детей как количественное накопление слов и качественное освоение их значений на основе развития представлений и мышления. Понятие словарной работы в учреждении дошкольного образования. Особенности развития словаря у детей раннего и дошкольного возраста. Пассивный и активный словарь в речи детей. Причины ограниченности словаря на разных возрастных этапах. Особенности включения детьми слов в активную речь. Освоение словаря путем подражания речи взрослых и ознакомления с окружающим. Особенности овладения обобщенным значением слова, словами, которые обозначают элементарные понятия. Задачи словарной работы. Содержание словарной работы в разных возрастных группах. Отбор слов для введения в словарь детей в соответствии с их возможностями познания предметов и явлений социальной жизни, природы, особенностями мышления и задачами общения. Тематический словарь, словарь- минимум. Усложнение требований учебной программы дошкольного образования к словарю детей в разных возрастных группах: расширение словаря детей от группы к группе на основе ознакомления с предметами, явлениями действительности, окружающей общественной жизнью, природой, круг которых постепенно расширяется; словарная работа в процессе углубления знаний о предметах и явлениях и их отношениях, введение в словарь слов, которые обозначают качества, свойства и отношения; развитие словаря в процессе обобщения представлений о предметах и явлениях, введение слов, которые обозначают элементарные понятия (видовые и родовые); ознакомление со словом как языковой единицей, собственно языковыми отношениями между словами (синонимическими, антонимическими, многозначностью). Принципы словарной работы: введение слов на основе активной познавательной деятельности; решение всех задач словарной работы в единстве; связь содержания словарной работы с возможностями ребенка в познании окружающего мира. Методы и приемы словарной работы. Методика развития словаря на специальных занятиях. Виды занятий по ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающего мира и развитию словаря. Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях. Особенности организации и методики таких занятий: наличие раздаточного материала, обследование предметов и материалов, сравнение противоположных качеств и свойств предметов; связь сенсорного развития и развития словаря на данных занятиях. Организация активной познавательной деятельности детей с предметами (обследовательская деятельность). Требования к вопросам и указаниям педагога. Введение в речь слов, обозначающих качества и свойства предметов на основе их чувственного восприятия. Закрепление умения определять конкретное качество в окружающих предметах, группировка предметов на основе данного качества. Развитие словаря детей на занятиях по сравнению предметов. Содержание занятий, отбор предметов для сравнения в разных возрастных группах. Вопросы педагога, их содержание, логика, последовательность. Требования к ответам детей, приучение их к использованию образных выражений для характеристики особенностей предметов. Связь занятий по ознакомлению с качественными особенностями предметов и по сравнению предметов с занятиями по составлению описательных рассказов. Овладение обобщающими словами. Особенности методики формирования родовых и видовых обобщений. Методика проведения наблюдений и экскурсий. Методика использования игрушек, картин и их роль в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря. Дидактическая игра и словарные упражнения для решения задач словарной работы. Развитие словаря в разных видах деятельности. | ||||||||
| 3.6 | Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста | Значение освоения грамматического строя речи для речевого развития детей и подготовки их к школе. Роль фонематического слуха в освоении детьми грамматического строя языка. Особенности усвоения детьми морфологического строя речи. Этапы, основные закономерности усвоения. Особенности освоения детьми разного дошкольного возраста синтаксического строя родного языка. Словотворчество детей, его особенности. Задачи и содержание формирования грамматического строя речи детей в дошкольном учреждении. Методы и приёмы формирования грамматического строя речи. Пути формирования грамматического строя. Задачи и содержание работы по формированию синтаксического строя речи. Методы и приёмы обучения построению предложений. Роль наблюдений и бесед, пересказа и специальных дидактических игр и упражнений в формировании синтаксического строя речи детей. Задачи и содержание работы по формированию морфологического строя речи. Особенности работы по формированию у детей дошкольного возраста навыков правильного изменения слов по формам. Методика работы в разных возрастных группах. Методика формирования способов словообразования. Формирование грамматически правильной речи детей в повседневной жизни и на занятиях по другим разделам программы. | ||||||||
| 3.7 | Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста | Понятие «звуковая культура речи». Особенности усвоения дошкольниками звуковой культуры речи. Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата детей и их влияние на усвоение звуковой культуры речи. Задачи и содержание работы по воспитанию навыков правильного и чистого звуко- и словопроизношения в разных возрастных группах. Развитие речевого и фонематического слуха как сенсорной основы правильной речи. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Обучение дошкольников звуковой культуре речи на занятиях. Роль занятий, их содержание, структура, методика. Индивидуальная работа с детьми по воспитанию чистого и правильного звукопроизношения. Работа над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса. Воспитание интонационно-звуковой выразительности детской речи. Понятие «выразительность». Задачи и содержание этой работы. Обучение выразительности речи на занятиях. Приёмы работы. | ||||||||
| 3.8 | Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой | Литература как средство формирования всех сторон речи ребенка. Особенности восприятия дошкольниками произведений разных жанров. Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой. Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в различных группах. Формы работы с книгой. Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией. Особенности восприятия детьми поэтических произведений. Методические требования к заучиванию стихотворений. Работа с книгой вне занятий. Книжный уголок. | ||||||||
| 3.9 | Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте | Цель и задачи подготовки к обучению грамоте в системе работы дошкольного учреждения по развитию речи детей. Показатели готовности ребенка к обучению грамоте. Характеристика основных групп методов обучения чтению и письму. Особенности использования звукового аналитико-синтетического метода в дошкольном учреждении. Ознакомление детей со словом, звуком, слоговым строением слова, ударением, предложением. Развитие фонематического слуха детей. Обучение детей звуковому анализу слова (по Д.Б. Эльконину). Ознакомление с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками. Дидактические игры и упражнения по обучению грамоте. Характеристика наглядных пособий, методика их использования. Альтернативные современные методики обучения грамоте (Н.А. Зайцев, Г. Доман, М. Монтессори, Е.Е. Шулешко и др.) | ||||||||
| Раздел IV Организация работы по развитию речи в дошкольном учреждении | ||||||||||
| 4.1 | Методическое руководство и планирование работы по развитию речи дошкольного возраста | Организация методической работы в учреждении дошкольного образования. Роль заместителя заведующего по основной деятельности и заведующего учреждением дошкольного образования в руководстве работой по развитию речи детей. Основные направления повышения профессиональных знаний педагогов. Консультации и семинары в учреждении дошкольного образования, их тематика. Открытые занятия и взаимопосещения педагогами занятий по развитию речи детей. Тематическая проверка как форма контроля развития речи детей. Обобщение опыта и распространение его среди сотрудников учреждения дошкольного образования. Вопросы методики развития речи в годовом плане методической работы. Значение, принципы и виды планирования педагогической деятельности по развитию речи. Работа учреждения дошкольного образования с родителями по развитию речи, её содержание и формы.
| ||||||||
Наименование тем практических (семинарских) занятий и их сод
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!