I. Сущностная характеристика понятия «коллектив»

Раздел V

«Детский коллектив»

Модуль № 1

«Понятие детского коллектива»

(3 часа на изучение модуля + 1 час самостоятельная работа студента)

 

Содержание теоретической части модуля:

· Коллектив, его признаки, функции, типология.

· Этапы, уровни и основные условия развития коллектива.

· Разработка теории коллектива на современном этапе.

· Роль детского коллектива в развитии личности.

· Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности.

 

Содержание практической части модуля:

1. Выполнение заданий практической части модуля.

2. Выполнение заданий для самостоятельной работы.

 

По итогам изучения модуля студенты должны знать:

· Понятийный аппарат темы;

· Теории развития детского коллектива;

· Теории коллектива на современном этапе.

 

По итогам изучения модуля студенты должны уметь:

· Анализировать детский коллектив;

· Моделировать пути развития детского коллектива;

· Организовывать коллективную творческую деятельность.

 

 

Алгоритм действий студентов при изучении данного модуля:

1. Изучить теоретический материал модуля.

2. Приготовиться к выполнению заданий практической части модуля.

3. Выполнить задание для самостоятельной работы и сдать на проверку преподавателю.

 

Алгоритм действий студентов, обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту:

1. Изучить теоретический материал модуля с маркировкой текста.

2. Выполнить 2 задания из практической части модуля и сдать на проверку преподавателю.

3. Выполнить задание для самостоятельной работы и сдать на проверку преподавателю.

 

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МОДУЛЯ № 1

 

 

Изучение теоретического материала начнем с изучения понятийного аппарата темы и анализа признаков каждого понятия.

 

Понятийный аппарат темы

 

Группа – совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе кооперативного взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы.

Коллектив – (от лат. collectivus – собирательный) – организованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга, и связанных между собой общнocтью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой ру­ководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

Коллективное мнение– разновидность общественного мнения, представляющая собой совокупное оценочное суждение, выражаю­щее отношение коллектива (или его значительной части) к различ­ным событиям и явлениям в жизни общества, данного коллектива.

Коллективизм – это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.

Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами:

· организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе;

· совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях;

· постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении;

· активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

Коллективистское самоопределение – психический механизм обре­тения личностями свободы в коллективе, когда различные индивиду­альные мнения, точки зрения так не нивелируются механизмами под­ражания, конформности, внушения и т.д., как в простой группе, а получают возможность относительно свободного существования.

Коллективное творческое дело (КТД) – основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом, как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, других людей — имела гуманистическую и альтруистическую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие способности.

I. Сущностная характеристика понятия «коллектив»

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

До недавних пор незыблемым принципом отечественной педагогики был принцип воспитания в коллективе и через коллектив, так как целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Данная цель достижима только при условии, воспитания личности в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Кроме этого, воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Однако в последние годы в педагогической литературе и периодической печати появляется ряд публикаций, авторы которых решительно отрицают этот принцип, определяя коллектив как атрибут тоталитарной политической системы.

Сколь противоречивы бы не были оценки коллектива, в полной мере игнорировать его роль (позитивную или негативную) и значение в развитии личности нельзя, так как коллектив для человека это:

· Сфера жизнедеятельности человека

Значительную часть жизни человек проводит в рамках различных коллективов. Трудно представить себе полнокровную жизнь нашего современника не вступающего в разветвленную систему производственных, интеллектуальных, социально-политических, художественно-творческих и иных взаимодействий и взаимоотношений с другими людьми.

· Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации

Только в системе коммуникативных связей и отношении человек может сопоставить самооценку с тем, как его оценивают другие, выразить свою индивидуальность, реализовать свои возможности. Сфера общения. Здесь реализуется естественная потребность личности в диалоге, обеспечивающем взаимопознание и взаимопонимание (перцептивная функция), передачу и получение информации (коммуникативная функция), опыта, эмоционально-нравственных отношений, ценностей и оценок (интерактивная функция). Гарант защищенности и поддержки. В коллективе человек стремится обрести защиту от любой внешней агрессии, найти товарищеское понимание, сочувствие, помощь, поддержку

· Коллектив – модель общества

Основная база накопления опыта взаимодействия личности с обществом, освоения социальных ролей, демократических форм организации жизнедеятельности.

Коллектив – носитель социально-нравственных норм и ценностей, реализуемых в системе коллективной деятельности и коллективных отношений.

Коллектив – духовное, ценностно-ориентированное единство людей, организационная структура коллектива является средством достижения общих (а, следовательно, и личных) целей.

Педагогический процесс основывается на организации жизнедеятельности коллективов, которые создаются в различных учебно-воспитательных, образовательных учреждениях.

Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, позже изучением коллектива и его проблем заинтересовались различные общественные науки, каждая со своей позиции. Результаты этого изучения имеют практическое применение в развитии личности человека посредством его взаимодействия с другими людьми в коллективе.

 

Философия	Исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества.
Социология	Изучает преимущественно трудовые коллективы как социальные системы в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу.
Социальная психология	Рассматривает закономерности коллективообразования, взаимоотношения коллектива и личности на психологическом уровне, структуру и становление системы деловых и личных связей и отношений, изучает контактные группы людей, находящихся в непосредственном взаимодействии.
Юриспруденция (криминалистика)	Рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни.
Педагогика	Интересуется вопросами создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности (коллектив выступает в качестве инструмента для целенаправленного влияния на личность опосредованно через коллектив).

 

Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического коллектива (воспитатели, учителя) и детского коллектива (воспитанники).

Детский коллектив имеет свою специфику как педагогически управляемое явление. Для ребенка он – среда обитания, будь-то школьный класс, группа в интернате, клубное объединение или отряд в лагере. Дети вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации.

Для педагогов детский коллектив – объект воздействия с помощью инструментов воспитания.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Основные признаки коллектива

 

Гуманистическая интерпретация кол­лектива предполагает наличие опре­деленных признаков, которые и по­зволяют сделать коллектив, как говорил А.С. Макаренко «инструментом прикосновения к личности». Наращивание, этих признаков и есть главный предмет заботы классно­го руководителя по созданию и развитию ученического коллектива. Раскроем подробнее эти признаки.

На основе анализа своего опыта А.С. Макаренко пришел к выводу, что коллектив – это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Объединенные единством цели и деятельности члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. Из всего выше сказанного вытекают основные характерные признаки коллектива:

· наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

· систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность (межличностное общение детей начинается и развивается только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру);

· соответствующая организация совместной деятельности и наличие органов координации деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);

· систематическая практическая связь детского коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;

· отношения «взаимной ответствен­ности и взаимного подчинения», атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей). При этом важно соблюдение двух условий:

1. научение испол­нению поручения (алгоритм, инструктаж, пример взрос­лого и т.п.);

2. контроль (с целью доведения до конца начатое дело).

Только в этом случае система поручений, как по­стоянных, так и временных позволит создать в коллективе условия для самоактуализации каждого его члена;

· развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А.С. Макаренко, укрепляет коллектив, и др.

· равенство прав и обязанностей членов при разделении ролей.

· единая для всех система требований во всех сферах жизни и деятельности коллектива (в четкости орга­низации каждого вида деятельности, в исполнении поручений всеми и каждым, в уважительном отно­шении ко всем, в наивысшей требовательности к себе, в соблюдении порядка, дисциплины, в неукоснительном исполнении норм нравственного поведе­ния и т.д.).

· традициив коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и обще­ния (традиционными мо­гут стать праздники рождения школы, класса, отряда; вечера встречи с выпускниками; туристические слеты и «огоньки»; посвящение в туристы; круглые столы — с различной тематикой; большие ро­левые игры; пресс-конференции; дискотеки или балы, посвященные временам года и другие формы воспи­тательной работы).

· связь с другими коллективами– общешкольным, пе­дагогическим, подшефным, с коллективами трудовы­ми, других учебных заведений (школ, вузов, детских домов и т.д.).

· история развития. Каждый коллектив имеет свою историю развития, состоящуюне только из общих событий и явления в прошлом. Это и поступательное, прогрессивное движение от низших форм существования (диффузной группы) к высшим (коллективу); это движение от первой к четвертой ста­дии (уровню) развития коллектива. От состояния ав­торитарного руководства педагогом всеми делами до полного самоуправления.

 

Психологи указывают на следующие характерные признаки коллектива:

· Коллективное самоопределение– сознательный выбор членом коллектива своей позиции в противовес выбору, мотивом которого является конформизм или нонконформизм – подчинение (неподчинение) мнению большинства вне зависимости от его объективности, справедливости.

· Коллективистская идентификация –процесс неосознаваемого отождествления себя с коллективом, его целей и ценностей со своими.

· Характер мотивации межличностных выборов    в процессе общения и взаимодействия – подлинно коллективистские отношения строятся не только на эмоциональной, но и на ценностно-ориентационной основе.

· Высокая референтность   межличностных отношений   членов коллектива – избирательное отношение к партнёрам по коллективному взаимодействию, основанное на признании их авторитета, значимости их позиций, мнений.

· Сплочённость коллектива и взаимная ответственность его членов.

Таким образом, воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственностью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Важно помнить, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Чтобы создать такой коллектив сразу требуется длительное время.

В процессе социализации личности детскому (ученическому) коллективу, органично объединяющему в себе черты практически всех других видов коллективов принадлежит особая роль.

Высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества, и в то же время главным воспитателем личности.

 

 

Ведущие педагоги определяют три воспитательные функции коллектива:

Функции коллектива

 

Структура коллектива

В школе обычно все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение.

В общешкольный коллектив входят первичные коллективы (классы). Для выполнения работ на непродолжительное время могут создаваться временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности и т.д.).

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления (ученический комитет, старосты в классах и т.д.).

Эти органы в ученических коллективах принято считать формальными. Кроме этих формальных структур в коллективах существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение.

Если формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных групп лежат отношения психологические – личная симпатия и антипатия, узкогрупповые интересы и стремления. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Появление так называемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие не соблюдается.

 

 

 

 

Типология коллективов

1. По содержанию объединяющей деятельности:

Учебные – членов коллектива объединяет учебно-познавательная деятельность (образовательное учреждение, учебный класс, учебная группа).

Трудовые– членов коллектива объединяет совместная трудовая деятельность (предприятие, организация, учреждение, кооператив).

Научные– членов коллектива объединяет общая программа научно-исследовательской деятельности (исследовательская группа, кафедра, лаборатория).

Художественно-творческие – объединяет членов коллектива деятельность в определённой области искусства и культуры (творческие мастерские, труппы, творческие союзы, клубы).

Спортивные – членов коллектива объединяет совместная спортивная деятельность (команды, секции, спортивные школы).

 

2. По внешне заданной функции:

Производственные– коллективы, созданные для решения конкретных социально-производственных задач (коллектив предприятия, воинской части, педагогический коллектив).

Воспитательные– коллективы, созданные с целью реализации воспитательных (образовательных) задач, состоящие из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов учащихся и учителей.

 

3. По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений:

Первичные – небольшие, как правило, коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение (коллектив класса, группы, бригады).

Вторичные– более сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных. При наличии общих для всех членов коллектива целей и задач содержание их деятельности может быть различным, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты.

 

4. По юридически (социально) фиксированному статусу:

Формальные– коллективы, имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность (коллектив образовательного учреждения, класса, учебной группы).

Неформальные– коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интере­сов, личностных симпатий, взаимной пользы.

 

5. По длительности функционирования:

Постоянные – длительно существующие: школьный, классный, производственный коллектив.

Временные – коллективы, существующие в течение определенного времени: коллектив летне­го оздоровительного лагеря, коллектив вре­менного трудового объединения (отряда, бригады), временный научно-исследова­тельский (творческий) коллектив и др.

Ситуативные – коллективы, создаваемые или создаю­щиеся для выполнения локальной задачи: сводные отряды у А.С. Макаренко, объеди­нения, организующие коллективные творческие дела в школе В.А. Караковского и т.д.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1469; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

12Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!