Позиция вожатого в основной период смены

Школа вожатского мастерства

Лекция №14

План:

· Особенности основного периода;

· Особенности заключительного периода смены.

Особенности основного периода. Этапы

Временной интервал, начиная с четвертого-пятого дня смены до трех-четырех дней заключительного периода, носит название «основной период». Перед педагогическим коллективом лагеря стоит задача: обеспечить интересную разнообразную деятельность на основе совместных интересов и совместного творчества; научить ребят самостоятельно планировать и анализировать каждый свой день.

Основной период — это калейдоскоп всевозможных мероприятий: игр, состязаний, конкурсов, творческих и трудовых дел, эстафет, прогулок, экскурсий, вечерних костров и многого-многого другого. Это период сплочения отряда, период делового и творческого сотрудничества детей и взрослых, период формирования и укрепления дружеских связей.

Основной период условно можно разделить на два этапа, на каждом из которых вожатый решает определенные

Позиция вожатого постепенно изменяется. Он становится для ребят консультантом, инструктором, соучастником в делах, старшим товарищем. Вожатый руководит отрядом через органы самоуправления. Все дела готовятся и проводятся совместно с ребятами — и чем дальше, тем чаще самими ребятами — при направляющей и координирующей роли вожатого.

В логике основного периода отрядные дела сочетаются с общими делами лагеря.

При планировании и реализации дел основного периода вожатому предстоит решить следующий комплекс задач:

· обеспечить многообразие видов деятельности и сферобщения детей;

· максимально использовать природно-климатические факторы и материально-технические возможности лагеря;

· при подготовке и проведении различных отрядных и общелагерных дел учитывать эмоциональное и физиологическое состояние детей, образовавшееся в результате дел предыдущего дня;

· обучать детей навыкам совместной работы, создавать атмосферу коллективизма: не разрушать ощущение соучастия (поддерживайте авторство идей и ощущение важности роли каждого в общем деле — пусть все дети уедут домой с чувством собственной состоятельности иуверенности в себе);

· содействовать развитию творчества и самодеятельности детей, стимулировать индивидуальное творчество;

· повышать качество межличностных и групповых отношений и взаимодействий;

· при необходимости корректировать социальный статус ребенка в отряде;

· укреплять законы отряда и традиции лагеря.

Жизнь лагеря в основной период отличается своимтемпом и разнообразием. За годы работы детских оздоровительных лагерей определилась педагогически наиболее оправданная логика лагерного дня, которая совпадает с установленным режимом.

Каждое утро начинается с физкультурной (тонизирующей) зарядки. Комплексы упражнений и физических нагрузок строго соответствуют возрасту ребят, за что отвечает физрук лагеря. После зарядки проходит уборка помещений, утренний туалет. Затем проводится утренний информационный сбор отряда (УИСО) или общелагерная линейка, где дается информация обо всех мероприятиях текущего дня.

После завтрака вожатый организует отрядные дела, обычно на свежем воздухе, начинают работать кружки по интересам, проводятся оздоровительно-закаливающие процедуры, массовые игровые и спортивные программы.

После обеда наступает полуторачасовой (двухчасовой) «тихий час», после которого рекомендуется проводить массовые, межотрядные или отрядные дела, требующие предварительной подготовки. Крупные общелагерные мероприятия (праздники, тематические дни) рекомендуется проводить не чаще двух раз в неделю — здесь действует принцип «лучше меньше, но качественнее».

После ужина наступает отрядное время. Обычно оноиспользуется для подготовки отряда к запланированным вечерним программам, выходу на костер. Все массовые вечерние дела также должны быть хорошо продуманы, организованы, чтобы ребята были не просто «заняты» в них, а увлечены, заинтересованы ими, получали удовольствие.

На какие проблемы основного периода вожатому следует обратить внимание? Объективной проблемой основного периода является череда так называемых «пиков трудностей».

Позади преодоление бытовых и организационных трудностей: обучение уборке комнат, соблюдению чистоты на территории лагеря, создание уюта в игровых комнатах и на верандах, оформление отрядных уголков и презентация отряда. На все времени едва хватает, темп работы высокий, внутреннее напряжение возрастает, поэтому на 4—6-й день оно обычно выходит наружу через конфликтные ситуации.

Содержание деятельности – реализация всех планов, которые были задуманы. В этом периоде можно выделить несколько этапов.

1) Учебный(получение ребенком опыта организации коллективной деятельности и самоорганизации).

Задачи педагога:

управление воспитательным процессом через организацию самоуправляющих структур отряда и разносторонней социально и личностно значимой творческой деятельности детского коллектива;
регуляция внутри- и межличностных отношений, препятствование возникновению конфликтных ситуаций, появлению аутсайдеров в детском коллективе;
создание в детском коллективе условий для реализации педагогического содержания, соответствующих ожиданиям и возможностям ребенка.

2) Учебно-демонстрационный (включение в деятельность – приобретение ребенком социально и жизненно важного опыта, который в ходе демонстрации закрепляется и становится способом его жизнедеятельности):

изменения в интеллектуальном опыте ребенка (получение дополнительных знаний, умений, навыков), например, через организацию пространств дополнительного образования ребенка - клубов, кружков и т. п. объединений;
освоение в совместной деятельности способов творения собственной жизнедеятельности;
изменения в гуманитарном опыте ребенка (культура взаимоотношений и совместной деятельности на основе общечеловеческих отношений);
изменения в лидерском опыте ребенка (умение организовать себя, понять собственную самоценность);
изменения в здоровье ребенка.

Задачи педагога:

включение ребенка в учебно-демонстрационные, развивающие виды деятельности, ориентированные на субъектную позицию в них ребенка;
создание условий для принятия ребенком субъектной позиции по отношению к деятельности своего коллектива;
создание эмоционального настроя, атмосферы творчества и сотрудничества в коллективе, стимулирование активной позиции каждого подростка, активной деятельности органов самоуправления;
организация совместного анализа;
обеспечение оздоровления ребенка на основе максимального использования природно-климатических факторов, широкого развития физкультуры и спорта;
поддержка ребенка в преодолении трудностей и проблем, возникающих у него на пути к достижению поставленной цели.

3) Развивающий (самостоятельное творчество).

Задачи педагога:

организация разнообразной коллективно творческой, досуговой деятельности при активном участии в разработке и проведении детей;
создание условий для демонстрации самодеятельности подростков в органах детского самоуправления;
показ достижений и приобретений детей в совместной деятельности через различные формы активной совместной деятельности;
показ знаний, умений и навыков, полученных в работе клубных объединений;
корректировка межличностных и групповых отношений и взаимодействия;
создание условий для знакомства подростков с историческими и культурными достопримечательностями окрестностей детского лагеря;
анализ индивидуальных и коллективных действий, направленных на стимулирование успешности подростков в разнообразных видах деятельности;
активное оздоровление.

4) Закрепляющий (закрепляем полученный опыт, например, путем выхода на уровень другого коллектива).

Задачи педагога:

расширение поля деятельности для каждого из детей, выстраивание индивидуальных планов дальнейшего развития приобретенных знаний, умений, навыков;
коллективный анализ и показ индивидуальных и коллективных достижений;
оценка и самооценка членами детского объединения личностно значимых результатов участия в деятельности лагеря;
создание эмоционально приподнятой атмосферы успешного завершения смены, поощрение наиболее активных участников органов самоуправления и ключевых дел смены.

В соответствии с этими этапами нужно стараться выстраивать программу смены.

Общие задачи периода:

включение в активную деятельность по реализации программы смены;
создание условий для самореализации детей и для развития их оны га по самоуправлению.

Многое в основной период определяется программой смены. Но всегда важно помнить:

]. Эффект новизны уже не срабатывает, нужна интенсивная и осмысленная деятельность.

2. В коллективе происходит борьба за власть, раздел территории, значит, неизбежны конфликтные ситуации, нужно обращать их в источник развития, работать на сплоченность, привязанность, близость.

3. Продолжают реализовываться процессы, начавшиеся в орг. период (лидерство и руководство, нормообразование и выполнение общих норм, принятие групповых решений, самоуправление).

Независимо от смены самый важный результат – благополучие ребенка:

физическое – отсутствие травм, заболеваний, относительное приспособление к условиям (особое внимание к 2-4 группам здоровья, к бытовым условиям, особенностям совместного проживания большого количества детей и т.п.);
социальное – оптимальная функционально-ролевая структура, лидерство уже сложились в систему, сформированы референтные группы. У каждого ребенка должно быть свое место в этой системе, которое устраивает и его, и других членов группы. Чем более вариативной и разноуровневой будет структура, тем этого легче достичь; каждым приняты нормы и законы совместного общежития и деятельности;
психоэмоциональное - ребенок чувствует себя комфортно, умеет разрешать конфликтные ситуации, владеет своим настроением;
умственное - происходит развитие, т. е. появляются изменения, новообразования.

Всё это требует, в том числе, индивидуальной работы с ребенком.

Что происходит с коллективом? Выйдя из стадий ориентации, складывания групповых норм и формирования отношений (1-2), коллектив движется дальше по ступенькам развития:

3. Стадия конфликта. Переоценка своих возможностей, стремление решать все проблемы самостоятельно, без помощи взрослого.

4. Переход от конфликта к сбалансированности, более открытое общение, появление элементов групповой солидарности и сплоченности.

5. Чувство «Мы», забота всех о коллективе, сплочение. Интеграция индивидуальных и групповых целей, причем ведущими становятся познавательные интересы. Деловая сфера преобладает над эмоциональной.

6. Преобладание эмоциональной сферы. Тесные межличностные контакты. Переоценка групповых норм.

7. «Актуализация». Развитие эмоциональной и деловой сфер гармонизируется, возникают высокая сплоченность, открытость к проявлению и разрешению конфликта. Расхождение во взглядах допускается до тех нор, пока не выработан общий взгляд на проблему.

Следует отметить, что пройти все семь стадий удается далеко не каждой группе. Большинство «зависает» на промежуточных стадиях, например, на стадии конфликта, или регрессирует и «ходит по кругу» двух-трех стадий. В значительной мере это зависит от педагога.

Позиция вожатого в основной период смены

В основной период воспитатель контролирует выполнение тех требований, которые были усвоены в орг. период, помогает ребятам сделать их выполнение организованным, менее трудоемким, более эффективным. Вожатый проверяет степень самостоятельности ребят и оказывает им необходимую помощь. Уже при планировании деятельности (в начале основного периода), «редактируя» мысли ребят, нужно всё же давать им «право на ошибку» и уметь выполнить собственную программу в рамках того плана, который родится совместно с детьми. Вожатый постепенно переходит в роль консультанта, оставаясь при этом активным участником и подготовки, и проведения дел (скрытый контроль, помощь, обучение умениям, необходимым для реализации поставленных задач).

Кроме того, вожатый в ходе общения с детьми обязательно показывает свое отношение к любому событию, делу. Ребята ориентируются на личность вожатого, поэтому любой жест, мимика, речь вожатого приобретают воспитательное значение. Постепенно ребята готовятся к самостоятельному руководству группой, при этом не только лидеры должны иметь возможность проявления своей самостоятельности и ответственности, но каждый из ребят. В основной период важнее дело, подготовленное самими ребятами, пусть и не идеальное, не образцовое, чем «красивое», «правильное» дело, организованное для них взрослыми. Кроме изменения организаторской позиции, в каждом происходит осмысливание, переоценка, корректировка жизненных ценностей, и это не менее важно.

Будет ли вожатый другом для ребят в смене? «Детская любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением», - это слова А. С. Макаренко. Часто вожатый добивается ее неосознанно, считая, что выполнить задачи по формированию коллектива можно только при полной преданности вожатому. I Преданность и любовь легко спутать. Недопустимо и панибратство: «Вожатый - хороший парень, с ним все можно». В таких случаях над вожатым, как над равным, подшучивают, видя, что все дозволено, начинают хамить. Это постепенно распространяется и на взаимоотношения между детьми. Пресечь такой тон вожатый уже почти бессилен, потому что машина разогналась и остановить ее не так-го просто. Поставить себя в коллективе надо с самого начала решительно и правильно и внимательно следить за каждым своим жестом и словом. От этого очень зависит педагогическая позиция вожатого в работе с детским коллективом. Рецептов мало, надо самому прийти к тому, как стать для детей другом.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 4854; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!