Рекомендации для решения задач по оптимизации образовательного процесса в условиях инклюзивного образования

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 9Следующая ⇒

Исходя из результатов проведенного исследования, можно дать следующие рекомендации педагогам и администрации общеобразовательных организаций по оптимизации педагогического стиля с целью повышения уровня компетентности педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность обучающихся в своих силах, обеспечить им субъективное переживание успеха при определённых усилиях.

2. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям обучающегося.

3. Недопустимо требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, так как школьники с ограниченными возможностями здоровья с трудом переключаются с предыдущей деятельности.

4. Недопустимо ставить обучающегося в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.

5. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

6. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, с многократным повтором основных моментов.

7. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать обучающихся на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, так как процесс переключения внимания у них снижен.

8. Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, так как объём восприятия снижен.

9. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Обчающиеся должны слушать, смотреть, проговаривать.

10. В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.

11.Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично.

12. Учитель не должен забывать об особенностях развития школьников с ограниченными возможностями здоровья, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут).

13. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, меняя интонацию и используя приемы привлечения внимания

14. Можно использовать на занятиях игровую ситуацию, прибегать к дополнительной мотивации (похвала, соревнования).

15. Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.

16. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

17. Следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

18. Посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

19. Поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

20. Разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

21. Требовать структурирования действий при выполнении заданий.

С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в прямом взаимодействии с педагогом. Для коллектива педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, предстоит решение профессиональных задач, отражающих компетентность педагогов в области инклюзивного образования:

1. Видеть, понимать и знать психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды.

2. Уметь отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием.

3. Реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса.

4. Создать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства и использовать ресурсы и возможности общеобразовательного учреждения для развития детей ограниченными возможностями и нормально развивающихся сверстников.

5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды.

Перечисленные группы задач проектируются и реализуются в процессе профессиональной переподготовки педагогов в системе общего образования.

Выводы по главе II

В рамках реализующейся программы инновационной деятельности образовательной организации, направленной на разработку и внедрение технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики образования в условиях общеобразовательной школы, было проведено изучение готовности педагогических работников к данному направлению деятельности.

1. В процессе проведения психодиагностики оценки стиля педагогического общения были получены следующие результаты: у 11 педагогов – 24%, принявших участие в исследовании, преобладает авторитарный стиль педагогического общения. Либерального, или «попустительского» стиля придерживаются 26% - 12 педагогов. 50% - 23 педагога в своих отношениях с обучающимися придерживаются демократического стиля.

2. На втором этапе исследования выявлен уровень готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Уровень готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья показал: что высокий уровень готовности – отмечается у 17 педагогов, что составляет 37% от всего количества испытуемых, средний уровень готовности – отмечается у 61% педагогов - 28 респондентов, и 2% с низким уровнем готовности – 1 педагог не готов к работе с обучающимися с ОВЗ ни психологически, ни профессионально.

3. Результаты исследования готовности педагогов с разным стилем педагогического общения к работе с детьми с ОВЗ показали, что формирование готовности педагогов более успешно протекает у учителей с демократическим стилем педагогического общения (50%). Ниже уровень готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ у учителей с авторитарным стилем педагогического общения - 26%. У учителя с либерально-попустительским стилем педагогического общения готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ сформирована у 24% испытуемых. Качественный анализ показывает, что у коллектива педагогов выявлен средний уровень готовности педагогического коллектива к работе в новых условиях инклюзивного образования.

4. Оценка связи между показателями стиля педагогического общения и показателями готовности к работе с детьми с ОВЗ показала, что статистически значимые взаимосвязи показателей либеральногостиля педагогического общения и показателей готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ не выявлены, но обращает на себя внимание отрицательная взаимосвязь данных показателей.

Следовательно, чем выше показатели либерального стиля общения, тем ниже готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ.

Также не выявлено статистически достоверной взаимосвязи между показателямидемократическогостиля педагогического общения и показателями готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ, но получена положительная корреляция.

Следовательно, чем выше показатели демократического стиля общения, тем выше готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ.

Между качественными признаками показателей авторитарногостиля педагогического общения и показателей готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ существует значимая ранговая корреляционная связь, но обращает на себя внимание отрицательная взаимосвязь данных показателей.

Следовательно, чем сильнее выражен у педагогов авторитарный стиль общения, тем ниже готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ.

5. Для выявления особенностей готовности педагогов с разным стилем общения к работе с детьми с ОВЗ мы оценили уровень сформированности отдельных компонентов готовности в группах с разным стилем педагогического общения. Результаты исследования позволяет сделать вывод, что показатели демократического стиля педагогического общения выступают фактором готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и создают лучшие условия для формирования готовности педагогов, чем у педагогов с авторитарным и либерально-попустительским стилями педагогического общения.

6. Исходя из результатов проведенного исследования, можно дать следующие рекомендации педагогам и администрации общеобразовательных организаций по оптимизации педагогического стиля с целью повышения уровня компетентности педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

1) повысить информационную готовность педагогических работников к качественному выполнению своих основных и дополнительных обязанностей;

2) повысить уровень профессионализма и удовлетворенность профессиональной деятельности педагогов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась, что у педагогов с разным стилем педагогического общения существуют различия в показателях готовности к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ психологических исследований и проведенное нами эмпирическое исследование позволяют сделать следующие выводы.

1. Наше исследование подтвердило теоретическое предположение, что наиболее распространенной классификацией стилей педагогического общения является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили.

2. Инклюзивное образование - это специально организованная работа педагогов по обеспечению взаимодействия обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в пространстве общеобразовательного учреждения. Такое взаимодействие предполагает создание специальных педагогических условий обучения: адаптивной образовательной среды, организацию психолого-медико-педагогического сопровождения, формирование инклюзивной культуры детей, педагогов, родителей.

3. Эффективность инклюзивных процессов в образовании и успешность их осуществления детерминируется рядом факторов, важнейшим из которых выступает готовность педагогов к работе в новых профессиональных условиях. Такая инклюзивная готовность педагога, являясь интегративным качеством личности, структурно представлена когнитивным, эмоциональным, коммуникативным и рефлексивными компонентами, содержание которых детерминируется комплексом академических, профессиональных и социально-личностных компетенций.

В результате эмпирического исследования было установлено:

3. Оценка связи между показателями стиля педагогического общения и показателями готовности к работе с детьми с ОВЗ показала, что статистически значимые взаимосвязи показателей либеральногостиля педагогического общения и показателей готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ не выявлены, но обращает на себя внимание отрицательная взаимосвязь данных показателей.

4. Для выявления особенностей готовности педагогов с разным стилем общения к работе с детьми с ОВЗ мы оценили уровень сформированности отдельных компонентов готовности в группах с разным стилем педагогического общения. Результаты исследования позволяет сделать вывод, что показатели демократического стиля педагогического общения выступают фактором готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и создают лучшие условия для формирования готовности педагогов, чем у педагогов с авторитарным и либерально-попустительским стилями педагогического общения.

5. Исходя из результатов проведенного исследования, можно дать следующие рекомендации педагогам и администрации общеобразовательных организаций по оптимизации педагогического стиля с целью повышения уровня компетентности педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, гипотеза, выдвинутая в данном исследовании, получила свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Издательство: Издательство Ленинградского университета, 1968 г. – С. 47

2. Абрамова, И. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И. В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 11. – С. 98–102.

3. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83–92.

4. Аслаева, Р.Г. К проблеме развития инклюзивного образования в России Вестник УГУЭС. Наука, образование, экономика. Серия экономика. № 3 (13), 2015

5. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу [Текст] / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 1. – С. 65–70.

6. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – Москва: Логос, 2010. – 336 с.

7. Винзер, М. От интеграции к инклюзии: история специального образования в XX веке [Текст] / М. Винзер // Дефектология. – 2010. – № 6. – С. 9–21.

8. Глухова, Е. С. Проблемы психологической готовности участников образовательного процесса к введению инклюзивного образования [Текст] / Е. С. Глухова, С. А. Литвина // Психология обучения. – 2013. – № 1. – С. 28–39.

9. Давыдова, Л. Н. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях инклюзивного образования: региональный опыт / Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 93–102.

10. Захарук, Т. Профессиональная деятельность учителя в инклюзивном образовании [Текст] / Т. Захарук // Психология и школа. – 2013. – № 3. – С. 71–74.

11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - [Текст] / И.А. Зимняя. –Ростов-на-Дону, 1997. С.36–48.

12. Ильина, О. М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / О. М. Ильина // Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 68–72.

13. Исаков, А. Ю. Вопросы получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] / А. Ю. Исаков // Вестник образования России. – 2013. – № 14. – С. 61-67 ; № 15. – С. 62-70 ; № 16. – С. 67-71.

14. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя – [Текст] / А.Г. Исмагилова //Вопросы психологии. –2000. –№5.

15. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. - [Текст] / В.А. Кан-Калик. – М., 1987. С. 97–100.

16. Кац, А. Инклюзивное образование [Текст] / А. Кац // Воспитательная работа в школе. – 2014. – № 6. – С. 53–59.

17. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – [Текст] /Е.А. Климов. – Лен:ЛГУ, 1969. –278 с.

18. Кобазова, Ю. В. Трансформация профессионального сознания педагогов в процессе внедрения и осуществления инклюзивного образования [Текст] / Ю. В. Кобазова, Г. П. Козина // Педагогические технологии. – 2013. – № 4. – С. 35–40.

19. Коломинский, Я.Л. Психология общения. М., – 1974 . – С.45.

20. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – Издательство КСП: Ин-т психологии. –1997. –224 с.

21. Кучмаева, О. Нормативная база инклюзивного образования [Текст] / О. Кучмаева, Г. Сабитова, О. Петрякова // Воспитательная работа в школе. – 2013. – № 7. – С. 73–79.

22. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – Москва: Академия, 2001. –272 с.

23. Любавина, Н. В. Инклюзивное и интегрированное обучение для детей с ограниченными возможностями: проблемы и условия эффективности [Текст] / Н. В. Любавина // Социологические исследования. – 2013. – № 9. – С. 64–69.

24. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. –144 с.

25. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М., 1993. –192 с.

26. Науменко, Ю. В. Примерные требования реализации ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ: образ выпускника [Текст] / Ю. В. Науменко, О. В. Науменко // Педагогическая диагностика. – 2014. – № 1. – С. 79–93.

27. Оборина, Д.В. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущих учителей // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С.109–110.

28. Пономаренко, Г. М. Применение некоторых форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе [Текст] / Г. М. Пономаренко, С. Ю. Большиченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 7. – С. 40–43.

29. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная психология. – [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – Санкт–Петербург, 1999. – 416 с.

30. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара:БАХРАХ-М. – 2001. – 672 с.

31. Рекомендации для руководителей ОО по созданию специальных образовательных условий для детей с ОВЗ [Текст] // Здоровье детей. –2014. –№ 10. – С. 46-51; № 12. – С. 42–48.

32. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика [Текст] / Н. Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 4. – С. 1–10.

33. Семаго, М. М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования [Текст] / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. Е. Аверина // Психологическая наука и образование. – 2011. –№ 3. – С. 50–58.

34. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко – Москва : Логос, 2000. – 422 с.

35. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - [Текст] / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. –576 с.

36. Скоробогатова Ю.В.Готовность педагогов общеобразовательных учреждений к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), № 8(64), 2016

37. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение. – [Текст] // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 554 с.

38. Соловьева,Д.А. Справочник заместителя директора, ноябрь 2017. – С. 104-111

39. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности. - [Текст] В.А. Толочек. – М.: Смысл, 2000. –199 с.

40. Феталиева, Л.П. Достоинства и недостатки инклюзивного образования и интеграции Вестник Университета №8, 2015

41. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

42. Федотенко, И. Л. Профессионально-личностное развитие будущих учителей для педагогической деятельности в инклюзивной среде [Текст] / И. Л. Федотенко, И. А. Югфельд // Психология в вузе. – 2012. – № 2. – С. 31–35.

43. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. - Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

44. Хитрюк, В. В. Инклюзивное образование: педагогическая технология формирования готовности будущих педагогов [Текст] / В. В. Хитрюк // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. – 2015. – № 1. – С. 100–112.

45. Хитрюк, В. В. Концепция формирования инклюзивной готовности педагогов Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2014. № 1 – С.81

46. Хитрюк, В. В. Тренинговые технологии в формировании инклюзивной готовности будущих учителей / В. В. Хитрюк // Всероссийской научно-практической конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии». – Екатеринбург, 2014. – С. 329–334.

47. Юматова, И. И. Особенности отношения преподавателей вуза к возможности обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / И. И. Юматова, А. И. Ковалева // Психология обучения. – 2014. – № 2. – С. 83–92: табл.

. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА

«Диагностика готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ»

Анкету подготовила Дарья Соловьева, методист МУ ДО «Центр детского творчества», Республика Коми, город Сыктывкар

Инструкция:прочитайте высказывания иотметьте один вариант ответа.

1. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это:

а) дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности вследствие заболевания или травм, приводящих к социальной дезадаптации, нарушению способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю над своим поведением, обучению, общению;

б) физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий;

в) физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

г) физические лица, нуждающиеся в создании специальных образовательных условий при освоении образовательной программы.

2. Образование обучающихся с ОВЗ:

а) должно быть организовано совместно с другими обучающимися или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии;

б) может быть организовано как в отдельных классах, группах, так и в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

в) может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

г) должно быть организовано в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимается:

а) использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;

б) использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;

в) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

г) обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

д) все вышеперечисленное.

4. В соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 10.07.2015 № 26, учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются:

а) в первой смене, по 5-дневной учебной неделе и не превышают 40 минут, за исключением первого класса;

б) в первой смене, по 6-дневной учебной неделе и не превышают 40 минут, за исключением первого класса;

в) в две смены, по 6-дневной учебной неделе и не превышают 45 минут, за исключением первого класса.

5. Максимальное количество обучающихся с ОВЗ в одном классе (группе) определяется:

а) образовательной организацией самостоятельно;

б) в соответствии с рекомендациями СанПиН;

в) в соответствии с имеющимися кадровыми и материально-техническими условиями ОО.

6. Инклюзивное образование – это:

а) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

б) обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях;

в) обучение ребенка с особыми образовательными потребностями в специальной школе;

г) обучение детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам.

7. Оцените уровень своих знаний и представлений об инклюзивном образовании:

а) хорошо понимаю и объясняю особенности инклюзивного образования;

б) имею ограниченные представления об инклюзивном образовании;

в) не имею представлений и не понимаю сути такого образования.

8. Оцените уровень своих знаний об индивидуальных особенностях детей с ОВЗ:

а) знаю об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ;

б) имею ограниченные представления об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ;

в) фактически не имею представлений об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ.

9. Оцените уровень своих специальных знаний, необходимых для организации работы с детьми с ОВЗ:

а) специальные знания отсутствуют;

б) имеются минимальные специальные знания;

в) специальные знания достаточны для осуществления работы с детьми с ОВЗ.

10. Как вы считаете, необходимо ли вам повышение квалификации в области коррекционной педагогики и коррекционной психологии для работы с детьми с ОВЗ?

а) нет необходимости повышать квалификацию;

б) хотелось бы повысить квалификацию по некоторым вопросам коррекционной педагогики и коррекционной психологии;

в) считаю необходимым получить дополнительное образование по коррекционной педагогике и коррекционной психологии.

11. Как вы относитесь к детям с ОВЗ?

а) считаю, что детям с ОВЗ лучше обучаться в условиях специального образования (коррекционные школы);

б) считаю, что детей с ОВЗ надо обучать в общеобразовательной школе со всеми детьми при условии адекватной организации для них специальных образовательных условий;

в) считаю, что детей с ОВЗ надо обучать в специализированных классах общеобразовательных школ.

12. Что вы думаете об инклюзивном образовании?

а) положительно отношусь к идее инклюзивного образования;

б) хотелось бы принять позицию инклюзивного образования, но обнаруживаю неуверенность в правильности этого обучения;

в) отрицательно отношусь к идее инклюзивного образования.

13. Как вы относитесь к комплектованию классов (групп) детей с различными особенностями состояния здоровья и психического развития?

а) считаю, что классы (группы) детей следует комплектовать с учетом их состояния здоровья и психического развития;

б) не исключаю возможности совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ, но придерживаюсь идеи комплектования классов (групп) с учетом состояния здоровья;

в) считаю возможным совместное пребывание детей с различным состоянием здоровья и психическим развитием.

14. Вам предложили работать в классе (группе), где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, вы:

а) согласитесь;

б) согласитесь на условиях достаточной профессиональной переподготовки;

в) постараетесь аргументировать свой отказ, но если директор будет настаивать, согласитесь на условиях достаточной доплаты;

г) категорически откажетесь.

15. Насколько у вас сформирована психологическая готовность к работе с детьми с ОВЗ?

а) готовность полностью сформирована;

б) постепенно формируется, но не в полной мере;

в) такая готовность не сформирована.

16. Вам предложили взять класс (группу), где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, вы согласитесь так как:

а) вы понимаете, что дети с ОВЗ нуждаются в вашей помощи и сделаете все возможное для их успешного обучения;

б) по объективным причинам не можете оспаривать решение директора;

в) это приоритетное направление в образовании, это престижно, предоставляет возможность профессионального роста;

г) работа в таких классах (группах) оплачивается выше.

17. Как вы считаете, влияет ли присутствие детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в условиях инклюзивного образования:

а) нет никакого влияния присутствия детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в условиях инклюзивного образования;

б) возможно положительное влияние детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в плане развития эмпатии, толерантности и пр.

в) возможно негативное влияние детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в плане развития у здоровых детей нетерпимости, антипатии и непринятия детей с ОВЗ.

18. Оцените свое желание работать по программам для детей с ОВЗ:

а) занимаюсь и совершенствуюсь в освоении программ по работе с детьми с ОВЗ;

б) иногда интересуюсь программами по работе с детьми с ОВЗ;

в) не интересуюсь программами по работе с детьми с ОВЗ.

19. Беседы, которые проводит педагог с учениками в инклюзивном классе (группе) должны:

а) обращать внимание обучающихся на то, что у какого-то ребенка есть проблемы, и его надо опекать и жалеть;

б) быть организованы так, чтобы у каждого ребенка были выделены сильные стороны, в т. ч. и у ребенка с ОВЗ;

в) обращать внимание на то, что все дети разные, и формировать уважительное отношение друг к другу.

20. Мне кажется, что главным препятствием для включения детей с ОВЗ в инклюзивное образование является:

а) страх и брезгливость педагогов;

б) опасение педагогов, что ученики без ограничений возможностей здоровья будут ущемлены в правах, и им будет уделяться меньше времени на усвоение программы;

в) опасение педагогов, что дети с ОВЗ не усвоят то, что могли бы усвоить в условиях специального учреждения.

21. Сформирована ли у вас профессиональная установка на готовность работать с любым ребенком, вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей поведения, состояния физического и психического здоровья?

а) такая установка не сформирована;

б) постепенно формируется, но не в полной мере;

в) установка полностью сформирована.

22. Оцените свою готовность к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования:

а) владею методами и приемами работы с детьми с ОВЗ, и знаю пути их интеграции в коллектив здоровых детей;

б) имею ограниченные навыки работы с детьми с ОВЗ, и испытываю трудности в их интеграции в коллектив здоровых детей;

в) не имею навыков работы и не знаю, каким образом помочь детям с ОВЗ в интеграции их в коллектив школьников без ограничений возможностей здоровья.

23. Оцените ваш уровень владения программами по работе с детьми с ОВЗ:

а) владею программами по работе с детьми с ОВЗ;

б) владею лишь некоторыми приемами и программами по работе с детьми с ОВЗ;

в) не владею программами по работе с детьми с ОВЗ.

24. Готовы ли вы принять участие в разработке образовательных программ для обучения детей с ОВЗ?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

25. Имеете ли вы опыт использования инновационных технологий в работе с детьми с ОВЗ:

а) широко использую инновационные игровые, здоровьесберегающие технологии;

б) иногда использую инновационные технологии, больше работаю по старинке;

в) не считаю возможным использование инновационных технологий.

26. Оцените свою готовность к взаимодействию со специалистами социально-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:

а) выражаю полную готовность к взаимодействию;

б) считаю возможным частичное взаимодействие с данными специалистами;

в) нет необходимости в таком взаимодействии.

27. Если бы у вас в классе (группе) был ребенок с ОВЗ, то вы:

а) справились, у вас не будет с ним проблем;

б) попросили бы перевести его в другой класс (группу), потому что у вас нет опыта для работы с ребенком с ОВЗ;

в) обратились бы за помощью к специалистам, коллегам, имеющим опыт работы с ребенком с ОВЗ.

28. С какими детьми с ОВЗ вы готовы работать в вашем классе (группе)?

а) готов работать с любыми детьми;

б) все зависит от особенностей ребенка;

в) не готов к работе с детьми с ОВЗ.

29. Как вы думаете, что нужно будет изменить в вашей работе, если в классе (группе) появятся дети с ОВЗ?

а) использовать особые дидактические материалы, а так же специальное оборудование;

б) применять специальные технологии и методы обучения;

в) ничего менять не стал бы.

30. Считаете ли вы себя психологически и профессионально готовыми к работе с детьми с ОВЗ?

а) да, моей профессиональной подготовки и психологических способностей достаточно для перехода к инклюзивному образованию;

б) обладаю определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готов психологически;

в) готов психологически, но не обладаю достаточными профессиональными навыками;

г) нет, не готов к работе с детьми с ОВЗ ни психологически, ни профессионально.

Подсчитайте количество баллов по таблице.

1	а – 0 б – 0 в – 2 г – 0	6	а – 2 б – 0 в – 0 г – 0	11	а – 0 б – 2 в – 1	16	а – 2 б – 0 в – 1 г – 0	21	а – 0 б – 1 в – 2	26	а – 2 б – 1 в – 0
2	а – 0 б – 0 в – 2 г –0	7	а – 2 б – 1 в – 0	12	а – 2 б – 1 в – 0	17	а – 1 б – 2 в – 0	22	а – 2 б – 1 в – 0	27	а – 2 б – 0 в – 1
3	а – 0 б – 0 в – 0 г –0 д – 2	8	а – 2 б – 1 в – 0	13	а – 0 б – 1 в – 2	18	а – 2 б – 1 в – 0	23	а – 2 б – 1 в – 0	28	а – 2 б – 1 в – 0
4	а – 2 б – 0 в – 0	9	а – 0 б – 1 в – 2	14	а – 2 б – 1 в – 0 г – 0	19	а – 0 б – 1 в – 2	24	а – 2 б – 0 в – 1	29	а – 1 б – 2 в – 0
5	а – 0 б – 2 в – 0	10	а – 2 б – 1 в – 0	15	а – 2 б – 1 в – 0	20	а – 0 б – 1 в – 2	25	а – 2 б – 1 в – 0	30	а – 2 б – 1 в – 1 г – 0

Обработка результатов: сопоставьте полученное количество баллов с критериями оценки:

– 51 – 60 баллов – высокий уровень;

– 50 – 30 баллов – средний уровень;

– 29 – 0 баллов – низкий уровень.

Приложение 2

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1481; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 789 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!