СОВМЕСТНОЕ ВЕДЕНИЕ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КЛАССА (УЧИТЕЛЬ – ПСИХОЛОГ)
Обучение в школе это не только посещение уроков, но и взаимодействие с одноклассниками и учителями на переменах, проведение совместных праздников, экскурсий, досугов. И если у склонного к формированию стереотипов, аутичного ребенка можно развить учебные навыки и он будет достаточно успешным на уроках, то другая, не менее важная сторона школьной жизни может пройти мимо него. Налаживание продуктивного эмоционального контакта со сверстниками и взрослыми, способность к разделению чувств, развитие умения сопереживать, столь важные для социализации, являются ахиллесовой пятой аутистов.
Из всего вышесказанного следует, что перед учителем-дефектологом, ведущим класс детей, страдающих заболеваниями аутистического спектра, стоит огромное количество задач, многие из которых выходят далеко за рамки учебной программы. Обычно их решением занимается психолог, на индивидуальных и групповых занятиях. И поэтому объединение усилий обоих специалистов – учителя-дефектолога и педагогапсихолога, направленные на адаптацию аутичных детей к школьному обучению, развитию у них учебных навыков, коммуникации и социального взаимодействия, будет наиболее эффективным.
Учебный процесс, направленный на обучение детей с синдромом детского аутизма, включает в себя кроме непосредственно обучения еще и значительную часть коррекционной работы, в которую включены все специалисты, работающие с детьми. При совместной работе у каждого специалиста стоят свои цели и задачи, на решение которых направлена его работа. Важно, чтобы эти цели и задачи были согласованы между собой и дополняли друг друга, а не вносили противоречия. При этом на достижение некоторых определенных целей должна быть направлена работа обоих специалистов. Например, одной из основных задач учителя-дефектолога является формирование стереотипа учебного навыка, который необходим для дальнейшей адаптации ребенка в последующих учебных учреждениях. Это напрямую перекликается с работой психолога по коррекции неадекватных поведенческих проявлений, которые мешают адаптации ребенка к социуму.
|
|
|
Основной совместной задачей в работе специалистов является развитие коммуникации (вначале в пределах класса), межгруппового взаимодействия, сотрудничества и дальнейшего расширения круга общения. Следует отметить, что решение этой задачи является возможной только в условиях класса, где ребенок находится в определенном пространстве с определенными детьми практически каждый день.
Решение этой задачи может осуществляться через различные формы. Сюда входит организация совместных игр, досуговой деятельности, включение в уроки специально организованных моментов, побуждающих детей к общению друг с другом. При условии, когда всех детей класса ведет один психолог, работа является более продуктивной, так как появляется возможность отрабатывать на индивидуальных занятиях те проблемы, которые наблюдаются при групповых видах деятельности, и, наоборот, вводить навыки, сформированные на индивидуальных занятиях, в повседневную деятельность ребенка.
|
|
|
Также важна организация среды. Она должна соответствовать интересам каждого ученика и в то же самое время как можно сильнее объединять их. При выполнении интересной для каждого деятельности дети должны находиться в зоне видимости друг друга. Специалист в таком случае может своими комментариями привлекать внимание детей друг к другу и интерес к тому, что они делают. Специально организованная среда может также провоцировать небольшие конфликты между детьми, в основном из-за пространства и права обладания какими-то определенными предметами. Например, дети могут одновременно захотеть рисовать на доске, которая в классе одна, или посидеть в палатке. В таком случае у детей возникает необходимость в общении друг с другом для разрешения возникшего конфликта. Задачей специалиста в данной ситуации является контролирование ситуации, чтобы вовремя среагировать на возможное агрессивное поведение. В решении этой задачи психолог может оказать учителю значительную помощь.
|
|
|
При сопровождении учебного процесса психологу предоставляется уникальная возможность лично наблюдать ребенка в различных видах деятельности в разное время, а не просто представлять это по рассказам учителей и родителей. Это способствует лучшему пониманию причин некоторых форм поведения и подбору более адекватных методов для проведения коррекционной работы с каждым конкретным ребенком.
Часто бывает, что какому-то ребенку в классе сложнее войти в учебный процесс, чем остальным. Ему необходимо больше времени, больше внимания учителя. В этом случае возможна помощь психолога в качестве тьютора, который сопровождает обучение такого ребенка, помогает более плавно войти в этот процесс и позволяет учителю уделять одинаковое количество внимания всем детям во время фронтального занятия. Такую же роль может выполнять учитель на групповых занятиях, организованных психологом.
Значительно расширяются формы работы с родителями. Появляется возможность проведения групповых консультаций наряду с индивидуальными. Эти консультации способствуют объединению родителей, побуждают их к общению. Они начинают делиться своими проблемами, помогать друг другу; самостоятельно организуют встречи вне школы, что еще более побуждает детей к межличностному общению. Кроме того, у психолога появляется возможность чаще получать обратную связь от родителей, чем при стандартной форме работы. Такая же возможность есть и у родителей.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!