ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Практика показывает, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения, вместе с тем она может быть использована и при изучении нового мате риала, и при опросе, и при опережающих заданиях.
Вот возможные варианты:
Урок повторяющего обобщения
Вариант I. Довольно интересным и результативным может получиться урок повторительного обобщения по теме Россия в I801-I825 гг. если его, во-первых, провести в форме групповой работы и, во-вторых, дать на этом уроке обобщение через оценку личности Александра I, заранее распределив между группами задания по подготовке сообщений.
Например,
1-я группа – готовит сообщение о детстве и юности Александра I, завершая его историей заговора против Павла I . Вопросы к сообщению: Каким событием закончилась юность Александра I? Хотел ли он убивать отца? Каков был его план? Осуществим ли он был? Почему нет? Вспомните, чем заканчивались перевороты в России? Почему убивали бывших правителей? Таким образом, Александр I, как прекрасно знающий историю, как умный человек должен был бы предполагать, понимать, что участники заговора не оставят жизнь Павлу I, но участие в заговоре принял. О какой черте характера говорят эти факты? Примерные ответы учеников: Юность Александра I закончилась участием в заговоре и убийством отца – Павла I. Убивать отца он не хотел. В его план переворота входило тюремное заключение Павла I в Михайловском замке. Данный план теоретически – осуществим, практически – скорее всего, нет. История России: в нач. XVII в. – Григорий Отрепьев, свергнув Федора Годунова, сначала заточил его в тюрьму, но затем – убил; во вт.п. XVIII в. – Екатерина Великая, свергнув с престола своего мужа Петра III, заточила его в тюрьму, а затем он был убит, якобы случайно, без ее ведома. Бывших правителей убивали не случайно. Их убивали по причине их законных прав на престол, из-за угрозы повторного заговора и возвращения им верховной власти в стране. История участия Александра I в заговоре против отца говорит о двойственности его характера (с одной стороны, он не хотел убийства, с другой стороны, - ничего не сделал для его предотвращения, т.е. практически принял в нем участие), о слабости и решительности одновременно (обманывал сам себя, строя планы о заключении в тюрьму, в результате - смог вступить в ряды заговорщиков).
|
|
|
2-я группа – готовит сообщение о личной жизни императора. Отвечает на вопросы, которые приводят к ответу опять же о двойственности характера: с одной стороны, - стремление создать семью, основанную на любви, с другой стороны, - увлечения другими женщинами.
3-я группа – готовит сообщение о роли войны в судьбе Александра I. В результате ответа на вопросы приходят к выводу о военной бесталанности императора; о его способности подавления честолюбия ради общего блага перед лицом грозной опасности (отказ от руководства кампанией); о том, что в истории личного соперничества с М.И.Кутузовым, Александр I, настояв на заграничных походах, поставил личные амбиции выше общерусских интересов; о тщеславии императора, в котором он сам признавался.
|
|
|
4-я группа – делает сообщение о внутренней политике в 1801-1812 гг. В результате ответа на вопросы приходят к выводу об эволюции императора в политической деятельности: от робких реформ Негласного комитета до серьезных реформ Сперанского; о способности остановить преобразования, после прихода к выводу, что большая часть населения была против нововведений.
5-я группа – делает сообщение о внутренней политике в 1818-1825 гг., об отношении Александра I к декабристам, о переходе к политике реакции, о возвышении Аракчеева. В результате ответа на вопросы приходят к выводу о вынужденном переходе к политике реакции; о том, что в характере императора не было
Опросникмотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
|
|
|
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
|
|
|
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.
1. Я учусь, чтобы быть отличником
2. Я учусь, чтобы родители не ругали
3. Я учусь, потому что учиться интересно
4. Я учусь, чтобы получить знания
5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование
7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали
9. Я не хочу учиться
1. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
2. Я учусь, потому что этого требуют учителя
3. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
4. Я учусь, чтобы развивать ум и способности
5. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
6. Я учусь, чтобы получить интересную профессию
7. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
8. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
9. Я не люблю учиться
10. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
11. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
12. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
13. Я учусь, чтобы стать образованным человеком
14. Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
15. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
16. Я учусь, чтобы меня хвалили
17. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
18. Мне не нравится учиться
Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).
Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы + 6 перспектива самоопределения социального и профессионального).
Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)
2 - нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 262; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!