Характеристика исследовательских способностей младших школьников
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ «АДЫГЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ.Х.АНДРУХАЕВА»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Метод проектов в начальной школе как способ развития исследовательских способностей детей
Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальной школе»
Выполнена: с студенткой 3 кура группы «В» к очной формы обучения Глотовой Марией Владимировной
Научный руководитель:
Ковязина Анжелика Заурбиевна
Майкоп
2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ | |
| Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ ПРОЕКТА | |
| 1. Характеристика исследовательских способностей младших школьников | |
| 2. Метод проектов как способ развития исследовательских способностей младших школьников | |
| 3. Методика работы учителя начальных классов по развитию исследовательских способностей через проектную деятельность | |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ | |
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ |
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современное обучение по-прежнему строится не на методах самостоятельного, творческого, исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин, несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении. В итоге младший школьник теряет любознательность, способность самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую его активность, делая практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития. Неотъемлемой частью любой профессии становится общая тенденция развития современного общества. Исследовательское поведение в современном мире становится неотъемлемой характеристикой личности, входящей в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.
|
|
|
В современных условиях модернизации системы образования ведется активный поиск наиболее эффективных способов и форм обучения, которые бы соответствовали требованиям современной жизни. Большинство педагогов отмечают, что только в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, можно проявить и успешно развить оригинальность мышления и творчество школьников. Особенно актуально это для обучающихся начальной школы, так как именно здесь закладываются основы развития учебной и творческой деятельности обучающихся.
Следовательно, развитие умений и навыков исследовательского поиска является необходимым требованием ФГОС и важнейшей задачей современного образования. В формировании исследовательских умений важное место занимает метод учебных проектов. Он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проектная и исследовательская деятельность имеют существенные различия, однако, в контексте обучения младших школьников они рассматриваются в единстве.
Таким образом, появляется необходимость использования педагогом метода проектов в связи с тем, что не уделяется должного внимания развитию поисковых способностей обучающихся. Недостаточно практических разработок, которые бы учили организации исследовательской деятельности с детьми именно младшего возраста. Все это создает определенные трудности для педагогов, желающих применять проектно-исследовательскую технологию в образовательном процессе.
|
|
|
В современной школьной образовательной практике можно найти множество примеров, подтверждающих факт сдерживания исследовательского поведения ребенка. Мощнейшим фактором, ограничивающим исследовательское поведение, является сама классно - урочная система как вариант организации учебной деятельности с ее мощными механизмами ограничения физической и психической активности ребенка.
Исследованием данной проблемы занимались следующие ученые:
· Дж.Дьюи;
· В. Х. Килпатрик в своем труде «Метод проектов», 1918г дал характеристику методу проектов: «Это метод планирования целесообразной (целенаправленной) деятельности в связи с решением какого-либо учебного задания в реальной жизненной ситуации.»;
· С.Шацкий в своем труде «Детский труд и новые пути» педагог подчеркнул суть своих взглядов на обучение: «Если дети что-нибудь думают, желают, мечтают, то нужно сделать так, чтобы то, что есть у них внутри, вылилось наружу, вошло в их повседневную жизнь. Необходимо помочь им, поскольку взрослые присвоили себе, и то безосновательно, право знать, что именно необходимо ребёнку, и такое же право не считаться с тем, чего хочет ребёнок».
|
|
|
По возможности процитирировать(например, ф.и.о.ученого в своем труде название труда ….)
Проблема педагогического исследования заключается в поиске способов для сформирования и развития исследовательских умений младших школьников в условиях репродуктивного обучения.
Цель: изучить теоретические основы развития исследовательских способностей младших школьников посредством метода проектов
в формировании исследовательских умений обучающихся.
Объект: процесс развития исследовательских способностей младших школьников.
Предмет исследования: метод проектов как способ развития исследовательских способностей детей в условиях начальной школы.
Задачи исследовани:
- охарактеризовать понятие исследовательских способностей младших школьников;
- изучить сущность метода проектов как способа развития исследовательских способностей млдаших школьников;
- описать методику работы учителя начальных классов по развитию исследовательских способностей школьников.
Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования.
Структура исследования:исследовательская работа состоит из введения, теоретической главы, выводов, списка использованной литературы.
ДОДЕЛАТЬ СТРУКТУРУ (кратко охарактеризовать что во введении, что в главе и т.д.)
Во введении обоснована актуальность работы, охарактеризованы её объект, предмет, цель, задачи, использзуемые методы и дан краткий обзор всей работы.
В основной части курсовой работы раскрыта история и теория ____________
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ ПРОЕКТА
Характеристика исследовательских способностей младших школьников
Важнейшей задачей образования в настоящее время становится развитие исследовательских умений, которые ориентированы на исследовательскую деятельность учащихся.
Привлечение учащихся к исследовательской деятельности позволит им научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознать возможности.
Понятие «исследовательские способности» разными авторами трактуется поразному. Многие исследователи сразу прибегают к классификации исследовательских умений, не определяя самого понятия. Анализ различных определений и классификаций позволил выделить несколько подходов к определению «исследовательские умения». Рассмотрим наиболее важные подходы для нашего исследования.
Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков [4] понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.
По мнению П.В. Середенко, «исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию» [5].
В научной литературе на сегодняшний день имеется большое количество попыток классифицировать исследовательские умения. Например, существуют классификации умений, выстроенные по функциям деятельности (З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.А. Николаев и др.) и по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской (И.Г. Бердников, М.В. Владыка, Н.М. Яковлева и др.)[3].
Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трех основных компонентов:
- мотивационного (проявляющегося в виде познавательного интереса), который формируется под воздействием целей новой деятельности;
- содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;
- операционного (технологического), включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.
При отсутствии одного из перечисленных компонентов, либо, при его недостаточной сформированности, развитие исследовательских умений не представляется возможным.
При объединении этих подходов, под «исследовательскими способностями учащихся» можно понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимися, при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются предметные компетенции.
Выделим функции исследовательских умений учащихся для обучения:
- формирование познавательных мотивов и интереса, в процессе исследовательской деятельности, овладение новыми знаниями;
- выработка качеств личности, таких как, внимание и наблюдательность, инициатива и настойчивость, трудолюбие, сообразительность и способность к изобретениям;
- расширение видов и способов деятельности, в процессе которой формируется осознанность исследовательской деятельности, умение организовывать и контролировать процесс учебного исследования;
- развитие умственных способностей, которое направлено на формирование умения анализировать изучаемый материал, устанавливать причинно-следственные связи, применять имеющиеся знания при решении задач;
- целенаправленное освоение приемов и действий, позволяющее обучающемуся совершенствовать учебную деятельность.
Укрупнено в состав исследовательских умений входят:
1) умение работать с учебной, научной и научно популярной литературой;
2) умение проведения наблюдения;
3) умение постановки эксперимента;
4) умение оформлять и презентовать результат исследования.
Большинство исследовательских умений формируются в рамках учебных исследований. Для раскрытия сущности понятия учебного исследования можно выделить его характерные признаки:
1) учебное исследование - это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.);
2) учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;
3) учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;
4) учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.
Основными признаками учебного исследования от других методов формирования и развития исследовательских умений являются:
1) постановка познавательной проблемы и цели исследования;
2) самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;
3) направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний;
4) направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.
В связи с необходимостью осуществлять в ходе исследовательской деятельности поиск информации и эксперименты с помощью различного оборудования (компьютерная и организационная, проекционная техника), учащиеся должны владеть умениями работы с оборудованием, или инструментальными исследовательскими умениями.
Исходя из высказанного, формируя исследовательские умения учащихся, можно выделить их виды (общие, специфические, инструментальные).
Таким образом, приняв за основу разные авторские подходы, изложенные выше, исследовательские умения учащихся можно рассматривать как совокупность умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимся при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются и предметные компетенции.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!