Методика А.П. Чернявской «Готовность к выбору профессии».

Nbsp;  

Работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………. 1. Теоретические аспекты работы социального педагога по сопровождению  подростка группы риска в процессе выбора профессии……………………………... 1.1. Социально-педагогическая характеристика подростков группы риска… 1.2 Характеристика профессионального самоопределения подростка……… 1.3. Особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии…………………….. 2 Экспериментальное изучение работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии………….. 2.1 Характеристика базы исследования…………………………………………. 2.2 Описание программы сопровождения социальным педагогом подростка группы риска в процессе выбора профессии………………….......... 2.3 Представление процесса и результатов работы социального педагога  по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии. Заключение………………………………………………………………………………. Список использованных источников……………………………………………………

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Общественная ситуация в России начала XXI века открывает для подростков целый комплекс возможностей для саморазвития, которые были в меньшей степени представлены еще десятилетие назад. Взгляды будущих абитуриентов на жизненные ценности стремительно меняются. Часто подростки не вполне осознанно совершают выбор своего дальнейшего пути профессионального образования. Неудовлетворенность полученной профессией, специальностью, местом работы может привести к значительным психологическим осложнениям, как в период ранней юности, так и в дальнейшей жизни. Большие затруднения в выборе профессии могут испытывать подростки группы риска, которые требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии, дети с психопатоподобным и девиантным поведением и многие другие [30,с.78]. Изучив литературу по дефектологии и коррекционной педагогике, специальной и социально-педагогической психологии оказалось, что к данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмоциональными нарушениями.

Многие авторы (Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, А.П.Чернявская) придерживаются точки зрения, что эффективный выбор профессии подростками возможен лишь при достаточно высоком уровне развития личности, предполагающем единство профессионального и личностного самоопределения в подростковом возрасте [26, с.18]. Это связано с тем, что высокий уровень развития личностных особенностей, осознание себя субъектом деятельности делает возможным осуществить выбор профессии осознанно, с опорой на свои способности и умения и с учетом возможностей. Основой профессиональной деятельности социального педагога при работе с подростками группы риска является сопровождение, ориентированное на создание условий успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

В настоящее время проблема социально-педагогической поддержки в
профессиональном самоопределении приобретает особую актуальность. В
общеобразовательных учреждениях педагоги и психологи сталкиваются с проблемой неумения подростков планировать свою профессиональную деятельность, незнания ими основных принципов выбора профессиональной деятельности. Являясь неотъемлемой частью личностного развития, профессиональное самоопределение происходит под воздействием ряда внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов. Поэтому у подростков группы риска процесс профессионального самоопределения существенно затруднен в силу дисгармонии личностного развития и неблагоприятного влияния социальных факторов. Таким образом, данной категории молодых людей требуется профессиональная помощь при решении вопросов профессионального выбора. В ином случае процесс социализации подростка и его будущей интеграции в мир взрослых может пройти неудачно, что приведет к нравственно-моральной деградации личности, которая будет представлять угрозу обществу.

В последнее время перед педагогами так же встает вопрос об условиях эффективности социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков группы риска. Ведется активный поиск эффективных форм и методов работы в данном направлении. Сложность выбора профессии подростками группы риска обусловлена тем, что социальному педагогу нелегко организовать работу с такой категорией детей. И не всегда просто добиться положительных результатов. Поэтому в нашей работе мы рассмотрим, какие существуют особенности социально-педагогического сопровождения подростков группы риска при выборе профессии.

 

Таким образом, мы сформулировали следующую тему исследования: «Работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии».

Объектом исследования: работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска.

Предмет исследования: работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Целью нашего исследования является изучение особенностей работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Гипотеза исследования: Результативность работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии обеспечивается через диагностику профессиональных предпочтений подростков группы риска, выявление проблем подростков группы риска, составление маршрута сопровождения подростка и оценку результативности работы.

Для достижения поставленной цели нами выдвинуты следующиезадачи:

1)Представить социально-педагогическую характеристику подростков группы риска.

2) Рассмотреть и проанализировать профессиональное самоопределение как психологическое новообразование подросткового возраста.

3)Охарактеризовать особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии.

4)Составить и реализовать программу сопровождения социальным педагогом подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов: изучение литературы и других источников, теоретический анализ и синтез, анализ документации, эксперимент, опрос, тестирование, наблюдение, методы качественной и количественной обработки материала.

База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35», г. Архангельска.

 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОДРОСТКА ГРУППЫ РИСКА В ПРОЦЕССЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

 

1.1 Социально-педагогическая характеристика подростков группы риска

 

В данном параграфе мы рассмотрим понятие «группа риска», а также охарактеризуем подростков, относящихся к данной категории.

Несмотря на то, что понятие «группа риска» на сегодняшний день считается общепринятым, имеются разные его трактовки. Остановимся на некоторых из них.

Слово риск подразумевает большую вероятность, возможность чего-либо, обычно нежелательного, негативного, что может, как произойти, так и не произойти [17,с.56]. Говоря о детях группы риска, считается, что данная категория детей находится под влиянием определенных нежелательных факторов, которые в свою очередь могут проявить себя или не проявить.

Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, исходящий от детей этой категории. Отметим, что понятие «группы риска» появилось еще в советский период в связи с преимуществом общественных интересов. Это положение способствовало выделению категории людей, семей, чье поведение могло каким-либо образом представлять некоторую опасность для окружающих и общества, так как прекословило общепринятым правилам и нормам [1, с.149]. Тем не менее, в последнее время данная категория детей рассматривается специалистами, в первую очередь с позиции риска, которому подвергаются они сами: риска потери нормальных условий для полноценного развития, потери здоровья, потери жизни.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, которые позволяют отнести детей и подростков к данной категории. Например, по мнению Е.И. Казаковой, существуют три основные группы факторов риска, создающих допустимую опасность для ребенка: социальные, психофизические,  педагогические (в качестве особого вид социальных) [13,с.12].

Сходен с мнением Е.И. Казаковой подход В.Е. Летуновой [15]. Она выдвигает следующие группы факторов риска:

1) Медико-биологические факторы (группа здоровья, врожденные свойства, наследственные причины, заболевания и образ жизни матери, нарушения в физическом и психическом развитии, травмы внутриутробного развития, условия рождения ребенка и т.д.);

2) Социально-экономические факторы (неполные и многодетные семьи, неприспособляемость к жизни в обществе; несовершеннолетние родители, ведущие аморальный образ жизни и безработные семьи; бродяжничество, бегство, воровство, безделье, мошенничество, убийства, драки, агрессивное поведение, попытки суицида, употребление наркотиков, спиртных напитков и т.д.);

3) Психологические (отрешенность от социальной среды, невротические реакции, неприятие себя, дислокация общения с окружающими, неуспех в различных видах деятельности, эмоциональная неустойчивость, сложности в социальной адаптации, общении, взаимодействии с взрослыми и сверстниками и т.д.);

4) Педагогические (непропорциональность содержания программ образовательного учреждения и атмосферы обучения детей их психофизиологическим качествам, темпа обучения и психического развития детей, неуверенность в действиях, доминирование отрицательных оценок, недостаток интереса к обучению, неготовность приобритения положительного опыта, расхождение с образом школьника и т.д.) [15,с.16].

Особенностью детей группы риска является то, что официально они относятся к категории детей, не требующих особых подходов, потому что воспитываются в семье и посещают обычное учебное заведение, но фактически в силу различных причин, которые от них не зависят, данные дети оказываются в ситуации, когда не исполняются в достаточной мере или вовсе пренебрегаются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, – право на уровень жизни, необходимый для их нормального развития, и право на получение образования. Самостоятельно дети не могутрешить возникшие проблемы, так какне осознают их, либо не видят пути выхода из сложной ситуации, в которой находятся. При этом дети группы риска испытывая влияние крайне негативных факторов, довольно часто не получают сочувствия и помощи от окружающих людей, отметим, что проявленная в необходимое время помощь способна поддержать, помочь ребенку преодолеть трудности, изменить ценностные ориентации, мировоззрение, осознание смысла жизни и стать нормальным человеком, гражданином, личностью.

Л.Я. Олиференко выделяет следующие категории подростков группы риска: социально-запущенные, социально-незащищенные, дети с девиантным поведением, педагогически запущенные, дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей [19]. Дадим социально-педагогическую характеристику каждой категории подростков «группы риска».

1) Социально запущенные дети - это дети, усваивающие искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках, с поведением, отражающим отсутствие адекватного воспитания, вредного влияния среды, сиротства и беспризорности. Количество детей этой категории резко увеличивается в связи с последствиями голода, войны, беженства и в целом социальных потрясений [20,с.250].

Социальная запущенность создается под влиянием фактора, вызывающего определенные искажения личности ребенка. Основными проявлениями социальной запущенности в подростковом возрасте считаются неразделенность социально-коммуникативных свойств и качеств ребенка, низкая способность к социальным размышлениям, сложности в постижении социальных ролей. Социальная запущенность противопоставлена воспитанности, тем самым становясь основой социальной дезадаптации и трудновоспитуемости ребенка.

Отметим, что агрессивная конфронтация «взрос­лым» ценностям, нормам и требованиям со стороны детей, а также соблюдениеправил и норм своей группы в подростковом возрасте – особенно известные причины трудного поведения. Проблема подростковой субкультуры и желания с их стороны изолироваться от влияния взрослых часто выделялась исследователями, так как она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь особенно подвержены влиянию «своих» групп. Например, среди причин, спровоцировавшихдетей попробовать наркотики, наиболее часто называют нежелание отделиться от компании, быть как все в группе (31%) [16,с.40].

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка своих способностей, качеств и места среди других людей, является весомым регулятором поведения. Подросткам, из-за возрастных особенностей в некоторые периоды, свойственна неадекватная самооценка. Помимо эмоциональных и поведенческих срывов подобная ситуация может привести к депрессии и в результате этого, нежеланию посещать учебное заведение, снижению успеваемости, упот­реблению алкоголя, табака, наркотиков, поиску поддержки в группах «сомнительных» друзей и прочим отклонениям в поведении.

В списке причин социального характера одной из наиболее распространенных является воздействие социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они - наиболее правильные, так какон не имеет жизненного опыта в другой социальной среде.

2)Социально незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных жизненных условиях. Социальная незащищенность возникает вследствие действий разных факторов риска: социальных, психологических медицинских, экологических иэкономических.

Ребенок попадает в сложную жизненную ситуацию, нарушающую его жизнедеятельность (болезнь, сиротство, малообеспеченность, конфликты в школе и семье, отсутствие конкретного места жительства, одиночество, жестокое обращение в семье и др.), которую он не в силах победить самостоятельно либо при помощи семьи. Примером социальной незащищенности можно назвать детскую безнадзорность[24,с.90].

В периоды высокого уровня безработицы в обществе, инфляции, низкого уровня средней заработной платы, нерегулярных ее выплат всегда наблюдается всплеск проституции вообще и детской особенно. Дети, порой не совсем осознавая, на что они идут, готовы оказывать различные сексуальные услуги, сниматься в порнофильмах ради оплаты, получаемой за свой «труд». Причем оплата детских услуг не всегда осуществляется деньгами. Это могут быть вещи, продукты питания, сигареты и спиртные напитки. Довольно часто занимаются проституцией воспитанники интернатов и детских домов [12]. «Выйдя» из стен детского дома в самостоятельную жизнь, они оказываются неприспособленными к ней. Не обладая навыками и умениями конкурентоспособности, эти ребята остаются невостребованными на рынке труда. Естественной опоры в виде семьи у таких детей нет, полученная профессия часто оказывается «невыигрышной». Ребенку остается то, что можно сделать без особых знаний, - воровство, проституция и т. д.

3)Девиантное поведение детей рассматривают как в педагогике, так и в психологии, юриспруденции и других науках. Девиантным называется поведение, отклоняющееся от нравственных и социально-психологических норм, или как ошибочный противообщественный образец решения конфликта, выражающийся в нарушении общественно принятых норм, или в ущербе, нанесенном общественному благополучию, себе и окружающим людям. В качестве дополнительных признаков выделяются - трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников [20,с.150].

Известны три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение [3].

Антисоциальное (делинквентное) поведение — это поведение, которое противоречит правовым нормам, угрожает социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, хулиганство, воровство, поджоги, жестокое обращение с животными, разрушение имущества. У подростков (от 13 лет) преобладают следующие виды делинквентного поведения: кражи, хулиганство, физическое насилие, грабежи, вандализм, торговля нар­котическими средствами [20,с.35].

Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, совращение, проституция и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, иждивенчество, бродяжничество. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, ложь, школьные прогулы или отказ от обучения, агрессивное поведение, беспорядочные половые связи, граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (татуировки, шрамирование, сленг) [20, с.40].

Аутодеструктивное (саморазрушительное) — поведение, отклоняющееся от психологических и медицинских норм, угрожающее целостности и развитию личности. Аутодеструктивное поведение в современном мире предстает в следующих основных формах: суицидальное поведение, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), пищевая зависимость, фанатическое поведение (вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), виктимное поведение (поведение жертвы), аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на транспорте и др.). Особенностью саморазрушительного поведения у подростков предстает его опосредованность групповымприоритетам. Группа, в которой состоит подросток, порождает следующие формы аутодеструкции: самопорезы, наркозависимое поведение, пищевые аддикции, компьютерную зависимость, иногда — суицидальное поведение [20,с.42]. 

4) Педагогически запущенные дети.

Педагогическая запущенность объясняется, в первую очередь недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Она выражается в педагогической трудностидетейи слабо выраженной индивидуальности в учебно-познавательном процессе. У школьников несостоятельность в обучении проявляется как несостоятельность учебно-познавательной мотивации, они не воспринимают смысл и цели учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита [14,с.150].

В ряд причин, повергающих к педагогической запущенности личности, входят личностные, социальные и семейно-бытовые факторы.

К личностным факторам относятся:

а) особенности физиологической конституции;

б) акцентуации и черты характера;

в) свойства и тип темперамента личности;

г) генотипические черты;

К семейно-бытовым факторам относятся:

а) материальная обеспеченность;

б) нравственные традиции и нормы, доминирующие в семье;

в) количественный и качественный состав семьи;

г) методы родительского воспитания;

д) внутрисемейные конфликты и способы их решения;

е) уровень педагогического просвещения взрослых членов семьи;

ж) тип детско-родительских отношений.

К социальным факторамотносятся:

а) близкое окружение из числа сверстников;

б) случайные социальные контакты;

в) окружение не из числа сверстников (старше или младше по возрасту);

г) социальные конфликты.

5) Дети – сироты, опекаемые дети - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или один родитель. Детей, оставшихся без попечения можно разделить на детей физически утративших родителей и социальных сирот. Социальная сирота — это ребенок, имеющий биологических родителей, которые по каким-либо причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о ребенке.

К категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, чьи родители:

1)умерли;

2) ограничены в родительских правах;

3) лишены родительских прав;

4) недееспособны (ограниченно дееспособны);

5) признаны безвестно отсутствующими;

6) отказываются забрать детей из учреждений, куда ребенок помещен временно;

7) отбывают наказание в исправительных колониях;

8) уклоняются от воспитания детей;

9) обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей.

В таких случаях попечительство, т.е. заботу о детях, возлагает на себя государство и общество, в лице учреждений и лиц, заменяющих родителей. Такими являются опекуны, дом ребенка, приют, детский дом, приемные родители. В общеобразовательном учебном заведении социальный педагог иногда может работать с оставшимися без попечения родителей или опекаемыми детьми. Указанная группа детей относится к группе риска, потому что таким детямнужно больше внимания и заботы от психологов и других работников образовательных учреждений.

Психологи и педагоги, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, указывают, что разлука с близкими людьми в ранний период жизни кардинально влияет дальнейшую судьбу детей и предопределяет ее. Разлука с матерью или вовсе отсутствие близких отражается на развитии детей.

У подростков эти причины вызывают трудность утверждения в среде сверстников, в развитии его собственного «Я». К мотивационным, поведенческим, интеллектуальным характеристикам воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как наркомания, токсикомания, расторможенность сексуальных влечений и др. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, среди них часто встречаются инвалиды, или дети с выраженными хроническими заболеваниями [23].

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с его окружающей социальной средой, миром сверстников и взрослых, развивающихся в более благополучных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения психического, социального и физического характера.

Исходя из выше сказанного, следует, что дети группы риска - это дети, находящиеся под влиянием неблагоприятных факторов, проявление действия которых не предопределенно. Риск можно рассмотреть с двух позиций. Во - первых это риск для окружающих людей, реализуемый детьми, а во - вторых риск, которому подвергаются сами дети: риск потери здоровья, жизни, условий для развития. Особенностью детей группы риска является то, что официально они относятся к категории детей, не требующих особых подходов, потому что воспитываются в семье и посещают обычное учебное заведение, но фактически по независящим от них причинам, нарушаются их базовые права. Е.И. Казакова и В.И.Летунова выделяют группы факторов, позволяющие отнести детей и подростков к группе риска. К ним относятся, во-первых: социальные, психофизические, педагогические факторы и во- вторых: медико–биологические, социально-экономические, психологические, педагогические факторы.

       Нами были выделены в ходе анализа литературных источников следующие категории подростков группы риска:

1-Социально - запущенные дети – это дети с поведением, сформированным в результате отсутствия нормального воспитания, сиротства, беспризорности и вредного влияния среды.

2-Социально незащищенные дети - это дети, оказавшиеся в критической ситуации в следствии влияния экономических, медицинских, экологических, социальных и психологических факторов риска.

3-Дети с девиантным поведением – это дети, характеризующиеся отклоняющимся от норм поведением. Известны три основные группы такого поведения: антисоциальное, асоциальное, аутодеструктивное поведение.

4-Педагогически запущенные дети – это дети с устойчивыми отклонениями от нормы в нравственном сознании и поведении, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании

5-Дети – сироты, опекаемые дети - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель

Таким образом, далее в нашей работе под категорией детей группы риска мы будем понимать социально и педагогически запущенных детей, оставшихся без попечения родителей, подростков с делинквентным, асоциальным и аддиктивным поведением, так как категории данных детей обучаются в общеобразовательной школе.

 

 

1.2 Характеристика профессионального самоопределения подростка

 

В данном параграфе дадим характеристику профессионального самоопределения детей в подростковом возрасте.

Характерной чертой подросткового возраста является формирование жизненных планов и профессионального самоопределения, которые возникают как результат обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой подросток, как результат интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентации [36].

В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями, о ней, с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях, осуществляется сбор информации о привлекающей профессии и учебном заведении. Однако некоторые старшеклассники полностью живут настоящим и о будущей профессии размышляют мало[3]. Подростки интересуются планами одноклассников и многие склонны поддаваться влиянию авторитетных, или более взрослых, друзей или родителей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и учебных заведений, где их можно получить [16].

Стимулировать появление интереса к определенной профессии может учение, люди, книги, телевидение. Подростки часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Они могут переоценивать свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности – лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Необходимо довести до сознания подростка мысль о том, что для достижения успеха необходимо преодолеть трудности[16].

Самоопределение отличается от простого прогнозирования будущей жизни тем, что оно основывается на сложившихся интересах, стремлениях, предполагает учет возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующуюся систему ценностей, сложившееся мировоззрение. Самоопределившаяся личность – это человек, осознавший, что он хочет, что он может, что от него ждет общество.

Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, итогом которого является профессиональный выбор (Д. Сьюпер). Этот процесс можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени.

Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которого индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность[26,с.330].

Эти три подхода подчеркивают разные стороны процесса профессионального самоопределения: первый исходит из требований общества, третий – из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они дополняют друг друга [34,с.65 – 74].

В отечественных исследованиях существует два подхода к становлению профессионального самоопределения. Согласно первому подходу (Л.И.Божович, С.П.Крягжде), самоопределение рассматривается как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. С.П.Крягжде отмечает, что на начальном этапе оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то подросток пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Л.И.Божович подчеркивает важность самоопределения как "выбора будущего пути, потребности нахождения своего места в труде, в обществе, жизни, поиск цели и смысла своего существования". Потребность в профессиональном самоопределении рассматривается Л.И.Божович как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом [5,с.23].

Другой подход (А.Е.Голомшток, М.А.Иовайши, Е.А.Климов, В.В.Назимова) рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Особенностью этого подхода является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Таким образом, в подростковом возрасте в результате укрупнения и обобщения целей, формируются жизненные планы и профессиональное самоопределение, мечты о профессии переходят в размышления о ней, при этом подросток учитывает свои возможности и жизненные обстоятельства, возникает желание осуществить намерения в практических действиях. Фундаментом профессионального самоопределения являются сформировавшиеся стремления, интересы, система ценностей, мировоззрение. Занятия в кружках помогают с профессиональным самоопределением, так как проверка себя  в деятельности предполагает как осуществление мечты, так и предотвращение разочарований. Результатом профессионального самоопределения должен являться профессиональный выбор.

В связи с увеличивающимся вниманием к личностным особенностям профессионального самоопределения, его можно рассматривать как искусственно создаваемый процесс, входящий в конкретную практику – профориентацию. С другой стороны, профессиональное самоопределение можно рассматривать как естественный процесс, который возникает на определенном этапе развития человека и существует как личностное новообразование подростков. Потребность в самоопределении это  потребность в построении представлений о себе и о мире.

Итак, сущностью профессионального самоопределения в подростковом возрасте является самостоятельное и осознанное нахождение смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Под профессиональным самоопределением в нашей работе будем понимать процесс поэтапного принятия решений, итогом которого является профессиональный выбор.

 

 

1.3 Особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии

 

В данном параграфе остановимся на специфике работы социального педагога с детьми группы риска в общеобразовательной школе, а также рассмотрим этапы и методы сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии.

Социально-педагогическая деятельность, ориентированная на формирование социальной компетентности у подростков «группы риска», помимо традиционно осуществляемых профилактических и коррекционно-реабилитационных мер предусматривает также непосредственную индивидуальную или групповую помощь в решении возникающих проблем, реализацию педагогической поддержки социального развития, организацию социально-педагогического сопровождения социализации подростков.

Специфика содержания профессиональной деятельности социальных педагогов определяет особенности их профессиональной подготовки в вузе, целью и результатом которой выступает готовность к профессиональной деятельности [38].

Рассматривая готовность социального педагога к работе с подростками группы риска с точки зрения функционально-личностного подхода, Е.О.Федотова определяет ее как интегративное личностное образование, формирующееся на разных уровнях осознанности, имеющее устойчивый компонентный состав и характеризующееся длительностью формирования [33,с.35].

Е.О.Федотова выделяет следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты готовности социального педагога к работе с подростками группы риска: ценностно-личностный (установка на работу с подростками группы риска, система необходимых личностных качеств); когнитивный (знания об особенностях подростков группы риска, сущности, характере, содержании и методах социально-педагогической деятельности с подростками группы риска); деятельностный (развитые диагностические, прогностические, проектировочные, организаторские, коммуникативные умения, позволяющие осуществлять социально-педагогическую помощь и поддержку подросткам группы риска).

По мнению современных авторов деятельность социального педагога с детьми группы риска включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального педагога, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального педагога с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Работа с детьми группы риска в процессе выбора профессии будет носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа социального педагога с детьми «группы риска»в процессе выбора профессиивключает:

1-Социально-педагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановку «социального диагноза»

2-Выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье

3-Изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность

Проводя социально-педагогическую работу с детьми группы риска, необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи [33,с.120-125].

Под социально-педагогическим сопровождением мы имеем ввиду метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [10]. По мнению М.Р. Битяновой, социально-педагогическое сопровождение как основа профессиональной деятельности социального педагога и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [10].

Компонентами сопровождения социальным педагогом подростков группы риска в процессе выбора профессии являются: во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса школьников с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Для отслеживания статуса социальный педагог должен иметь четкое представление о тех параметрах, которые необходимо изучать и обследовать, а также определенные нормативы для оценки состояния конкретного ребенка, располагать соответствующим методическим инструментарием, иметь возможность отслеживать статус по одним и тем же параметрам в течение всех лет обучения и делать это с необходимой частотой. Во-вторых, создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников. Создание таких условий осуществляется как в ходе непосредственной работы социального педагога со школьниками (он ведет развивающие занятия, организует специальную среду, консультирует по актуальным вопросам), так и опосредованно - через консультирование и методическую помощь школьной администрации, педагогам, классным руководителям или родителям. В-третьих, создание специальных социально-педагогических условий для решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных школьников или ученических коллективов. С одной стороны, социальный педагог действительно организует и осуществляет коррекционную, консультативную работу с самими школьниками, их педагогами и родителями в плане решения проблем обучения, поведения, общения или психического самочувствия детей и подростков. Однако чрезвычайно важным аспектом его деятельности является методическая работа с администрацией школы, педагогами, родителями. Ее цель - помощь в создании для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определенных личностных задач, соответствующих условиям обучения и общения. То есть такие условия, которые не провоцировали бы отклонений в поведении, внутриличностных конфликтов, позволяли бы в доступной ребенку форме решать образовательные задачи [4, с.6].

Сопровождение подростков группы риска при выборе профессии включает диагностическую и коррекционную работу, направленную на изменение эмоционально-личностного развития и становление первичной профориентации. В содержание деятельности социального педагога включается также выявление склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики, определение социальных установок и помощь в их формировании.

Основным направлением деятельности социального педагога, работающего с детьми группы риска, является определение мотивации выбора профессии, изменение мотивов по необходимости, оказание помощи в формировании готовности к выбору профессии, создание условия для осознания и предупреждения эмоциональных нарушений.

Психологическими основами работы с детьми «группы риска» является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей и способностей в аспекте выбора профессии, удовлетворение базовых потребностей в самоуважении со стороны сверстников.

Основными условиями реализации потенциальных возможностей подростков группы риска является создание благоприятной социально-психологической обстановки доверия, переформирование системы ценностей по отношению к выбору будущей профессии.

Сопровождение подростков группы риска в процессе выбора профессии может включать включает в себя ряд этапов: диагностический, этап индивидуальной работы, педагогический тренинг, оценку результативности работы по сопровождениюподростков группы риска [25]. Охарактеризуем обозначенные этапы.

Диагностика готовности к выбору профессии у подростков группы риска.

Прежде всего, необходимо выявить детей группы риска. Существуют критерии, по которым подростка можно отнести к группе риска, частично данные критерии рассматривались в предыдущих параграфах, сформулируем их более четко.

Критерии, определяющие детей «группы риска» следующие:

1)Учебно-педагогические (имеют стойкую неуспеваемость, пропускают занятия без причин);

2)Поведенческие (имеют стойкие нарушения поведения; испытывают трудности во взаимодействии с окружающими; употребляют алкоголь, ПАВ);

3)Социальные (живут в асоциальной семье; живут в малообеспеченной семье; живут не с родителями);

4)Медицинские (имеют хронические заболевания внутренних органов; имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи; часто и длительно болеют; состоят на учёте у психоневролога);

5)Психологические (имеют нарушения эмоционально – волевой сферы; имеют высокий уровень агрессивности) [25].

 Для социального педагога очень важно знать, насколько готовы учащиеся сделать один из наиболее важных выборов в своей жизни – выбор профессии и дальнейшей профессиональной деятельности. Готовность к выбору профессии представляется нам многогранным психологическим явлением, состоящим из нескольких компонентов.

Существует две формы проведения диагностики к выбору профессии: групповая и индивидуальная. Групповая диагностика наиболее подходит для выполнения следующих задач: определения сформированности профессиональных планов подростков; выявления уровня информированности в профессиональной сфере; изучения потребностно-мотивационной сферы, их интересов, склонностей, мотивов выбора профессии; установления отдельных профессионально важных качеств (если группа подобрана по признаку ориентации на одну и ту же профессию либо на профессии сходного психологического профиля).

При проведении групповой диагностики особенно важно следовать принципу компетентности: использовать только апробированные методики, отвечающие требованию надежности и рекомендованные для работы. Вопросы и задания должны быть понятными для консультируемых, инструкции - четкими, не допускающими разночтений. При подборе методов следует отдавать предпочтение тем, которые допускают самостоятельную обработку и первоначальную интерпретацию результатов. Желательно, чтобы продолжительность собственно диагностики не превышала 20 минут, иначе на результатах может сказаться утомление, снижение внимания. Численность группы зависит от сложности диагностической процедуры.

Групповая диагностика включает три этапа. На первом специалист объясняет цель диагностики, гарантирует неразглашение сведений, которые будут получены в ее процессе, излагает необходимый теоретический материал. Второй этап - проведение собственно диагностической процедуры. Четкий конкретный инструктаж и заполнение психодиагностической методики обследуемыми. После завершения работы обрабатываются полученные данные. На третьем, заключительном этапе, полученные результаты интерпретируются с позиции успешности учебной и профессионально деятельности. По мере возможности даются рекомендации общего плана.

Чтобы определить сформированность профессиональных планов, обычно используется метод анкетирования. Методики диагностики могут быть направлены на выявление психофизиологических, индивидуально-психологических особенностей, социальной и профессиональной направленности подростков, мотивационной сферы.

В процессе индивидуальной диагностики социальному педагогу необходимо учитывать представления подростков об уровне развития у него некоторых индивидуальных особенностей (образ "Я"), необходимых для различных профессий. Образ "Я в профессии" выстраивается на основе оценок свойств, относящихся к различным структурам личности, включая характерологические особенности, психические процессы, свойства нервной системы, физические качества, интересы, склонности, ценностные ориентации. При анализе полученных результатов необходимо учитывать, что их достоверность во многом зависит от способностей подростка, причин отнесения в группу риска, его уверенности в себе, то есть учитываются не только результаты диагностики, но и особенности протекания беседы [32].

Под индивидуальной работой подразумевается проведение индивидуальных консультаций по результатам диагностики, а также направление и выявление причин нарушения эмоционального состояния.

Следующим этапом является оценка эффективности социально-педагогического сопровождения подростков группы риска при выборе профессии. Оценить результативность работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии можно с помощью анкетирования, проведения опросов, беседы. В качестве положительного результата социально–педагогического сопровождения детей группы риска при выборе профессии следует считать повышение информированности подростка о мире профессии, положительные эмоции и отзывы после работы с педагогом, позитивные изменения в поведении подростка, выявленные в процессе беседы с учителями родителями. Ключевым критерием эффективности социально – педагогического сопровождения является решение подростка группы риска после окончания школы поступить в учебное заведение и определенный выбор профессии, соответствующий способностям, интересам и возможностям подростка.

Итак, сопровождение подростков группы риска при выборе профессии содержит следующие этапы: диагностический, этап индивидуальной работы, педагогический тренинг, оценку результативности работы по сопровождениюподростков. Существует групповая и индивидуальная диагностика. Групповая диагностика подходит для определения сформированности профессиональных планов, выявления уровня информированности, изучения потребностно-мотивационной сферы, установления профессионально важных качеств. Индивидуальная работа подразумевает проведение индивидуальных консультаций по результатам диагностики, а также выявление причин нарушения эмоционального состояния, Оценка эффективности социально – педагогического сопровождения подростков группы риска при выборе профессии позволяет определить результативность осуществленной работы социального педагога.

Консультативное сопровождение индивидуального случая каждого подростка группы риска в процессе выбора профессии включает формирование мотивации к взаимодействию с социальным педагогом. В консультировании подростков группы риска используются преимущественно методы разговорной терапии, т. е. именно беседа служит средством для устранения нарушений психологического здоровья.

Психоконсультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой: 

1)запрос подростка - описание проблемы и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

2)установление контакта с подростком;

3)диагностическая беседа - поиск причин возникновения проблемы;

4)интерпретация социальным педагогом возможных причин проблемы;

5)совместная выработка конструктивных способов решения.

Особенности консультативного сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии описаны в таблице 1 [25].

Таблица 1 – Особенности коммуникативного сопровождения с подростками группы риска в процессе выбора профессии

Назначение	Психологическая помощь в разрешении проблем выбора профессии
Предмет	Внутренний психологический мир подростка: самоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуации жизнедеятельности и развития и т. д.
Условия использования	Желание консультироваться – получать помощь в решении проблемы, обусловленной психологическими причинами
Характер	Совместная деятельность социального педагога и подростка, направленная на достижение цели – осуществление осознанного  выбора профессии
Цель	Решение проблемы выбора профессии, путем преодоления психологических затруднений
Профессиональные (психологические) задачи	Шаги, планируемые для достижения цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются индивидуальными особенностями подростка, особенностями готовности к выбору профессии
Результат	Результатом конкретной консультации могут быть: 1)повышение информированности о мире профессий и знаний о своих способностях, склонностях; 2) понимание причин проблемы, снятие эмоционального напряжения; 3) выявление собственных ресурсов – сил и способов поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, улучшение самоотношения; 4)освоение новых моделей поведения, самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения

 

По результатам консультирования могут быть определены задачи и направления коррекционно-развивающей работы социального педагога с подростками группы риска в процессе выбора профессии.

При описании коррекционной работы социального педагога мы остановимся на методах, которые имеют место при работе с подростками группы риска при решении проблемы выбора профессии.

Наиболее распространенными методами при сопровождении подростка группы риска в процессе выбора профессии выступают активизирующие методики, которые направлены на формирование субъекта выбора профессии и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступными и понятными средствами для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Почти любая методика и форма работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессииобладает определенным активизирующим потенциалом. Даже, такая традиционно неактивная, форма как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию) [11].

При умелой организации беседы, а также при внутренней готовности участников она позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни старшеклассников и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования [32].

К активизирующим методам можно отнести следующие: профориентационные игры с классом, игровые профориентационные упражнения, карточные профконсулътационные методики, настольные карточные игры, бланковые карточные методики, активизирующие профориентационные опросники, бланковые игры с классом, ценностно-смысловые опросники, дискуссионный метод, имитационные игры, ролевые игры и сюжеты, методы арттерапии, методика коллажа.

Основными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются следующие:

1)Интерес, увлекательность процедуры методики для клиентов.

2)Личная значимость для клиентов, обсуждаемых в методике вопросов, заметим, если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения интереса к данным вопросам следует провести другую методику.

3)Добровольность участия клиентов в процедуре данной методики

4)Двухплановость действия, предполагающая, с одной стороны, план реальных действий, а с другой стороны, план вымышленных действий. (Например, профконсультант и клиент в воображении могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных пространств самоопределения и).

5)Организация, совместного с клиентом, рассмотрения профориентационных проблем[8,с.67-68].

 Таким образом, активизирующая методика – это методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий.

Использование в процессе групповой консультации элементов социально-психологического тренинга, ролевых игр и упражнений стимулирует интерес участников к проблеме профессионального выбора, позволяет им лучше узнать самих себя, свои возможности, способности, осознать мотивы поведения, повысить психологическую культуру, овладеть новыми способами общения. Наиболее эффективным методом решения этих задач является тренинг профессионального самоопределения.

Выбор конкретных развивающих процедур зависит от личностных возможностей и склонностей социального педагога. Однако, любую процедуру желательно завершать обсуждением, чтобы участники могли сравнить свои эмоциональные переживания и поведение с эмоциями и поведением других участников, что способствует развитию адекватной самооценки.

Главная задача социального педагога при работе с подростками группы риска - помочь подросткам сориентироваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии. Сложность выполнения этой задачи обусловлена тем, что в ней много "неизвестных" слагаемых, ограничений объективного характера, вариантов решений и проверить их правильность можно лишь по истечении некоторого времени. К тому же сама профессия, как объект выбора, имеет множество различных признаков. При этом выбирается не столько сама профессия, сколько способ достижения жизненного успеха. Это особенно актуально у подростков группы риска.

В компетенцию социального педагога входит оказание помощи подросткам в оценке ближайших жизненных планов с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональной, но и других сфер жизни. При этом следует учитывать возрастную специфику: образы будущего подростков ориентированы, прежде всего, на результат, а не на средства его достижения, то есть жизненные цели не подкрепляются в должной мере конкретными жизненными планами.

Из вышесказанного следует, что работа социального педагога, направленная на построение социальной осведомленности у подростков входящих в группу риска, предполагает групповую или индивидуальную помощь в решениипроблем, педагогическую поддержку социального развития, организацию социально-педагогического сопровождения социализации подростков.

О готовности социального педагога к педагогической деятельности с подростками группы риска можно судить по ценностно-личностным, когнитивным и деятельностным компонентами. Практика работы социального педагога с детьми группы риска в процессе выбора профессии предусматривает индивидуальную работу с ребёнком, с его окружением, с семьей и совместную деятельность с педагогами. Социально-педагогическое сопровождение подростка группы риска в процессе выбора профессииносит комплексный характер и разворачивается во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Сопровождение подростков группы риска при выборе профессии включает в себя как диагностическую, так и коррекционную работу. Деятельность социального педагога направленна на определение мотивации выбора профессии и коррекцию мотивов, при необходимости, помощь в формировании готовности к выбору профессии, создание условий для понимания и профилактики эмоциональных нарушений. Психологическими основами работы с подростками группы риска является формирование унихправильнойоценкисвоих способностей и удовлетворение потребностей в самоуважении.

Представляя будущее, подростки ориентируются, в первую очередь, на результат, а не на средства его достижения. Задача социального педагога - помочь оценить планы и будущее, учитывая долговременные цели и ожидания, касающихся профессиональной и других сфер жизни, так как, выбирая профессию, подростки выбирают свое будущее и средства для достижения целей.

Таким образом, работа социального педагога с подростками группы риска направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем, содействие в поддержке семьи, повышение её воспитательного потенциала, защита ребенка в его жизненном пространстве. Под социально-педагогическим сопровождением подростков группы риска в процессе выбора профессии будем понимать систему диагностических и коррекционных мероприятий. Диагностические мероприятия направлены на определение мотивации выбора профессии, способностей, склонностей, а коррекционные мероприятия, включающие проведение консультаций и применение активизирующих методик, ориентированныхна развитие адекватного позитивного видения своих возможностей и способностей в аспекте выбора профессии.

 

       Подводя итог первой главы, отметим:

1)Дети группы риска - это дети, находящиеся под влиянием неблагоприятных факторов, действие которых может, как проявится так и не проявится. Особенностью детей группы риска является то, что официально они относятся к категории детей, не требующих особых подходов, но фактически нарушаются их базовые права. Существуют следующие категории подростков группы риска: социально - запущенные дети (поведение сформировано в результате отсутствия нормального воспитания, сиротства, беспризорности и вредного влияния среды); социально незащищенные дети (оказавшиеся в критической ситуации вследствиевлияния экономических, медицинских, экологических,социальных и психологических факторов риска); дети с девиантным поведением (отклоняющееся от нравственных и социально-психологических норм поведение); педагогически запущенные (несформированные, в результате недостатка воспитательно-образовательной работы дети); дети – сироты, опекаемые дети (социальные сироты и дети, физически утратившие родителей, нуждающиеся в большей заботе и внимании со стороны педагогов и психологов).

2) Профессиональное самоопределение подростков это естественный процесс, возникающий на определенном этапе развития, как личностное новообразование подростков. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смысла в выбираемой и осваиваемой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

3) Работа социального педагога с детьми группы риска предусматривает индивидуальную работу с ребёнком, с его окружением, семьей и совместную деятельность с педагогами, носит комплексный характер и разворачивается во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи (решение проблем ребенка). Сопровождение социальным педагогом подростков группы риска в процессе выбора профессии, включает в себя следующие этапы: диагностический, этап индивидуальной работы, педагогический тренинг, оценку результативности работы по сопровождению подростков группы риска. Психологическими основами сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии  являются формирование у них правильной оценки своих способностей, возможностей и удовлетворение потребностей в самоуважении.

 

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОДРОСТКА ГРУПЫ РИСКА В ПРОЦЕССЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

 

2.1 Описание базы исследования

 

В данном параграфе остановимся на характеристике базы исследования. Наше исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35», г. Архангельска. Адрес - 163015, Архангельск, ул. Федора Абрамова, 14. Цель воспитательной работы школы: создание условий для формирования личности творческой, самостоятельной, гуманной, гармоничной, обладающей нравственными качествами, способной ценить себя и уважать других Задачи воспитательной работы: разработать систему мероприятий и реализовать ее с целью формирования у обучающихся нравственных, эстетических чувств и качеств, мотивации здорового образа жизни, воспитания духовно-нравственных основ и толерантности, свободы и чувства собственного достоинства, культуры жизненного самоопределения; координировать деятельность и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, ученического самоуправления для развития интеллектуальных и индивидуальных особенностей учащихся для дальнейшего самоопределения; расширение воспитательного пространства школы через вовлечение в работу школы родителей, ветеранов ВОВ, инспекторов ОДН, через сотрудничество с различными культурными заведениями города; создание условий для роста инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через развитие системы ученического самоуправления.

Наше исследование проводилось в 9 классе, где учится 18 человек (6 девочек и 12 мальчиков в возрасте 13-14 лет). Один  человек обучается дома по состоянию здоровья. Условия жизни детей различны. В классе 3 неполных семьи, где детей воспитывает мама. 3 родителей имеют высшее образование, 10 - средне-специальное и средне-техническое, 5 – среднее. Большинство детей проживают в квартирах. В классе 3 неблагополучных и 15 благополучных семей. Некоторые родители не имеют постоянной работы и занимаются сезонными работами (10 родителей) и эти семьи испытывают материальные затруднения. Большинство родителей проявляют интерес к учебе детей, но есть семьи, где дети лишены родительского внимания, поддержки и помощи. Здоровье детей не вызывает серьезных опасений. В основном, дети здоровы. У 5 человек здоровье ослаблено. Эти дети больше других пропускают уроки по болезни. С этими детьми проводится индивидуальная работа, дети с ослабленным зрением сидят впереди. В целом, в классе проявляется интерес к культурно- массово работе. Дети очень активно принимают участие в общественной жизни класса и школы. Успеваемость учащихся различна, в зависимости от их способностей и интересов. Кругозор большинства детей довольно широк, они активно интересуются окружающим миром. Микроклимат в классе здоровый, ребята дружны, доброжелательны, конфликтные ситуации решаются миролюбиво, отношения построены на основе взаимоуважении.

Нами был выделен в данном классе подросток группы риска (мальчик 14 лет), который принял участие в нашем исследовании. Выбор подростка осуществлялся по рекомендациям социального педагога школы. С данным подростком ведется следующая работа со стороны социального педагога, психолога и других специалистов.

1)Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними.

 2)Организация занятости во внеурочное время (время летнего отдыха).

 3)Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

 4)Создание благоприятных условий для полноценной жизни.

       В связи с этим, социальный педагог считает, что дополнительная социально-педагогическая деятельность с подростком будет способствовать коррекции поведения и развитию профессионального определения подростка.

       Таким образом, в данном параграфе мы охарактеризовали базу исследования и рассмотрели основные социально-педагогические характеристики класса, в котором обучается подросток, который принял участие в исследовании.

 

 

2.2 Описание программы сопровождения социальным педагогом подростка группы риска в процессе выбора профессии

 

В данном параграфе мы остановимся на описании программы сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Для составления программы мы выбрали схему Т.В.Анохиной, которая включает в себя следующие этапы [2]:

1)Диагностический: предполагает выявление и фиксацию проблемы подростка в выборе профессии, в том числе отсутствие ориентации в мире профессий и трудностей в осуществлении выбора.

2)Поисковый: совместный с подростком поиск причин возникновения трудностей, возможных путей их преодоления.

3)Проектировочный: построение договорных отношений между педагогом и подростком, стимулирование к самостоятельному преодолению трудностей, открытие путей и возможных вариантов выбора профессии.

4)Деятельностный (работа по сопровождению): взаимодополняющая деятельность педагога и подростка, где в основном действует сам подросток, активная деятельность. На данном этапе разработаны занятия по сопровождению.

5)Рефлексивный (оценка эффективности деятельности социального педагога): анализ совместной деятельности по решению проблемы выбора профессии, обсуждение полученных результатов, способов решения проблемы, поиск новых путей профессионального самоопределения. Осуществляется в процессе выполнения упражнений и заданий, а также после осуществления программы сопровождения.

Программа сопровождения предполагала несколько этапов:

I этап – констатирующий эксперимент, который был организован в период с сентября по октябрь 2014 года, и позволил выявить начальный уровень готовности к выбору профессии, способности, склонности и интересы подростка группы риска.

II этап – формирующий эксперимент – был организован с октября по декабрь 2014 года, и позволил осуществить программу сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

III этап – контрольный эксперимент – был организован в декабре 2014 года, и позволил провести анализ эффективности программы сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии

Остановимся на подробном описании каждого этапа работы социального педагога, согласно схемы Т.В.Анохиной.

На диагностическом этапе мы применяли следующие методы: метод анализа документации, беседы и метод тестирования, а так же такие методики, как методика Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды» и методика А.П. Чернявской «Готовность к выбору профессии». Остановимся подробно на их характеристике.

1) Метод анализа документации

Цель: выявление подростка «группы риска», получение первичных данных о составе и членах семьи, уровня материального и психологического благополучия.

Способы получения необходимой информации:  анализ личного дела, социального паспорта семьи, медицинской карты, запрос информации от социального педагога.

Индикаторы отнесения подростка к группе риска можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

а) учебная деятельность;

 б) взаимоотношения со сверстниками;

в) взаимоотношения со взрослыми;

г) проведение свободного времени;

д) отношение к труду и профессиональная ориентация;

е) поведение и поступки.

Анализ документации мы провели с точки зрения дальнейшей работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

а)выявление положительных моментов сторон подростка;

б) выявление отрицательных сторон подростка;

в) определение интересов, способностей и склонностей подростка.

2) Беседа с подростком группы риска для получения и корректировки информации об анамнестических данных подростка.

Цель: установления контакта и сбор общих сведений  интересах и проблемах подростка.

Нами использовалась следующая схема проведения беседы с подростком группы риска:

            а)Учеба–любимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

            б)Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и адекватно оценивать свои возможности.

            в)Отношение со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый» и т. п.) причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечения, для увеселения и т.п.

            г)Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены и т. д.).

            д)Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимается его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и в чем причина конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним подростка). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношения к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи. Полезно услышать также о чертах характера родителей.

            е)Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивка, знакомство с различными дурманящими средствами, побег из дома, был ли задержан или поставлен на учет полицией (когда и за что).

            з)Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.

3)Метод тестирования - специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления.

Цель:

-исследование профессиональных интересов и предпочтений подростка методикой Дж.Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды»

- исследования уровня актуальной профессиональной готовности методикой А.П.Чернявской «Готовность к выбору профессии»

Опишем данные методики более подробно.

Методика Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды»

Данный тест будет использован в программе для исследования профессиональных интересов и предпочтений подростка. Он поможет соотнести склонности, способности и интересы подростка группы риска с конкретными профессиями, более точно определить круг запросов подростка данной группы в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры.

Методика А.П. Чернявской «Готовность к выбору профессии».

Данный тест будет использован в программе для оценки уровня эмоциональной включенности в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру. Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности. Однако именно от уровня развития данных качеств зависит осознанность и обоснованность процесса профессионального выбора.

На поисковом этапе будет проведена индивидуальная консультация с подростком по результатам диагностики, где мы заполним карту интересов и определим совместные действия с подростком.

Опишем подробнее построение проектировочного этапа сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Для проведения деятельностного этапа мы разработали систему занятий, на которых у подростка сформируется правильная оценка своих способностей, возможностей и спроектируется свой будущий профессиональный путь. Разработанные занятия являются активным методом передачи психологических и педагогических знаний, которые облегчают процесс самораскрытия, самопознания и позволяют развить умения и навыки самоанализа и понимания собственной структуры способностей, интересов и склонностей, а также ценностей и ценностного мира других людей.

В данной программе роль социального педагога становится более пассивной, поскольку он с помощью специальных техник побуждает подростка к макси­мально активной работе. Программа направлена на развитие адекватного профес­сионального выбора путем преодоления психологических затруднений. В ходе программы развиваются те навыки, недостаточ­ное развитие которых было диагностировано методикой «Готовность к выбору образовательного профиля» (А.П.Чернявская). Программа занятий структурирована, но при проведении занятия можно менять структуру в зависимости от предпочтений подростка для поддержания интереса к процессу сопровождения. В ходе занятий происходит освоение новых моделей поведения, самостоятельное решение сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения.

Цель программы сопровождения подростка группы риска при выборе профессии - увеличение показателей готовности к выбору профессии путем:

-повышения информированности о мире профессий и знаний о своих способностях, склонностях;

- понимания причин проблемы, снятия эмоционального напряжения;

- выявления собственных ресурсов – сил и способов поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, улучшение самоотношения;

 4)освоение новых моделей поведения, самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения.

Время и формы проведения занятий.

Занятия проводятся два раза в неделю по 45 минут.

Формы работы:

1) фронтальная (обсуждение определенной темы с социальным педагогом).

2)индивидуальная (индивидуальная работа над заданием).

Работу условно можно разделить на три этапа.

Этап 1: занятия 1-3

Цель: обеспечить включение в работу для решения проблемы выбора профессии

Задачи:

1)вовлечь в совместную работу;

2)направлять работу подростка, пока он не примет на себя ответственность за прохождение сопровождения;

3)дать необходимые знания по планированию профессионального пути;

4)представить возможность «заглянуть в будущее» с учетом полученных знаний.

Техники:«Знакомство», «Полет фантазии», «Задумайся над целями», «Мои цели», «Машина времени», «Коллаж».

Этап 2: занятия 4-5

Цель: освоить модели поведения по самостоятельному решению сложных жизненных вопросов по выбору профессии.

Задачи:

1)рассмотреть модели поведения подростков относительно выбора профессии;

2)направить актуализацию на то, чтобы у подростка сформировалось цельное, адекватное представление о самостоятельном выборе профессии;

3)активизировать и направлять процесс обратной связи.

Техники: «Портрет современного подростка», «Что для вас самое главное в жизни –дискуссия», «Дом», «Начальник – подчиненный», «Хочу», Могу», «Надо», «Медицинские ограничения профессиональной пригодности», «Волшебная рука».

Этап 3: занятия 6 – 8

Цель: закрепить полученные в ходе занятий знания и навыки, применив их к анализу конкретной ситуации собственного выбора профессии

Задачи:

1)информирование о профессиях современного общества;

2)информирование о возможностях современного рынка труда и дальнейших возможностях обучения после окончания 9 класса;

3)проанализировать выбор профессии, осуществленный подростком.

Техники: «Средние образовательные учреждения АО», «Новые профессии на рынке труда», «Пирамида Климова», «Формула профессии», игра «Молчание – знак согласия», проект «Моя будущая профессия».

Деятельностный этап включал реализацию проектировочного этапа.

На рефлексивном этапе осуществлялась оценка эффективности программы сопровождения, которая оценивалась с помощью тестирования по методике «Готовность к выбору профессии» А.П. Чернявской, а также  посредством метода наблюдения за подростком в процессе занятий.

Развитие факторов выбора профессии и критерии оценки эффективности проведения программы:

1)Автономность.В ходе занятий наиболее эффективной является оценка высказываний подростка о самом себе. Если преобладают высказывания о своей внешности, половой, национальной, территориальной идентификации, друзьях, родствённиках, семье, окружающих вещах, то можно сделать вывод о низком уровне развития Я-концепции и автономности. При высоком их уровне преобладают высказывания об обобщенных личностных качествах, устойчивых особенностях поведения, направленности, интересах и увлечениях, убеж­дениях и ценностных установках, отношении к себе, отношении к лицам противоположного пола, сопоставлении себя с другими людьми, своих мнений с мнениями других.

Упражнение «Портрет современного подростка» указывает на то, чтоб подросток фиксировался больше на внешнем виде, одежде, чем на личностных характеристиках. Также и профессии выбирает современный подросток косметолога и бизнесмена, причем они не учатся в школе, а обучаются на курсах.

Косвенным показателем уровня развития автономности могут служить описания работы, которую хотел бы иметь человек. Та­кие характеристики, как «спокойная», «малоответственная», «си­дячая», «не требующая усилий» и подобные им, свидетельству­ют о невысоком уровне автономности. О высоком уровне свидетельствуют определения «творческая», «интересная», «с возможностью по­казать себя», «с возможностью роста», «популярная» и др. Данный показатель можно проследить по упражнению «Моя будущая профессия». Подростки по разному представляют образ своей профессии, поэтому уровень развития автономности у всех разный: у кого-то выше, у кого-то ниже.

2)Информированность. О развитии уровня информированности можно судить при сравнении перво­начальных описаний и рассуждений о профессии и сделанных на заключительных занятиях.

3)Принятие решения.Развитие умений по принятию решения можно оценить по пошаговому применению алгоритма принятия решения на занятии относительно ситуации выбора профессии. Анализируя результаты упражнений, необходимо сделать вывод о том, насколько серьезно подросток задумался над принятием решения о выборе профессии и оценил свои возможности.

4)Планирование.Обсуждение тем, свя­занных с планированием, может вызывать наибольшие трудности, это связано не только со спецификой детей «группы риска», но и с особенностями подросткового возраста - иногда только в ходе занятий участники впервые задумываются о необ­ходимости и возможности планирования в реальной жизни. Об этом можно судить по высказываниям на рефлексии подростка после окончания каждого занятия: «Я теперь наконец задумался над выбором профессии», «Я увидел возможности современного общества», «Я пересмотрю свой выбор». 

5)Эмоциональное отношение.Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия реше­ния или о тщательно скрываемом страхе принятия решения. Поэтому формирование умения осознавать и выражать эмоции в ходе занятий очень важно. Судить о его развитии можно по самоотчетам и рисункам.

Таким образом, мы разработали программу сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии на основе схемы Т.В.Анохиной, включающей следующие этапы и их характеристику. Диагностический этап, который предполагает применение методов изучения анамнеза, беседы и тестирования и методик на изучение профессиональных интересов и готовности к выбору профессии, позволяющий нам уточнить существующие проблемы в выборе профессии и профессиональные способности и склонности подростка. Поисковый этап, включающий проведение индивидуальной консультации по результатам диагностики, где будут отмечены возможные причины возникновения трудностей и намечены пути их преодоления. Проектировочный этап, направляющий на разработку системы занятий, на которых у подростка сформируется правильная оценка своих способностей, возможностей и спроектируется свой будущий профессиональный путь. Деятельностный этап, включающий непосредственную деятельность по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии. На рефлексивном этапе с помощью методики А.П.Чернявской «Готовность к выбору профессии» будет определяться эффективность работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска, проводиться анализ совместной деятельности по решению проблемы выбора профессии.

 

2.3 Представление процесса и результатов работы социального педагога

 по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии

 

В данном параграфе опишем процесс и результат реализации программы социально-педагогического сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

На диагностическом этапе проводился анализ документации и диагностика готовности к профессиональному самоопределению.

Мы провели анализ документации (социального паспорта семьи, медицинской карты и личного дела подростка) для  получения первичных данных о составе и членах семьи, уровня материального и психологического благополучия, интересах, увлечениях подростка.

Анализ документации проводился с точки зрения дальнейшей работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

К положительным моментам в характеристике семьи можно отнести то, что семья проживает в благоустроенной 2-комнатной квартире, для подростка организовано место для сна и занятий, чисто, уютно, созданы все условия для воспитания и получения образования. Мать переживает за судьбу сына, поддерживает связь с социальным педагогом и классным руководителем.

Подросток обучается в обычном классе детей, то есть класс не имеет какой-то специфической учебной направленности. В классе подросток является принятым в группу, имеет свой круг друзей, склонен к доминантному стилю общения.

К отрицательным моментам, выделим из  в социального паспорта и характеристики подростка, отнесем то, что он стоит на учете в профилактических комиссиях, проходил обследование и лечение в психоневрологическом диспансере.

В семье проживают сожитель матери, старший и младший брат (всего трое детей). Взаимоотношения с матерью часто конфликтные. Мать недостаточно уделяет времени детям, так как все время на работе (не читает с ребенком, не ходит в театры и кино) подросток после учебы проводит время на улице. Родители применяют по отношению к ребенку попустительский стиль воспитания, отсутствует единство требований, плохо осведомлены об интересах ребенка, не контролируют процесс выполнения домашних заданий.

На уроках педагоги отмечают избирательное отношение подростка к заданиям – что интересно, то и выполняет, повышенную утомляемость и пониженную работоспособность.

Интересы, увлечения, способности: посещает спортивную секцию и ходит на хоккей, участвует в спортивных школьных соревнованиях, нравится физкультура – футбол, охотно выполняет трудовые поручения – дежурство по классу, помощь в оформлении стендов, ездит с классом на каток и в бассейн.

С помощью метода беседы было установлено, что у подростка любимыми предметами являются физическая культура и уроки технологии, ему нравится двигаться, с учителями по данным предметам отношения хорошие, также принимает участие в общешкольных мероприятиях.

У подростка не сформированы планы на будущее, он не задумывался над тем, кем хочет стать, считает, что учеба не так важна для будущего. Подросток имеет компанию друзей не из класса, а уличную, в классе нет друзей. Выбор приятелей обусловлен проживанием в одном доме и общими увлечениями, которые связаны с нарушением общественного порядка и имеющей антисоциальную направленность.

Подросток проживает с мамой, отчимом и братьями. По его словам, дома проводит мало времени – в основном общается с друзьями на улице, так как часто ругается мама, постоянно его учит жить.

Результаты по методике Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды» представим в таблице 2.

 

Таблица 2 - Результаты подростка группы риска по методике Дж. Холланда

 

Тип личности Холланда
Реалистический	интеллектуальный	социальный	офисный	предпринимательский	артистичный
7	2	1	1	8	8

 

Опишем результаты использования опросника Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды».

Подросток склонен к предпринимательскому и артистическому типу. Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Близкие типы: офисный и социальный. Также подросток отличается оригинальностью, независимостью в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладает необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строятся, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Такие люди обладают обостренным восприятием и талантом общения, избегают жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.

Таким образом, опираясь на данные тестирования, будем предлагать подростку профессии, связанные с активной творческой деятельностью, а также в программе будем использовать занятия с опорой на данные качества подростка.

Для исследования уровня актуальной профессиональной готовности была выбрана методика А. П. Чернявской "Готовность к выбору профессии", которая позволяет оценивать уровень эмоциональной включенности в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру. Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности. Однако именно от уровня развития данных качеств зависит осознанность и обоснованность процесса профессионального выбора.

Результаты диагностики по методике А.П.Чернявской «Готовность к выбору профессии» представим в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты проведения методики «Готовность к выбору профессии» А.П.Чернявской

Шкалы	Данные подростка  до проведения программы
Автономность	11
Информированность	9
Умение принимать решение	12
Умение планировать	13
Эмоциональное отношение	10

 

По данным изучения выраженности компонентов профессиональной готовности можно видеть, что подросток характеризуется тем, что:

¾средние показатели по шкалам автономности и эмоциональности отношения к выбору профессии, это означает, что подросток зависим при выборе сферы профессиональной деятельности от окружающих и не готов самостоятельно выбрать свою будущую профессию. Он хорошо проинформирован о профессии, имеет определенный уровень знаний. Для подростка сопровождение должно быть направленно на пополнение знаний о профессии, которую он выбрал, а так же для поддержания положительного эмоционального отношения к выбранной специальности;

¾средние показатели у подростка по уровню готовности к принятию решения и умения планировать профессиональный путь своего будущего. Это выражается в слабой заинтересованности в выборе профессии, подросток еще не определился со специальностью, которую хотел бы осваивать и для него по-прежнему имеет значение мнение родителей и друзей. Социально-педагогическая работа по сопровождению подростка должна быть направлена на преодоление пассивного отношения к выбору профессии, то есть необходимо повысить мотивацию подростка через беседы или консультации о важности образования в современном мире и о важности получения «Правильной» профессии для каждого человека.

¾уровень ниже среднего у подростка по шкале информированности. Подросток затрудняются в полной мере представить не только требования и суть выбранной профессии, но и условия альтернативной профессиональной деятельности, а также показывают низкую информированность об отдельных профессиях или группах профессий вообще. При низком уровне самосознания человек не в состоянии воспринимать предлагаемую ему информацию. Поэтому первым условием развития информированности является развитие автономности. Второе условие – полнота представлений об источниках получения информации. На этом и должна основываться работа по сопровождению подростка «группы риска».

Таким образом, результаты тестирования позволяют сделать вывод о том, что подростку необходимо предлагать профессии, связанные с активной творческой деятельностью. Наблюдение и проведенное исследование показали, что подросток испытывает затруднения в принятии решений относительно собственного профессионального будущего. Такие подростки часто долго сомневаются в своем решении и делают выбор либо по предложению кого-либо со стороны (например, родителей, друзей или других значимых лиц), либо импульсивно, не рассматривая возможных последствий этого выбора или его альтернатив. Для подростка сопровождение должно быть направленно на пополнение знаний о профессии, которую он выбрал, а так же для поддержания положительного эмоционального отношения к выбранной специальности, необходимо повысить мотивацию подростка через беседы или консультации о важности образования в современном мире.

На поисковом этапе мы провели индивидуальную консультацию с подростком по результатам диагностики, на которой заполнили анкету оптанта, карту интересов и определяли совместные действия с подростком.

По итогам индивидуальной консультации, проведенной с подростком группы риска, были выявлены следующие причины затруднений при выборе профессии:

1)Социальная незрелость подростка, неготовность к самостоятельному принятию решений. В данном случае недостаточное участие родителей в воспитании подростка привело к его неготовности осуществить самостоятельно выбор профессии.

2)Незнание факторов, влияющих на выбор профессии. Подросток не осведомлен в личностных особенностях, способностях, качествах, рекомендуемых в той или иной профессии. Также подросток не считает важным обучение и сохранение своего здоровья для получения определенной профессии.

3)Свойственная подростковому возрасту высокая эмоциональность. Подростка привлекает внешняя сторона профессии, он выбирает необычные, особенные профессии, основываясь на каком-либо одном незначительном, но очень ярком привлекательном признаке. В данном случае подросток хочет стать тренером хоккейной команды, не зная о содержании профессии, трудовых обязанностях, условиях, режиме труда и отдыха, способах получения профессии, потребности в кадрах.

4)Отсутствие, стихийность или фрагментарность профинформации, неумение ее систематизировать.

Подросток имеет недостаточное представление о мире профессий, их содержании и специфике, учебных заведениях, условиях приема в них, обучения. Поэтому наша задача на данном этапе в процессе консультации заключалась  в оказании помощи подростку овладеть информацией о профессиях, подходящих для него и условиях обучения на данные специальности в нашем городе.

Мы проанализировали содержание разных профессий. Начали с профессии матери, отчима, но для подростка они оказались непривлекательными. Но в процессе консультирования мы напомнили о том, что нет плохих и хороших профессий. Плохими или хорошими они могут быть лишь в оценках разных людей. Часто люди дают положительную или отрицательную характеристику профессий с учетом собственного профессионального опыта: положительного или отрицательного. В процессе беседы мы помогли подростку оценить различные профессии объективно, с учетом всех плюсов и минусов.

Также в процессе беседы была выявлена низкая ориентация подростка в образовательной сфере. Подросток не знал, чем отличается учреждения среднего профессионального образования от учреждений начального профессионального образования. Узнав, что при поступлении в учреждения среднего профессионального образования нужно сдавать экзамены, он очень огорчился. Поэтому в процессе занятий было решено обсудить то, какие учебные заведения существуют сегодня на рынке образования, каковы их возможности, кого они готовят, какие аттестационные документы вручаются по окончании, каков их статус в образовательной среде, какова стоимость и продолжительность обучения и какие возможности откроются перед ним по окончании обучения.

В процессе консультирования были определены основные направления работы с подростком, а также мы обсудили основные принципы дальнейшей работы:

1)подросток согласился на помощь с нашей стороны;

2) мы обсудили способности, склонности и интересы подростка и решили, что в выборе профессии будем на них опираться;

3)мы сориентировали подростка самостоятельно преодолевать трудности;

4)совместность, сотрудничество, содействие;

5)конфиденциальность (анонимность);

6)доброжелательность и безоценочность;

7)рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату – обсуждение процесса и результатов работы, мыслей возникающих по ходу совместной работы.  

Проектировочный этап нам пришлось корректировать и подстраивать под особенности подростка. Занятия проводились в течение 3 недель, после урока физкультуры в течение 30-40 минут.

Деятельностный этап реализовался для  построения договорных отношений между педагогом и подростком, стимулирование к самостоятельному преодолению трудностей, открытие путей и возможных вариантов выбора профессии.

Этап представлен циклом занятий, направленных на стимулирование подростков к выбору профессии. Всего было проведено 8 занятий. Занятия были разбиты на 3подэтапа.

1 подэтап включал в себя занятия с 1по 3, целью которых было: обеспечение включенности участников в групповую работу для решения проблемы выбора профессии. Для этого были проведены следующие техники: «Знакомство», «Полет фантазии», «Задумайся над целями», «Мои цели», «Машина времени», «Коллаж».

На этих занятиях подросток назвал причины, которые обусловливают важность вопроса о выборе профессии. Он считает, что человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Стремление достичь большего успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства.

Данный подэтап помог нам скорректировать дальнейшую работу по сопровождению подростка группы риска и наметить пути преодоления возникающих трудностей. Благоприятная атмосфера во время занятий, подросток начал активно включаться в процесс обсуждения, сам выделял причины трудностей при выборе определенной профессии и старался сам наметить пути их преодоления.

2 подэтап включал в себя проведение 4 и 5 занятия, целью которых было: освоить модели поведения по самостоятельному решению сложных жизненных вопросов по выбору профессии. Для этого были проведены следующие техники: «Портрет современного подростка», «Что для вас самое главное в жизни», «Дом», «Начальник – подчиненный», «Хочу», Могу», «Надо», «Медицинские ограничения профессиональной пригодности», «Волшебная рука».

На этих занятиях подросток смог выделить для себя главные цели в жизни. Было приведено много примеров из жизни людей, которые наталкивали подростка к анализу своих поступков и их важности в современном мире. Также были рассмотрены медицинские ограничения профессиональной пригодности, подросток выделил для себя профессии, которые ему противопоказаны в медицине. Хотим отметить, что даже такой факт не испортил настроение и профессиональный настрой подростка, он наоборот, стал намечать пути к преодолению этих противопоказаний, что вызвало у него стимул к работе над собой.

3 подэтап включал в себя проведение с 6 по 8 занятие. Цель занятий - закрепить полученные в ходе занятий знания и навыки, применив их к анализу конкретной ситуации собственного выбора профессии. Для этого были проведены следующие техники: «Средние образовательные учреждения АО» - упражнение в группах, «Новые профессии на рынке труда», «Пирамида Климова», «Формула профессии», игра «Молчание – знак согласия», проект «Моя будущая профессия».

На данном этапе с подростком были рассмотрены профессии, которые являются для рынка труда новыми, а так же рассмотрены профессии которые являются самыми востребованными и невостребованными. Подросток внимательно слушал о каждой профессии и в конце занятия выразил свое отношение по поводу выбора профессии в современном мире. Подростку удалось найти для себя оптимальный вариант профессии, которая на данный момент для него является актуальной профессия, связанная со спортом. Окончанием занятия было проведение проекта совместно с подростком группы риска на тему «Моя будущая профессия». Целью проекта было представление подростком профессии в виде презентации (при помощи педагога), которую он хочет освоить и получить в процессе образования. Разработанные для подростка группы риска занятия помогли поверить в себя и в свои силы по преодолению трудностей в выборе профессии, а так же определиться с выбором профессии, а это является главной целью данного этапа.

Рефлексивный этап предполагал оценку эффективности работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии, которая осуществлялась с помощью методики «Готовность к выбору профессии» А.П. Чернявской. Результаты контрольного исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты методики «Готовность к выбору профессии» А.П.Чернявской подростка группы риска

Шкалы	Данные подростка до сопровождения	Данные подростка после сопровождения
Автономность	11	17
Информированность	9	12
Умение принимать решение	12	14
Умение планировать	13	14
Эмоциональное отношение	10	18

 

 

После работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска все показатели готовности к выбору профессии увеличились, особенно по параметрам информированности и умения принимать решение, что может свидетельствовать о высокой оценке эффективности разработанной программы сопровождения.

Согласно самоотчету, который был проведен на последнем занятии, программа имеет наибольший эффект:

1)связанный с анализом ситуации и умением принимать решение – подросток отметил, что занятия натолкнули его на принятие решений, связанного с выбором профессии. Например, в процессе занятий звучали следующие утверждения подростка: «Я задумался впервые над тем, куда я буду поступать», «Я понял, что это очень важно»;

2)связанный с самопознанием – развитие рефлексии и умений по самоанализу. Например: «Я узнал свои качества», «Уточнил о себе».

Как положительный эффект можно отметить, что на вопрос «Общее впечатление от занятий» были такие ответы: «Было весело, прикольно, интересно», «Мне все понравилось!».

Подростку понравилась методика коллажа и вообще все арт-терапевтические методики. Коллаж помог ему задуматься о будущем и смоделировать ситуацию на бумаге. Подросток в конце занятия сказала, что он впервые сегодня представил свою будущую жизнь после окончания школы. С каждым новым упражнением подростка все больше удивляло то, какие у него есть потенциальные возможности, которые он не использует.

Эффективность проведения занятий была отмечена также со стороны социального педагога, который отметил улучшение взаимоотношений в семье подростка, наблюдавшиеся во время сопровождения. Мама подростка приходила на консультацию несколько раз и рассказывала об изменении поведения сына, в частности о том, что сын после школы приходит домой (а не гуляет на улице) и в выходные они планируют совместное семейное времяпрепровождение.

Итак, представление процесса и результатов работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии позволяет сделать вывод о том, что  тщательно поэтапно разработанная программа сопровождения подростка группы риска способствует повышению профессионального самоопределения и совершения выбора профессии в соответствии со своими способностями и склонностями. В процессе работы с подростком группы риска были уточнены его интересы, увлечения, любимые предметы в школе, благодаря чему была проведена работа. Так, знание того, что подросток постоянно посещает уроки физкультуры, позволило нам спланировать наши занятия после данных уроков. С помощью метода тестирования мы определили уровень готовности подростка к выбору профессии и разработали принципы сопровождения, которое должно быть направлено на пополнение знаний о профессии, которую выбрал подросток, а так же для поддержания положительного эмоционального отношения к выбранной специальности, необходимости повысить мотивацию подростка через беседы или консультации о важности образования в современном мире.  В процессе консультации подростку была предоставлена информация о профессиях, подходящих для него и условиях обучения на данные специальности в нашем городе.  Для поддержания интереса к занятиям нам пришлось корректировать разработанную программу и подстраивать под особенности подростка. Занятия проводились в течение 3 недель, после урока физкультуры в течение 30-40 минут. Разработанные для подростка группы риска занятия помогли поверить в себя и в свои силы по преодолению трудностей в выборе профессии, а так же определиться с выбором профессии. После работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска все показатели готовности к выбору профессии увеличились, особенно по параметрам информированности и умения принимать решение, что может свидетельствовать о высокой оценке эффективности разработанной программы сопровождения.

Таким образом, мы подтвердили предположение о том, что работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии включает в себя: диагностику профессиональных предпочтений подростка группы риска; выявление проблем подростка группы риска; составление маршрута сопровождения подростка и оценка результативности работы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Современная школа предоставляет много возможностей подросткам для реализации способностей, интересов и склонностей. В школе проводится профориентационная работа, но чаще всего социальные педагоги и другие специалисты опираются при разработке программ на обычных детей, не учитывая такую группу детей, как «группа риска», у которых существуют свои проблемные области и индивидуальные особенности при выборе профессии. Анализируя современные программы социально-педагогического сопровождения при выборе профессии, представленные в литературе, нетрудно убедиться, что редко в этих программах делается акцент на профориентационной работе с детьми группы риска.

В ходе исследования нами был осуществлен теоретико-методологический анализ социально-педагогической характеристики подростков группы риска, выделены специфические особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии. В результате теоретического обзора мы выявили, что работа социального педагога с детьми «группы риска» предусматривает индивидуальную работу с ребёнком, с его окружением, с семьей и совместную деятельность с педагогами, носит комплексный характер и разворачивается во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи (решение проблем ребенка). Сопровождение социальным педагогом подростков группы риска в процессе выбора профессии, включает в себя следующие этапы: диагностический, этап индивидуальной работы, практические занятия, оценку результативности работы по сопровождению подростков группы риска. Психологическими основами сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии, являются формирование у них правильной оценки своих способностей, возможностей и удовлетворение потребностей в самоуважении.

Практическое исследование по социально-педагогическому сопровождению подростков группы риска при выборе профессии осуществлялось на базе МОУ СОШ № 35 г.Архангельска. Для проведения исследования совместно с социальным педагогом школы мы выявили подростка группы риска и разработали для него программу сопровождения в процессе выбора профессии на основе схемы Т.В.Анохиной, включающей следующие этапы: диагностический, поисковый, проектировочный, деятельностный и рефлексивный. Проведенные методики диагностики и консультации на их основе, разработанные для подростка группы риска занятия помогли поверить в себя и в свои силы по преодолению трудностей в выборе профессии, а так же определиться с выбором профессии.

В результате проведения программы и оценки её результатов мы пришли к выводу о том, что эффективная работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии включает в себя: диагностику профессиональных предпочтений подростка группы риска; выявление проблем подростка группы риска; составление маршрута сопровождения подростка и оценку результативности работы, подтвердив таким образом гипотезу исследования.

Практическая значимость исследования заключалось в разработке программы работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска при выборе профессии, которую можно будет внедрить в практику работы социального педагога школ.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.Абраменко, Н.Ю. Моделирование психолого-педагогической поддержки развития социальной компетентности детей группы риска // Человек и образование. - 2011.- № 4.- c. 149-152.

2.Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3. — С. 63-81.

3.Беличева, С.А.Основы превентивной психологии [Электронный ресурс]/ С.А.Беличева. - М.: Редакионно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. – Режим доступа: http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr4/353.php (дата обращения: 10.10.2014).

4.Безвесильная, А.А. Информационные технологии в профессиональной деятельности социального педагога //Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 11.- c. 19-22.

5.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практич. психол.;Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010 - с. 245 - 272.

6.Валеева Р.А., Дроздикова-Зарипова А.Р. Педагогическая коррекция компьютерной зависимости у подростков группы риска: теория, практика. – Казань, 2012.-280 с. 

7.Голерова, О.А. Инновационные технологии профилактической работы с детьми «группы риска»// Инспектор по делам несовершеннолетних – 2010. - № 5.- с.30-35.

8.Голерова, О.А. Профориентационная работа с подростками: активизирующая методика «Путеводитель» // Школьные технологии. – 2012. - № 3. – с.67-80.

9.Давыдова, Н.И. Социально-педагогическое сопровождение ребенка из неблагополучной семьи как форма комплексной работы школьного социального педагога [Электронный ресурс] /Н.И.Давыдова // Сибирский педагогический журнал.- 2008.- № 10.-c. 160-173.-Электрон.версия печ.публ. – Доступ из ЭБ «E-Library».

10.Зайцева, Е.С. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста.  [Электронный ресурс]: Материалы X студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений / Е.С.Зайцева.- Архангельск, 2003 – Режим доступа http://www.pomorsu.ru/avpu/proect/form_cult/p_6.htm. (дата обращения: 11.09.2014).

11.Ипатов, А.В. Подросток: от саморазрушения к саморазвитию. Программа психологической помощи. Монография. – СПб.: Речь, 2011.-112 с.

12.Исаев, Д.Д., Журавлев И.И., Дементьев В.В., Озерцковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктного поведения. - СПб.- 2010.- с.311.

13.Казакова, Е.И.. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе [Электронный ресурс]: Международная конференция «Дети группы риска»/  СПб., 2005. – Режим доступа: http://inim-rao.ru/mode.7635-item.55797-type.html (дата обращения 11.12.2014).

14.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2008.- 214 с.

15.Летунова, В. Е. Программа "Дети группы риска" в системе работы ППМС - центра / В. Е. Летунова Дети группы риска [Текст] : Материалы международного семинара / РГПУ им. А.И. Герцена, Международный центр образовательных инноваций - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – 178с.

16.Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. – СПб.: Речь, 2008.-150 с.

17.Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/ Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2002. — 192с.

18.Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку: Монография. – М.: Издательство «МОДЭК», 2009 – 216 с.

19.Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2002.-154 с.

20.Педагогический энциклопедический словарь /  [составитель Б.М. Бим-Бад].- М.: Большая Российская энциклопедия, 2008 – 528с.

21.Пояркова, З.Д.Психолого-педагогическое сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации (из опыта работы социально-реабилитационного центра) [Электронный ресурс] / З.Д.Пояркова // Сибирский педагогический журнал.- 2008.- № 11.-c. 369-370.- Электронная версия печ.публ. – Доступ из ЭБ «E-Library»

22.Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://lib.gendocs.ru/docs/146000/index-1572.html#107694 (дата обращения: 20.10.2014).

23.Программа развития толерантных способов поведения подростков, переживших психологическую травму /Авт.-сост. М.Н. Мясникова.– Ростов-на-Дону, 2012. – 35 с.

24.Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Электронный ресурс]/Н.С.Пряжников. -  Издательство: М.: ВАКО, 2005.– Режим доступа: http://www.myword.ru (дата обращения: 10.11.2014).

25.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства [Электронный ресурс]/ Н.С.Пряжников. - М.: Академия, 2009. – Режим доступа: http://flogiston.ru/blog/psytrud (дата обращения: 30.10.2014).

26.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Электронный ресурс]/ Ф.Райс.- Спб, 2010. – Режим доступа: http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/annot_10_16_v.html (дата обращения: 10.09.2014).

27.Сакович, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящихся в социально опасном положении. — Мн.: АПО, 2010. -112 с.

28.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека [Электронный ресурс]: Учебное пособие.- Центр «Информика» /Е.Е.Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. – Режим доступа: http// www informika.ru / text / school / itshtml (дата обращения: 10.09.2014).

29.Семено, А. Работа с детьми группы риска: некоторые технологические приемы / А.Семено // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2008. - № 6. -c. 41-45.

30.Сергеева, В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя / В.П. Сергеева // Классный руководитель. - 2008. - № 5. - С. 53–66.

31.Соловьева, Е.Е.Педагогические условия совершенствования воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе // Образование и саморазвитие. - 2008. Т. 1. - № 7. -c. 174-182

32.Суботина, Л.Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащегося//Психология образования 2008.- №2 с.34-36.

33.Федотова, Е.О. Модель формирование готовности социальных педагогов к работе с подростками «группы риска» // Педагогическое образование и наука.-2009. - №10.- с.34-37.

34.Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. – 96 с.

35.Шипулина, Л.Г. Сопровождение учащихся в образовательном процессе как условие преодоления школьной неуспешности //Социальная педагогика.-2008. -№ 4.- с.63-68.

36.Шульга, Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска, 3-е изд., испр. и доп.- М.: Academia, 2008.- 256 с.

37.Шульга, Т.И., Хан Спанияярд, Слот В.Дети группы риска // Социальная педагогика.- 2010. - № 5.-c. 89-101.

38.Ядвиршис, Л.А.Подготовка будущих социальных педагогов к работе с детьми «группы риска» [Электронный ресурс] /Л.А.Ядвиршиц // Известия Смоленского государственного университета.- 2012.- № 2.- c. 296-300/ - Электрон.версия печ.публ. – Доступ из ЭБ «E-Library»

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2930; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!