Тема «Межличностные отношения»

Тема «Предмет, объект и методы психологии»

Задание №3. Некоторые психология 19 века (В.Вундт, У.Джемс) утверждали, что психические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения.

Докажите, почему принципиально невозможно познание психических явлений только с помощью самонаблюдения.

Ответ: Группа эмпирических методов (куда входит и самонаблюдение) в психологии традиционно, начиная с тех пор, как психология выделилась в самостоятельную науку, считается основной. Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах - как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное наблюдение. Традиционная интроспективная психология считала самонаблюдение единственным или, во всяком случае, основным методом психологии. Это было реализацией в методах исследования той общей позиции, согласно которой психика превращалась в замкнутый в себе внутренний мир. Познание собственной психики посредством самонаблюдения всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности. Вместе с тем, так как реальный процесс самонаблюдения в действительности всегда является одной из сторон и присутствует в объективном наблюдении, экспериментатору в ходе психологического исследования надо направлять своими вопросами испытуемого не на то, чтобы он сообщал, каким ему представляется то, что он делает и переживает, а на то, чтобы он по заданию экспериментатора совершал соответствующее действие и таким образом обнаруживал сплошь и рядом им самим неосознанные закономерности, согласно которым в действительности объективно протекают соответствующие процессы. Наблюдение в психологии должно вестись объективными методами, т.е. исходить из единства внутреннего (самонаблюдение) и внешнего (объективное наблюдение), субъективного и объективного. Наблюдение становится методом научного познания лишь постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистрацией фактов, а переходит к формулировке гипотез с тем, чтобы проверить их на новых наблюдениях. Невозможно в полной мере познание психических явлений только с помощью наблюдения (тем более только самонаблюдения). Наблюдение, сохраняя свое значение, должно дополняться другими методами исследования: организационные, эмпирические, метод обработки данных, метод коррекции. [1]

Тема «Психика. Развитие психики»

Задание №2. Проанализируйте примеры. Сформулируйте вывод о характерных особенностях навыка, его отличия от инстинкта, о влиянии различных факторов на способность к обучению (возраст, развитие перцептивных возможностей, активизация исследовательского рефлекса, условия жизни).

1. В эксперименте дождевых червей тренировали передвигаться в Т-образном лабиринте, двигаясь в одну из аллей, ведущую в темную влажную камеру и избегать другой аллеи с электрическим током и раздражающим солевым раствором. Для выработки таких движений червям потребовалось около 200 сочетаний раздражителей. Интересно, что черви были способны сохранить выработанную реакцию после удаления первых пяти сегментов тела с мозговым ганглием. – Черви относятся к низшим классам животных, не обладают высоким уровнем развития. В эксперименте электрический ток является безусловным раздражителем, а сам лабиринт – условным. У червей нервные узлы (ганглии) расположены вдоль всего тела в виде симметричной цепочки. Тело дождевого червя состоит из ряда сегментов-члеников. Каждый сегмент имеет свой собственный нервный узел и может отвечать на раздражение, будучи совершенно отделен от всего остального тела. Но все узлы соединены между собой перемычками, и организм действует как целое. Поэтому после удаления 5 сегментов черви продолжали реагировать на раздражитель.

2. Голодную кошку помещали в клетку, которая закрывалась изнутри задвижкой. Снаружи помещали мясо. Кошка несколько часов подряд производила хаотические движения у двери клетки. После многих проб животное случайно отодвигало задвижку, дверь открывалась, кошка выскакивала из клетки и овладевала мясом. Постепенно, после новых сотен проб, кошка научилась открывать дверь клетки. Однако, когда клетку поворачивали на 180 градусов, кошка долгое время производила движения на том месте, где раньше находились дверь и задвижка, хотя эти движения стали совершенно бесполезными. –Кошка научилась открывать дверь «методом проб и ошибок», после многократного повторения. После того, как условия изменились (поворот клетки), кошка должна была заново учиться открывать дверь.

3. Известно, что в лабораторных условиях жабы едят личинки мучного хруща и мух-журчалок. Последние по своей окраске имитируют пчел, но не имеют жала. После нескольких проб с первыми двумя приманками жабам предложили пчел. После первых проб, в которых они испытали действие пчелиного жала, жабы стали избегать пчел и журчалок, хотя продолжали есть личинки мучных хрущаков. – Выработался отрицательный условный рефлекс на пищевой объект. По внешнему виду пчелы и журчалки сходны, поэтому жабы принимали журчалок за пчел и не ели их.

4. Замечено, что неполовозрелые эскимосские лайки, еще не знающие своей территории, видимо, не способны усвоить, что есть чужие территории. Однако, как только у них появляется территориальное поведение, они быстро обучаются избегать чужих территорий. – Инстинктивное поведение. После того, как появляется территориальное поведения, лайки понимают, что существуют свои территории, а также чужие, которых нужно избегать.

5. Крысы и собаки, выращенные без ограничений в обогащенной среде, лучше обучались в лабиринтах и других местах, чем животные, выращенные в условиях с различного рода ограничениями. – Животные, выращенные с ограничениями, обладали условными рефлексами, помогающими избегать препятствий и т.д. Животные, выращенные без ограничений, не имели условных рефлексов, поэтому выработка новых условных рефлексов была успешнее.

6. У самок коз и овец после родов имеется короткий период, во время которого матери обучаются распознавать индивидуальные признаки своего детеныша; по окончании этого периода самки отгоняют любого другого детеныша. Козы, изолированные от козлят через час после рождения, в дальнейшем не проявляют нормального индивидуально-специфического материнского поведения, хотя матка может иногда принять козленка и по окончании данного периода, если их поместить вместе. – Безусловный рефлекс, самки опознают своего детеныша инстинктивно.

7. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к работе «ботаников». Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжение четвероногому помощнику, прыгающему в ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят человеку отдельные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян ученые используют в тропиках при сборе гербариев. – Обезьяны являются высоко развитыми животными. Подвергаются обучению. Вырабатывается условный рефлекс, и обезьяны выполняют то, что требуется.

Вывод:Данные примеры демонстрируют выработку условных рефлексов у различных животных, а также инстинктивное поведение. Инстинкт— форма генетически обусловленного поведения. Для инстинктов характерно их относительное постоянство, однотипность проявления у животных одного и того же вида. Навык — автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения. Он же рассматривается как этап в развитии поведения животных. Образование навыков зависит от уровня развития нервной системы и психики животных. Чем выше стоит животное по уровню развития, тем легче и быстрее образуются у него навыки, тем сложнее по своему характеру они могут быть.

В основе любого навыка лежат выработка и упрочение условно-рефлекторных связей. Проторение нервного пути и его закрепление в результате постоянного повторения действий при­водят к точной локализации процессов возбуждения в опреде­ленных нервных структурах. Дифференцировочное торможение до предела концентрирует процесс возбуждения, подавляя одни очаги и активизируя тем самым другие. Образуются системы условно-рефлекторных связей с упроченными переходами от од­ной системы нервных связей к другой.

В противоположность инстинктам навыки формируются и закрепляются в процессе индивидуальной жизни животного; их основу составляют устойчивые временные связи между определенными раздражениями и ответными действиями животного. Их образование становится возможным благодаря лабильности нервной системы животных, ее способности образовывать самые разнообразные связи при опоре не только на врожденные безусловные рефлексы, но и на уже образовавшиеся другие условные рефлексы.

Навыки формируются путем длительного упражнения, состоящего из ряда повторных выполнении определенных действий. В процессе такого упражнения образуются новые временные связи, которые постепенно дифференцируются и уточняются. Благодаря навыкам поведение животного становится гибким и лучше приспособленным к меняющимся условиям среды.

Высокого развития навыки достигают у животных, наделенных большими полушариями головного мозга. У этих животных навыки становятся более сложными и разнообразными, что связано с дальнейшим совершенствованием отражательной функции нервной системы [2].

Инстинкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, выражающихся в форме сложного автоматического поведения. В узком смысле, совокупность сложных наследственно обусловленных актов поведения, характерных для особей данного вида при определённых условиях. Инстинкты составляют основу поведения животных. У высших животных инстинкты подвергаются модификации под влиянием индивидуального опыта.

На способность к обучению оказывают влияние различные факторы: уровень развития (высшие животные легче поддаются обучению, при этом низшие обучаются намного хуже), условия жизни (как показано в примере 5, лучше обучаются те животные, которые жили без ограничений в обогащенной среде), возраст (молодые лучше обучаются), развитие перцептивных способностей (чем выше уровень развития, тем выше способность к обучению).

Задание № 7. Какая деятельность: сознательная или бессознательная — проявляется в приведенных ниже примерах?

Сознательное и бессознательное представляют собой две стороны единой совокупности человеческой психики. Обычно сознательное противопоставляется бессознательному, однако с точки зрения психоаналитических исследований эти понятия рассматриваются как единое целое, но на различных уровнях.

Сознательное (или сознание) представляет собой одну из форм отражения объективной действительности на человеческой психике. Бессознательное (или подсознание, неосознаваемое) обозначает психические процессы, которые не находят отражения в сознании человека и не управляются им. Характерной особенностью бессознательного является отсутствие субъективного контроля: этим термином можно обозначить все, что не является для человека объектом сознания [3].

A. У больного белой горячкой реальная действительность как бы заслоняется многочисленными яркими галлюцинациями: ему мерещатся черти, которые ругают его, строят рожи, грозят. Он видит, как на него нападают животные, насекомые, лезут на него, кусают, он как бы слышит голоса, угрожающие убить его. Спасаясь от преследователей, он иногда получает тяжелые травмы, увечья. – Бессознательная деятельность.

Б. Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом состоянии, было предложено «украсть» бумажник у товарища. Испытуемый не мог выполнить это задание гипнотизера. Между тем другие приказы — умыться, взять книгу и т. п. — испытуемый выполнял. – Действие, противоречащее морально – этическим принципам человека, не выполняется, запрет перешел на бессознательный уровень. Бессознательная деятельность.

B. Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения. - Сознательная деятельность, перешедшая в бессознательную.

Г. Семиклассник, которого поддразнивания друзей вывели из себя, изорвал учебники и тетради, ударил одного из товарищей. – Бессознательная деятельность.

Д. Выпускник школы поступил в педагогический институт и объясняет это тем, что он любит детей и ему нравится понятно излагать математические доказательства. – Сознательная деятельность.

Тема «Внимание»

Задание №3. Какое свойство личности, тесно связанное с вниманием, ярко иллюстрируется примером из книги В. Катаева «Трава забвения». «Горький, Андреев и Бунин сидели в ресторане в Неаполе. Тогда была в моде такая игра. Вот зашел человек, и дается три минуты, чтобы посмотреть и разобраться в нем. Горький посмотрел и говорит: он бледный, на нем серый костюм, узкие красивые руки и все. Андреев смотрел минуты три и понес чепуху, даже цвет костюма заметить не успел. А вот у Бунина был очень зоркий глаз. Посмотрел, и за три минуты все успел охватить, он даже детали костюма описал, что галстук с какими-то крапинками, что неправильный ноготь на мизинце, даже бородавку успел заметить. Все это он подробно описал, а потом подумал и сказал, что это международный жулик. Тогда они позвали метрдотеля и спросили, кто этот человек? Тот сказал, что этот человек откуда- то часто появляется в Неаполе и у него дурная слава».

Ответ:Внимание является опорным свойством, которое влияет на формирование других свойств личности, которые проявляются в деятельности и во взаимоотношениях людей.

Если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закреплено, постоянным свойством, которое называется внимательность [4]. Внимание тесно связано с наблюдательностью. Наблюдательность - способность подмечать в вещах и явлениях признаки и черты существенно важные, интересные и ценные с какой-либо точки зрения, но мало заметные и поэтому ускользающие от внимания большинства людей.

Наблюдательность не сводится к одному лишь умению вести наблюдение. Она предполагает любознательность, постоянное стремление узнавать новые факты и подробности.

Наблюдательным называют человека, который способен подмечать ценные факты «на ходу», в любых ситуациях жизни, в процессе любой деятельности. Наблюдательность предполагает постоянную готовность восприятия [5].

В приведенном примере Бунин является самым наблюдательным из трех собеседников, он сумел заметить незначительные детали, а также сделать вывод из своих наблюдений.

Тема «Ощущение и восприятие»

Задание №3. Необходимо ли учиться восприятию, или это врожденная особенность психики?

Ответ:На протяжении почти 2 тысяч лет большинство ученых, которые размышляли над этим вопросом, приходили к выводу о том, что люди учатся восприятию и что развитие идет от неосмысленного, неструктурированного ощущения к осознанному, структурированному восприятию. В исследованиях новорожденных, однако, получены данные, противоречащие этой точке зрения. Например, теперь мы знаем, что новорожденные так же, как взрослые, воспринимают информацию о глубине и используют ее для оценки истинных размеров и форм объектов. Младенцы выделяют в потоке речи те же самые звуковые паттерны, что и взрослые, в особенности сосредоточиваясь на наборе звуковых контрастов, используемых в человеческих языках. Новорожденные отличают от других образов человеческие лица и преимущественно обращают внимание на них. Развиваясь, младенцы начинают воспринимать глубину пространства, объекты и лица со все увеличивающейся точностью. Повышается точность и богатство восприятия у младенцев, но мир ребенка, представляющий собой поток ощущений, не делается более осмысленным и структурированным.

Восприятие довольно структурировано при рождении и последовательно в своем развитии. Способности младенцев к научению могут сильно зависеть способности к восприятию [6]. Таким образом, способность к восприятию является врожденной, но эта способность развивается в процессе жизни.

Тема «Память»

Задание №3. Почему каждый человек запоминает и сохраняет в основном то, что связано с целью и содержанием его деятельности и с его интересами?

Ответ:Память - способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений.

Субъект может поставить сознательную цель, задачу на запомина­ние, на удержание нужного содержания для последующего действия, организовать произвольные мнемические действия, приложить волевые усилия для сохранения материала. Такие особенности действий субъекта харак­терны для произвольной памяти.
Фиксация впечатлений от окружающего мира без специально на то поставленной индивидом цели реализуется при непроизвольной памяти. Это не означает, что материал запоминается по форме «сплошной записи» или естественным образом, непроизвольно мы запоминаем то, с чем мы активно работаем, что нам интересно и т. п. Зависимость памяти от потребностей, установок, мотивов и целей субъекта (от его мотивации) проявляется в особенностях кратковременной и долговременной памяти. Решающее значение для длительного удержания сведений имеет установка человека запоминать их надолго, необходимость этих сведений для будущего, их важность в личностном плане.

Лучше запоминаетсяэмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами субъекта, становится жизненно зна­чимым. Забывается то, что не входит в целостную систему целеполагания субъекта, что перестает быть для него существенным и значимым. Сохра­няется и помнится все то, что лежит в системе сознательно организован­ной, спланированной жизни. Очень важна установка на запоминание- цель, которую ставит человек перед собой. Целенаправленное, преднамеренное запоминание есть необходимое условие любой деятельности.

На запоминание также влияют особенности и состояние личности запоминающего: его отношение к запоминаемому материалу (интерес, познавательная потребность, активность в процессе запоминания, осознание значимости запоминаемого для своей деятельности).

Память человека - не пассивное запечатление, хранение и воспроизведение того. что воздействует на него. В процессах памяти проявляется внутренняя активность личности, сказывающаяся в избирательном характере запоминания и сохранения, в переработке того, что запоминает, сохраняет и воспроизводит человек.
Таким образом, в памяти сохраняется то, что имеет значение для человека. Характер и направленность интересов человека определяют в значительной мере и содержание его памяти. Каждый человек запоминает и сохраняет в основном то, что связано с целью и содержанием его деятельности, его интересами. [7]

Тема «Воображение».

Задание № 3.Результат восприятия есть субъективный образ объективного мира. Насколько эта характеристика применима к воображению?

Ответ: Про­цесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – но­вых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало реально.

Воображение противопоставляется в жизни человека процессу пря­мого подражания, репродуцирования, имитации. Образы воображения от­личаются от образов восприятия и представлений памяти тем, что в них обнаруживается
и содержится то, с чем человек еще не сталкивался. Это могут быть события, факты, явления, свидетелем которых человек не был и не мог быть. Образы воображения могут содержать в себе предстоящее, желаемое, возможные события и явления. И вместе с тем нечто новое, соз­данное в воображении, всегда так или иначе связано с реально сущест­вующим. Образы воображения опираются на представления памяти. Но эти представления подвергаются
в воображении глубокой модификации, преобразованию.

Воображение связано со всеми сторонами жизнедеятельности чело­века; кроме связи с памятью оно тесно связано с процессами восприятия. Воображение включается в восприятие, влияет на создание образов вос­принимаемых предметов и в то же время зависит от восприятия. Включа­ясь в восприятие, воображение обогащает новые образы. [8]. Тот факт, что в восприятии человек способен по данным отдельным элементам “достраивать” недостающие стороны объекта, “видеть” целое при реальной доступности лишь его частей, свидетельствует о развитии предметно-деятельностных характеристик чувственных образов. Усложненность таких образов, включенность в них опыта индивидуальной и коллективной деятельности есть проявление возникающего воображения  [9]

Воображение тесно связано с восприятием, но если восприятие отражает реальный мир, хотя и субъективно, воображение отражает нереальное.

Тема «Мышление»

Задание №3. Если мысль - это отражение действительности, то, как возможно мысленное предвидение будущего, постановка цели?

Ответ:

Мышление - осуществляющийся в ходе практики активный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, обеспечивающий раскрытие на основе чувственных данных ее закономерных связей и их выражение в системе абстракций (понятий, категорий и др.). В зависимости от того, в какой степени мыслительный процессопирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (абстрактное) [10]. Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания.

Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления [11].

Мысль – отражение действительности. Человек воспринимает информацию о действительности, обрабатывает ее, анализирует. Предвидение будущего, постановка цели не происходят просто так, они возникают на базе мыслительных процессов. Человек анализирует имеющуюся ситуацию, а затем уже ставит цель, планирует что-либо. Т.е. мышление – необходимая часть постановки цели.

Тема «Эмоции и воля»

Задание №2. Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.

Ответ: Воля - это способность человека сознательно контролировать свою деятельность и активно управлять ею, преодолевая препятствия и подчиняя ее сознательно поставленной цели. Воля, как и все психические явления, - одна из форм отражения. В проявлениях воли всегда присутствует своеобразное психическое волевое усилие, направляемое на преодоление препятствий, стоящих на пути к достижению поставленных целей. Эти препятствия в одних случаях могут быть ничтожными, в других - требовать больших усилий.

Таким образом, волевые процессы выполняют три основные функции:

§ инициирующую, или побудительную, обеспечивающую начало того или иного действия в целях преодоления возникающих препятствий;

§ стабилизирующую, связанную с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех;

§ тормозную, которая состоит в том, чтобы сдерживать другие, зачастую сильные желания, не согласующиеся с главными целями деятельности [12].

 

 А) Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идёт дальше. – Тормозящая функция (заставляет не делать то, что хочется, сдерживает желание утолить жажду).

 Б) Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым. – Активирующая функция (человек преодолевает препятствия (боль, страх перед смертью и т.д.) ради высшей цели.

 В) В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца. – Тормозная функция (подросток сдержал свое желание купаться ради достижения цели – выполнить работу).

Тема «Межличностные отношения»

Задание №3. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика. Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность, вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность (высокая чувствительность).

Сангвиник: выразительность мимики и пантомимики, повышенная активность, энергичность, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность.

Флегматик: слабая эмоциональная возбудимость, медленная смена чувств и настроений, медленность движений и речи, энергичность, терпеливость, сдержанность, повышенная активность, длительная работоспособность, эффективность.

Холерик: вспыльчивость, повышенная активность, непоседливость.

Меланхолик: вялость, молчаливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, гиперсензитивность.

 

---

Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 2890; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!