Примеры ситуаций общения из практики.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Волгоградский государственный социально педагогический университет

Кафедра психологии.

Психологические аспекты проектирования и реализации конструктивного взаимодействия педагога с учащимися в современной школе. Мои профессиональные ресурсы.

Выполнила:

студентка 4 курса

группы АИ-411

Кувшинова Е.С.

Проверила:

к.п.н.,ст. преподаватель

Симонова Л.Б.

База практики:

МОУ гимназия № 14

Краснооктябрьского района

Волгоград

2013 г.

Цель практики:Осмысление студентом психологических аспектов педагогической деятельности, необходимых для проектирования и реализации конструктивного взаимодействия с учащимися в современной школе.

Задачи практики:

1)Актуализация психологических знаний для проектирования собственной педагогической деятельности.

2)Применение знаний на практике

3)Анализ проведенных действий

Психологические аспекты проектирования и реализации конструктивного взаимодействия педагога с учащимися в современной школе.

Эффективность учебного процесса во многом определяется умением учителя организовать педагогическое общение с учеником. В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не как индивидуальная деятельность учащегося с учебным материалом, а как особым образом организованное общение или особая его разновидность.

Важной функцией такого общения на уроке является установление взаимодействия учеников и учителя друг с другом, в ходе которого реализуется задача присвоения школьниками речевого опыта на новом для них языке. Таким образом, процесс обучения иностранному языку предполагает взаимодействие (учитель – ученики и ученики друг с другом), под которым понимается, прежде всего, их совместная согласованная деятельность.

С психологической точки зрения, конструктивные взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения, преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

Поскольку общение невозможно без взаимодействия личностей, то коллектив, а не только личность, рассматривается в качестве субъекта совместной деятельности. Вот почему учителю необходимо владеть следующими умениями:

1)объединять школьников и управлять их взаимодействием

2)организовывать коллективную, парную и групповую формы работы, коллективные мероприятия,

3)анализировать конфликты в случае их возникновения, предупреждать их,

4)идти на компромиссы.

Так как я работала с 9 классом, то я старалась учесть специфику именно подросткового возраста, использовать методы и приемы касательно данной возрастной группы.

Для грамотного конструктивного взаимодействия необходимо:

n Распознать истинный мотив поступка.

n В соответствии с ним выбрать способ реагирования.

n Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных поступков.

3 основных закона поведения

n Ученики выбирают определённое поведение в определённых ситуациях

n Любое поведение учеников подчинено одной цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни

n За любым конфликтным поведением стоит:

- Привлечение внимания

- Власть

- Месть

- Избегание неудачи

Характеристика поведения, направленного на привлечение внимания

Активная форма	Ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса
Пассивная форма	Ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке»
Реакция учителя	ЧУВСТВА: раздражение и возмущение ДЕЙСТВИЯ: словесные замечания, выговоры, угрозы
Ответы ученика на реакцию учителя	Прекращают выходку, но только на короткое время
Природа поведения, направленного на привлечение внимания	1. Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. 2. Дети не научены просить внимания в приемлемой форме. 3. Дети испытывают дефицит личного внимания («Пустое место»)
Сильные стороны подобного поведения	Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем

Меры педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание

СТРАТЕГИИ	ТЕХНИКИ
Минимизация внимания	- Игнорируйте демонстративное поведение - Зрительный контакт - Становитесь рядом - Упоминайте имя ученика - Используйте «Я – высказывание»
Неожиданное поведение	-Измените манеру речи - Говорите с портретом - Говорите тихим голосом
Отвлечение внимания ученика	Задавайте прямые вопросы Попросите об одолжении Измените деятельность
Поощрение хорошего поведения	Благодарите учеников
Пересаживание учеников	Просите ученика сесть на другое место. «Стул размышлений»

Характеристика властолюбивого поведения

Активная форма	Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.
Пассивная форма	Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают, но продолжают делать своё
Реакция учителя	ЧУВСТВА: гнев, негодование, страх ДЕЙСТВИЯ: немедленно прекратить выходку
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»), «Синдром адвоката» Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не прекратит её
Природа властолюбивого поведения	1. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному поведению. 2. Изменение социальных установок
Сильные стороны подобного поведения	Ученики демонстрируют лидерские способности: Умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Характеристика мстительного поведения

Активная форма	Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю
Пассивная форма	Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта
Реакция учителя	ЧУВСТВА: обида, боль. ДЕЙСТВИЯ: немедленно ответить силой как равному
Ответы ученика на реакцию учителя	выходка продолжается, пока сам ученик не прекратит её
Природа властолюбивого поведения	1.Стиль «силового» решения конфликтов (СМИ) 2. Рост насилия в обществе
Сильные стороны подобного поведения	Ученики демонстрируют умение защищать себя

Меры педагогического воздействия при взаимодействии с учеником,
цель которого – власть или месть

СТРАТЕГИИ	ТЕХНИКИ
Ищите изящный уход	- Уберите зрителей Перенесите обсуждение вопроса - Озадачивайте ученика (соглашайтесь, меняйте тему)
Используйте удаление	- Удаление в пределах классной комнаты - Удаление в другой класс - - Удаление в кабинет школьной администрации
Устанавливайте санкции	- Информирование родителей - Починка, ремонт предметов, вещей - Лишение права пользоваться предметами

Характеристика поведения, направленного на избегание неудач

Активная форма	Вспышки негодования: Ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма	Откладывание на потом. Недоведение до конца
Природа поведения	1. Отношение по типу «Красного карандаша». 2. Необоснованные ожидания родителей и учителей. 3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. 4. Упор на соревнование в классе.
Сильные стороны поведения	Ученики хотят успеха: всё делать только отлично, лучше всех.

Меры педагогического воздействия при взаимодействии с учеником,
избегающим неудачи

СТРАТЕГИИ	ТЕХНИКИ
Изменение методов объяснения	- Использование осязаемого материала - Введение дополнительных методов обучения
Обучение умению позитивно рассказывать о себе и о своей деятельности	Высказывание двух плюсов на каждый минус ученика Декларация «Я могу»
Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлениям	Рассказы о типичных ошибках Минимизирование последствий от сделанных ошибках
Формирование веры в успех	Умение видеть сильные стороны учеников и говорить об этом Подчёркивание любых улучшений
Концентрация внимания учеников на уже достигнутых в прошлом успехах	Воспоминания о прошлых успехах
Помощь в «материализации» своего развития	Вручение наград и медалей, выставка достижений, аплодисменты, альбомы достижений

Примеры ситуаций общения из практики.

Основываясь на вышеизложенном теоретическом материале и собственном опыте, я попыталась построить конструктивное взаимодействие в ходе своей практики. На рассмотрение могут быть вынесены следующие случаи:

№1 На дом было задано письменное высказывание по теме: Моя идеальная семья. На уроке осталось время, и я попросила ребят рассказать его устно как презентацию.

Я: Ксюша, ты сделала дом задание?

Ксюша: Да

Я: Начинай отвечать

Ксюша: (молчание потупила глаза в тетрадь)

Я: Ксюша, ты готова?

К: да

Я отвечать будешь?

К: нет

Я : почему?

Крик с задней парты: Да стесняется она, че вы ее трогаете!

Я: Ксюша, ты же понимаешь, что правильного ответа на данный вопрос нет, каждый делится своим пониманием данного явления. Все ошибки грамматические и лексические мы исправим, бояться ошибок не стоит, все их совершают. Не получается только у того, кто их не делает. Будешь отвечать, Ксюша?

К: нет

Я: а если я двойку поставлю?

К: (машет головой)

Я: хорошо, Артем, готов? ….

Первую попросила ответить Ксюшу так как, девочка очень хорошо отвечает, но только если ее спросишь, сама инициативы не проявляет. Если честно, была удивленна отказом. Я попыталась смотивировать ее тем, что это эссе, в котором каждый пишет свое мнение (сколько людей, столько и мнений). Плюс попыталась объяснить, что я отношусь к ошибкам как к нормальным и нужным явлениям. Последним моим аргументом стала двойка, которую я конечно не собиралась ставить. Однако, ничего мне не помогло. Когда я проверяла работу, я нашла несколько ошибок. Их я исправила и подписала, что работа очень хорошо выполнена и вполне достойна того, чтобы быть прочитанной в классе вслух. Я думаю, если Ксюша систематически будет сдавать хорошие работы, и получать за это похвалу, то в ней сформируется чувство уверенности в себе и она станет легко отвечать устно. Боязни наделать ошибок отойдет в сторону и станет частью работы на уроках иностранного языка.

№2. Самым проблемным ребенком был Ваня, он отказывался работать на уроке, не выполнял домашнего задания. Сам не делал и другим не давал. Была тысяча ситуаций, в которых я поднимала голос, пересаживала его в другое место, смотрела на него укоряющим взглядом, ставила двойки. Ваня успокаивался на несколько минут (мах 10) и продолжал мешать мне вести урок. Во время выяснения причин невыполненного домашнего задания, я пользовалась методами двухсторонней аргументации и контаргументации, в итоге мы приходили к выводу о том, что он все-таки мог сделать все необходимое, просто поленился. Я разговаривала с его учителем, Людмила Анатольевна сказала, что он самый избалованный в классе, родители им почти не занимаются, он ничем не интересуется. Из всего этого, не сложно сделать вывод, что ребенок просто пытается привлечь к себе максимум внимания как учителя, так и всего класса. Лично я сделала вывод, что как студент-практикант, я могу сделать только одно, заинтересовать его в том, что происходит на уроке, построить процесс обучения так, чтобы он принял в нем участие. Пару раз мне это удалось сделать. Особенно мне помогла официальная атмосфера открытого урока, Ваня (даже с удовольствием!) выполнял задания, один раз даже вышел к доске, чтобы написать слово, сам не знал что делать, вдвоем мы все-таки пришли к правильному ответу. =) В целом, конструктивного взаимодействия у меня с Ваней не получилось, если честно, я даже не знаю, чтобы я предприняла будучи его учителем. В тоже время такой опыт оказался полезным, так как он натолкнул меня на дальнейшее исследование данной проблемы.

№3 Вторым бунтарем был Самед, самое интересное заключается в том, что мальчик очень интересуется иностранным языком, хорошо говорит на нем и собирается сдавать ГИА. Воздействовать на него было так же тяжело как и на Ваню. Приходилось их рассаживать, ругать, читать нотации иногда. Самеда в основном ругала Людмила Анатольевна. Как только он становился активнее, она тут же вмешивалась в урок. Однако, Самеда было проще отвлечь, так как мальчик все понимал, что происходит на уроке и мог дать ответ в любой момент. Понятно, что Ваня является своего рада отрицательным лидером в классе и его отсутствие это наглядно показывало, дети были спокойные, занимались делом. На выходки Самеда я попыталась обращать меньше внимания, а концентрироваться на том, что он делает на уроке. Исправление ошибок действовало на него, он становился спокойнее, задумчивее. Самеда можно было, на мой взгляд, не хвалить, он и так знает, что он замечательный, учитель его очень любит, так как они много работают вместе (научная работа). Конечно, оценивая его работы, я говорила о плюсах, но я делала особый акцент на минусах, давая ему понять, что он многое знает, но этого не достаточно, для удачной сдачи экзамена. Т.е. мое конструктивное взаимодействие с ним, заключалось в том, что я указывала на его ошибки и предлагала пути их решения. Все остальное отвлекало его от учебного процесса и как следствие, мешало мне работать со всем классом.

№4. Особый подход понадобился к девочками: Олеся, Рита и Арина. Они ходили всегда вместе, даже сидели иногда втроем за одной партой. Разделять в первые дни я их не стала, иногда они отвлекались, но взгляда или упоминания их имени было достаточно, для того, чтобы они вернулись к работе. Отвечали они на уроках редко, плохо понимали установки. Однако, я была приятно удивленна, когда увидела их письменные работы. Видно, что девочки стараются и хотят хороших оценок. После первого эссе, я разбирала ошибки со всем классом, не называя их «авторов», хотя по моему взгляду девочки поняли, к кому именно я обращаюсь. Во время перемены я обсудила их ошибки с ними наедине. Проблема заключалась в том, что ошибок огромное количество, и я осознавала, что если я просто поставлю тройки и двойки не разбираясь, то могу вообще отбить желание к обучению. Я постаралась найти максимум хорошего в каждой работе и указала все преимущества, моим основным аргументом стало: «вы проделываете такой объем работы, и делаете однотипные ошибки, неужели вам не жалко потраченного времени, потратьте еще полчаса и результата будет положительным». Я отдавала им их работы непроверенные, настаивала на том, чтобы они сами нашли и исправили свои ошибки. На последних уроках девочки стали отвечать устно, чем очень меня порадовали. Получается, я поступила правильно. Я лично разобралась с каждой вне урока, узнала их особенности, и ученицы пошли ко мне на встречу, стали работать на уроках. Им стало понятно, что от них требуется, мне стало проще предвидеть их возможные трудности и следственно помогать в процессе взаимодействия на уроке.

Авторская работа на тему:

«Конструктивное взаимодействие педагога с учащимися в современной школе»

Всем прекрасно известно, что 21 век не лучший для учителя в нашей стране, отношение и учеников и их родителей к нашей профессии оставляет желать лучшего. Однако, несмотря на все сложности, нам приходится работать в этой атмосфере и попытаться построить процесс обучения так, чтобы ученики мало того знали предмет, так еще и обладали определенными навыками общения. Особенно это касается обучению иностранному языку, ведь цель – это формирование коммуникативной компетенции. На нашем примере ученики должны видеть как выгоднее строить взаимодействие между сторонами, как организовать процесс общения, чтобы он принес плоды всем его участникам.

Если говорить о подростках, юношеском возрасте, то нужно отметить следующее — как раз в этот период наблюдается кризис рефлексии и сопутствующий этому кризису поиск ответов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития. Именно эта возрастная специфика позволяет реализовать основные задачи: помочь подростку, с одной стороны, овладеть психологическими знаниями, способствующими личностному росту, а с другой — достичь конструктивности в решении жизненно важных, реально существующих у растущего человека проблем.

Достаточно сложно прийти в класс и сразу начать там работать, поэтому нам студентам, жизненно необходимы теоретические знания по построению конструктивного взаимодействия, так как нам нужно достичь определенных результатов (образовательные цели, конкретные ЗУНы) за короткий промежуток времени. И если мы будем пренебрегать важностью психологического аспекта работы, то вряд ли придем к назначенной цели.

Я считаю, что мне очень повезло с классом. Дети изначально были настроены положительно и были готовы к сотрудничеству. Конечно не обошлось без проблем, однако мне не приходилось уделять много внимания дисциплине в классе. Сложность заключалась в том, чтобы найти определенный подход к каждому ребенку. Как только я нащупала эти ниточки, за которые можно дергать, практика уже закончилась.

В процессе работы я поняла, что можно и нужно использовать все тебе известные формы и методы построения конструктивного взаимодействия, каждый ученик – это личность, на кого-то подействует аргументация, а на кого-то наказание или введение определенных санкций. Нельзя ограничиваться одним или двумя способами решения проблемы, нужно пробовать заходить с разных сторон, искать пути решения проблемы.

Моя задача как учителя состоит в создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, темп и ситуативность.

Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащихся, имеющей для каждого из них личностный смысл, то есть в условиях личностного взаимодействия, между ними складываются отношения партнерства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии учителя и учеников. Именно такое сотрудничество имел в виду С.Л. Рубинштейн, обращая внимание на то, что "…учение мыслится как совместное исследование, совместное прохождение того пути открытия и исследования, который к ним приводит".

Таким образом, только организация совместной деятельности учеников с учителем и учеников друг с другом позволит воспитать интеллигентного человека, человека, который может правильно, содержательно и интересно излагать свои знания, полученные самостоятельно из проработанного текста, от учителя и своих одноклассников. Самым главным результатом работы является устойчиво высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции, интерес и понимание важности изучения иностранного языка в современном мире, потребность пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 2935; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!