Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.
Как уже говорилось Пиаже разделил процесс интеллектуального развития на стадии. Первый, сенсомоторный период младенчества. К концу этого периода дети обнаруживают способность понимать мир при помощи символизации. Второй период Пиаже назвал дооперациональным. Во время него дети начинают расширять свое понимание мира, опираясь на все более совершенные умения пользоваться языком и интеллектом.
Дооперациональный период продолжается у ребенка примерно с 2 до 7 лет и разделяется на две стадии – допонятийную (от 2 до примерно 4 лет) и интуитивную или переходную (примерно от 5 до 7 лет).
В допонятийной стадии на первый план выходят использование символов, символическая игра и язык. Слова становятся теперь полномочными представителями вещей: ребенок может с их помощью сообщить о чем то, что в данный момент отсутствует. Дети на допонятийной стадии по-прежнему путаются в основных категориях (пример: все движимые объекты живые даже луна и облака).
Интуитивная, или переходная, стадия начинается приблизительно в 5-летнем возрасте. На этом этапе дети начинают определять ментальную реальность от физической и предполагать помимо социальных норм наличие механической причинности (пример: думали, что все создано родителями или другими взрослыми, а теперь признают важность других сил).
Ограничения дооперационального мышления.
1) Мышление дошкольников конкретно. Их ум занят лишь тем, что происходит «здесь и сейчас», и физическими объектами, которые они могут легко представить.
|
|
|
2) Мышление маленьких детей часто необратимо, т.е. развитие событий и образование связей идет лишь в одном направлении. (пример: у тебя есть сестра – да; как ее зовут - (пример: у тебя есть сестра – да; как ее зовут – Настя; а у Насти есть сестра – нет).
3) Дооперациональное мышление детей эгоцентрично – ограничено рамками перспективы ребенка, и поэтому он не способен принять во внимание точку зрения другого человека, т.е. все видят мир также как и они (макет).
4) Мышление детей в этот период имеет тенденцию центрироваться на каком-то одном физическом свойстве или измерении объекта или ситуации (пример: желтые и красные шарики, каких больше желтых или деревянных?).
5) В дооперациональный период дети фокусируют внимание на текущих состояниях, а не на процессах изменения или превращения. Они судят о предметах и явлениях в соответствии с тем, как они выглядят сейчас, а не на основании того, что могло привести их в это состояние.
Л.С.Выготский ввел понятие зоны ближайшего развития. Согласно Выготскому, дети развиваются благодаря участию в деятельности, чуть превышающей их компетентность, получая помощь либо от взрослых, либо от более опытных товарищей. Зона ближайшего развития соответствует разнице между актуальным уровнем развития ребенка и его потенциальным уровнем, определяемым теми задачами, которые они решают под руководством взрослых или более опытных сверстников. Выготский полагал, что игра является основным средством, позволяющим детям осваивать все более сложные социальные и когнитивные умения.
|
|
|
Память. Важнейший аспект когнитивного развития – способность запоминать. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление (что было интересно). У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.
Развитие произвольной памяти. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте 4-5 лет. Наиболее благоприятное условие – это игра, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли (пример: «магазин»).
|
|
|
Несмотря на достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста остается непроизвольная память.
Внимание ребенка в дошкольном возрасте (начале) отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление другого предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Но постепенно внимание приобретает больше сосредоточенность и устойчивость (играть 3-4 года 50 мин, 5-6 лет 2 часа). Это объясняется тем, что в игре 6-леток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, т.е. в конце дошкольного возраста – произвольное внимание.
Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет к появлению и расширению возможности дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события воображенными, строить из материала накопленных представлений новые образы.
|
|
|
Воображение ребенка складывается в игре (опора на предмет). Постепенно эта опора исчезает. Формируясь в игре воображение, постепенно переходит и в другие виды деятельности (рисование, стишки, сочинение сказок).
В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение начинает предварять практическую деятельность.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 749; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!