Г.Ю. Кузина, М.Р. Арпентьева

Семейная педагогика и психология

Содержание

Кошур Т.Ю. Особенности представлений о будущем родительстве в юношеском возрасте

Кузина Г.Ю.,Арпентьева М.Р. Семья и умение учиться

Пашина Т.С. Ответственное родительство как научный и социально-психологический феномен

Аркатова А.С. Формирование представлений школьников о семейных ценностях средствами отечественной литературы

Пенхасова Л.Г. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и развития базовых экзистенциальных мотиваций у подростков 13-14 лет

Чалич Е.И. Семья как ресурс развития взрослых и детей

Шакалида К.В. Особенности цветовых предпочтений в выборе одежды женщинами, воспитывающими сыновей и дочерей

Комарова Ю.Ю. Влияние родительского воспитания на развитие нарциссизма у детей

Ильиных А.В. Роль отца в жизненном сценарии девушек

Беляева Т.И. Факторы формирования позитивного образа жизненного пути у женщин на раннем этапе материнства

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ РОДИТЕЛЬСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Т.Ю. Кошур

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»,

г. Гродно, Республика Беларусь

В данной статье, посвященной изучению родительства как психологического феномена, рассматриваются особенности представлений о родительстве. В работе представлен краткий теоретический обзор изучаемой нами проблемы, также определена объектно-предметная область исследования. Изложены результаты проведенного нами эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей представлений о родительстве в юношеском возрасте.

Ключевые слова:родительство, материнство, отцовство, представление о родительстве.

В современной психологической науке изучение родительства занимает особую нишу. Данный феномен является областью исследования целого ряда наук. Это, безусловно, подчеркивает значимость родительства в жизни, как каждого отдельного человека, так и всего человечества.

На данном этапе развития общества очень часто причиной семейного неблагополучия и разводов становятся элементарная психологическая безграмотность молодых супругов, их незнание о нравственных и моральных принципах функционирования супругов в семье, отсутствие у юношей и девушек адекватных целей и представлений при создании семьи. Кроме того, современному обществу характерно расширение и неоднозначность содержания модели личности матери и отца, супруги и супруга. С одной стороны, это может способствовать запуску сложного сознательного процесса построения и осуществления собственных представлений о супружеской и родительской роли; с другой – формированию обесценивающего отношения к семейной жизни или воспроизведению модели родительской семьи. Таким образом, для ощущения удовлетворения семейной жизнью и полноценного осуществления своей родительской роли молодым людям необходимо осознание своих представлений о супружеской и родительской роли, их формирование и желание следовать этим представлениям.

Отечественные учёные Р.В. Овчарова и Г.Г. Филиппова приходят к выводу о том, что общая картина семейного воспитания и всей жизни в семье во многом детерминируется тем, как люди представляют себе родительство ещё до того, как они стали родителями.

Родительство (материнство и отцовство) является базовым жизненным назначением, важным состоянием и значимой социально-психологической функцией практически каждого человека. Качество этих проявлений, и их социально-психологические и педагогические последствия имеют большое значение. Родительство представляет собой значимый этап в развитии личности [1].

В период становления родительство является неустойчивой структурой, что проявляется в отсутствии согласованности некоторых компонентов между родителями, периодическом возникновении конфликтных ситуаций, большей подвижности структуры (по сравнению с развитой формой родительства). Становление характеризуется согласованием представлений мужчины и женщины относительно роли родителей, функций, распределения ответственности, обязанностей, то есть в целом о родительстве. До момента появления ребенка на свет согласование представлений происходит на «теоретическом» уровне, во время бесед друг с другом, построения будущего, мечтая и планируя. С появлением ребенка согласование представлений получает «второе рождение», когда теория начинает реализовываться на практике [2]. Развитая форма родительства характеризуется относительной устойчивостью, стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве [3].

Представление о родительстве – наглядный образ явления родительства, возникающий на основе имеющегося у человека опыта (прежде всего в родительской семье) путем его воспроизведения в воображении. Представление образа является менее ярким и детализированным, чем восприятие этого образа в реальной ситуации, но в то же время оно более обобщенное и схематизированное [3].

Юность в рамках изучаемой нами проблемы требует особого подхода и более глубокого переосмысления, так как этот период является кризисом в становлении родительства.

В данном эмпирическом исследовании нами была предпринята попытка изучить особенности представлений о будущем родительстве у юношей и девушек. Объектом нашего исследования являются представления юношей и девушек о своем будущем родительстве. Предметом – особенности представлений о своем будущем родительстве у юношей и девушек. Основной целью исследования является изучение особенностей представлений о своем будущем родительстве у юношей и девушек.

В исследовании приняло участие 100 респондентов, которые были дифференцированы по половому признаку (50 юношей, 50 девушек). Возраст респондентов находится в диапазоне от 16 до 22 лет.

Для определения особенностей представлений о будущем родительстве у юношей и девушек было использовано свободное сочинение. Для юношей тема сочинения звучала «Я как будущий отец», для девушек «Я как будущая мать».

Респондентам было предложено написать сочинение, в котором необходимо было указать качества, которые они представляют в себе как будущем отце/матери. Время написания сочинения не ограничивалось.

Значимыми для интерпретации сочинения и информативными являются особенности принятия задания, объём сочинения, а также количество выделенных качеств. Малый объём может быть интерпретирован как непринятие задачи, пассивный отказ от её выполнения или чисто формальное выполнение задания. Чрезмерно большое по объёму сочинение отражает высокую эмоциональную включенность автора.

Выявленные качества использовались в дальнейшем для анализа особенностей представления о родительстве у респондентов. Для упрощения процедуры интерпретации выделенных качеств надо искусственным путем разделить их на некие содержательные области, т.е. произвести процедуру категоризации. Данная задача лучше всего решается с помощью контент-анализа. В процессе контент-анализа выделяются определенные смысловые единицы содержания и производится систематический замер частоты и объема упоминания этих единиц.

Для анализа сочинения и упорядочивания полученного массива качеств использовался метод контент-анализа с последующим квартильным ранжированием. В результате был выявлен массив качеств, который позволяет сделать вывод о содержательных характеристиках представлений о будущем родительстве у респондентов. Данные исследования оказались интересными и многофакторными.

Рассмотрим наиболее общий показатель, который характеризует особенности представления о будущем родительстве – количество выявленных качеств. В таблице 1 представлено общее количество выявленных качеств, которые использовали респонденты мужского и женского пола.

Табл. 1. Общее количество выявленных качеств,

используемых респондентами

	Группа респондентов	Общее количество качеств
1.	Юноши	473
2.	Девушки	554

Анализ результатов, приведенных в таблице 1, позволяет сделать вывод о большем количестве выявленных качеств в группе девушек. Количество указанных качеств в 1,2 раза больше по сравнению с юношами (c²=0,58; р<0,01). Следовательно, представления о будущем родительстве являются более сформированными и структурированными у девушек.

Интересно отметить, что в процессе написания сочинения наибольшую заинтересованность демонстрировали девушки. Следует также отметить, что при написании сочинения 3% респондентов указывали о том, что у них нет четкого представления о своем будущем родительстве. Для них, на данный момент, важнее получить образование и построить карьеру. В дальнейшем исследовании они не принимали участие.

В таблице 2 представлено распределение выявленных качеств по выделенным контент-категориям. Наибольшее количество выявленных качеств принадлежит коммуникативным чертам. Это говорит о важности коммуникативной сферы в жизни человека, а конкретно во взаимодействии со своим будущим ребенком.

Наименьшее количество выявленных качеств в группе респондентов мужского пола отмечается в блоке качеств, характеризующих рефлексивные черты. У девушек наименьшее количество выделенных качеств отмечается в блоке, характеризующем отношение к труду.

Табл. 2.

Распределение частотности выявленных качеств по категориям

№ п/п	Категория	Юноши	Девушки
1.	Коммуникативные черты	173	241
2.	Волевые черты	172	126
3.	Интеллектуальные черты	29	38
4.	Рефлексивные черты	9	31
5.	Эмоционально-динамические черты	72	110
6.	Отношение к труду	18	8
	ВСЕГО	473	554

Рассмотрим распределение выявленных качеств в выделенных нами содержательных категориях и проанализируем более подробно первый квартиль, так как он является наиболее представленным.

Коммуникативные черты. Данная категория является наиболее представленной. В группе юношей число качеств в данной категории 173, что составляет 37% от общего числа выявленных качеств. В группе девушек этот показатель составляет 241 качество (44%).

Первый квартиль ранжированного ряда в группе юношей включает качества «добрый» и «пример для подражания». В группе девушек первый квартиль включает качества «понимающий», «вежливый», «добрый», «поддерживающий».

Волевые черты. В группе юношей число качеств, характеризующих волевые черты – 172, что составляет 36% от общего числа выявленных качеств. В группе девушек этот показатель составил 126 качеств (23%).

Первый квартиль ранжированного ряда качеств, отражающих волевые черты, в группе юношей включает качества «воспитывающий» и «ответственный» и «опора семьи». В группе девушек данный квартиль представлен качеством «ответственный».

Интеллектуальные черты. В группе юношей число качеств, представляющих интеллектуальные черты – 29 , что составляет 6% от общего числа выявленных качеств. В группе девушек этот показатель составил 38 качеств, что составляет 7% от общего числа выявленных качеств.

Первый квартиль ранжированного ряда качеств, отражающих интеллектуальные черты, в группе юношей включает качество «умный». Первый квартиль в группе девушек включает качества «мудрый» и «рассудительный». Общим является качество «умный», которое присутствует у юношей и девушек.

Рефлексивные черты. В группе юношей число качеств, характеризующих рефлексивные черты – 9, что составляет 2% от общего числа выявленных качеств. В группах девушек этот показатель составил 31 качество (6%).

Первый квартиль ранжированного ряда рефлексивных черт, в группах респондентов мужского пола представлен качеством «уверенный в себе». У девушек первый квартиль включает качество «бескорыстный».

Эмоционально-динамические характеристики. В группе юношей общее число качеств данного блока – 72, что составляет 15% от общего числа выявленных качеств. В группе девушек этот показатель составил 110 качеств (20%).

Первый квартиль в группе респондентов мужского пола представлен качеством «строгий». У девушек данный квартиль включает качества «заботливый» и «любящий».

Отношение к труду. В группе девушек данный блок является наименее представленным. В группе юношей количество качеств, составивших данный блок – 18 (4%). У девушек данный показатель представлен 8 качествами (3%).

Первый квартиль ранжированного ряда качеств, отражающих отношение к труду, в юношей включает качества «старательный», «хвалящий» и «требовательный». Первый квартиль в группе девушек включает качество «хозяйственный».

Рассмотрим еще один важный показатель – количество специфических качеств, которые присутствуют только в одной группе респондентов. Результаты представлены в таблице 3.

Табл. 3. Специфические качества,

выделенные разными группами респондентов

№ п/п	Категория	Юноши	Девушки
1.	Коммуникативные черты	1	2
2.	Волевые черты	–	1
3.	Интеллектуальные черты	–	–
4.	Рефлексивные черты	–	1
5.	Эмоционально-динамические черты	–	–
6.	Отношение к труду	2	–
	ВСЕГО	3	4

Наибольшее количество специфических качеств наблюдается в группе девушек. Как уже указывалось, респонденты данной группы проявляли наибольшую заинтересованность к написанию сочинения, более активно, по сравнению с юношами, шли на контакт.

При написании сочинения юноши и девушки не выделяют такую важную проблему, как умение правильно воспитывать детей, педагогическую и психологическую готовность к родительству. В ответах в основном отмечается только то, какими родители должны быть по отношению к детям. В них нет упоминания о том, какие личностные качества необходимо развивать в себе, как работать над собой, нужно ли вообще работать над собой, для того чтобы стать хорошим родителем. Это отражает узость представлений молодежи о будущем родительстве и недостаточную психологическую готовность к нему.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что в представлениях юношей, образ себя как будущего родителя выступает фигурой более авторитарной, стремящейся к большей строгости в воспитании детей, большое значение придающей материальной обеспеченности и защищенности своей семьи. Девушки представляют образ будущего родителя следующим образом: более внимательный, заботливый, уделяющий много времени своим детям, придающий большое значение воспитанию детей. Девушки считают, что родитель должен быть более добрым, понимающим и придавать больше значение не строгости, а правильности воспитания.

Для большинства девушек образ будущей матери имеет эмоциональную окраску и личностное значение, это говорит о великой вероятности того, что данный образ будет достраиваться воображаемыми чертами, в соответствии с потребностями и ожиданиями по отношению к родительской роли.

Анализируя результаты исследования, мы видим, что в системе представлений о будущем родительстве у каждого индивида есть специфические, присущие только ему составляющие, обусловленные его индивидуальным опытом. Также было показано, что представления о родительстве у юношей и девушек имеют некоторые различия. В целом респонденты представляют себе позитивный образ будущего родителя.

Список литературы

1. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: дисс. канд. психол. наук. / А.Я. Варга. – М., 1986. – 207 с.

2. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – Москва, «Институт психотерапии», 2003. – 319 с.

3. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен / Р.В. Овчарова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 496 с.

Об авторе:

Кошур Татьяна Юрьевна, студент 2 курса магистратуры по направлению подготовки «Психологическое консультирование и психокоррекция» УВО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», e-mail: koshur95@mail.ru

Научный руководитель: Костюченко Елена Васильевна, к. психол. наук, доцент кафедры общей и социальной психологии УВО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

СЕМЬЯ И УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Г.Ю. Кузина, М.Р. Арпентьева

ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет

им. К.Э. Циолковского», г. Калуга

В статье обосновывается необходимость тесного взаимодействия семьи и школы, которое позволяет оптимизировать образовательный процесс и сформировать необходимую мотивацию у школьников для получения общего среднего образования с последующим переходом в систему профессионального образования. Формлуируется вывод о важности построения системы образования в единстве функций обучения и воспитания, взаимосвязи семьи и формирования умения учиться.

Ключевые слова: понимание, ценности, педагог, дидактическая коммуникация, умение учиться, позиция ученика, семья.

Актуальность заявленной темы определяется влиянием отношений, в которых воспитывается ребенок на его учебно-познавательную деятельность. Это проявляется, прежде всего, в ситуациях и отношениях, которые возникают в семье и отражаются на детях, формируя механизмы взаимодействия ребенка с обществом. В связи с вышесказанным возникает актуальная проблема исследования умения учиться и той роли, которую выполняет семья, поскольку она оказывает существенное влияние на формирование личности и развитие ее умения учиться. Целью данной работы является исследование влияния семьи на развитие умения учиться у младших школьников. Объект: умение учиться у младших школьников. Предмет: влияние семьи на развитие умения учиться у младших школьников. Эмпирическая база: Хвастовическая средняя общеобразовательная школа села Хвастовичи Калужской области. Выборка: учащиеся 1 класса в составе 10 человек. в том числе 6 девочек и 4 мальчика.

Анализ существующих подходов к оптимизации системы общего, в том числе, начального образования позволяет заключить, что при значительном разнообразии подходов к решению проблемы, существует признание необходимости построения систем общего образования в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся, на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся [6]. Обучение, в соответствии с теорией учебной деятельности, формирует у учащихся умение учиться. Основной отличительной особенностью нового стандарта обучения [9] является ориентация педагогических кадров на реализацию системно-деятельностного подхода, разрабатываемого в рамках научной психолого-педагогической школы Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Гальперина П.Я., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. и др.) [10].

Условиями для этого являются: переосмысление использования репродуктивных методов и способов обучения, проблемный характер построения предметного содержания; организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе; широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной (урочной и внеурочной), так и во внеучебной деятельности.

Деятельностный подход предполагает учебную деятельность, как деятельность особую «отдельную», имеющую свою специфику, отличающую ее от труда и игры. Главная ее особенность заключается в том, что она выступает основой для овладения любой другой деятельностью. Учебная деятельность - это процесс, который, в соответствии с исследованиями школы А.Н. Леонтьева, специально формируется [8]. В этом случае в жизни человека есть сенситивный период, когда он осознает свою «необученность» и готов учебную деятельность осваивать вполне сознательно. Речь идет о младшем школьнике, который понимает и приветствует смену своего социального статуса как переход от дошкольных игр к ученичеству. Он идет в школу, для того, чтобы ... учиться. Правда, при этом он, как и взрослые, отправившие его в школу, связывает ученичество с освоением знаний, умений и навыков, а об успешности этого дела будет судить по оценочным реакциям обучающих. Даже если они не ставят отметок, то все равно ребенок быстро устанавливает свой уровень успешности по прямым и косвенным оценкам (хвалят - не хвалят, спрашивают - не спрашивают, ставят в пример или наоборот и др.) [5].

В процессе учебной деятельности, согласно В.В. Давыдову [4], младшие поколения осваивают культурно-исторический опыт, созданный предшествующими поколениями. Этот опыт не может быть механически присвоен или перенесен в их сознание. Необходима специальная организация работы по его «присвоению». Учебная деятельность учащихся воспроизводит работу тех, кто впервые создавал исследуемый продукт. Поэтому типичной для учения является «задачная ситуация». Учебная задача - важнейший элемент структуры учебной деятельности, решая которую, учащийся выполняет определенные учебные действия и операции. Мотивы учения бывают разными (внешними, внутренними), но основным специфическим мотивом для нее является познавательный интерес. Цель учебной деятельности усвоение теоретического и практического знания [1]. Учебная задача может считаться по-настоящему решенной только тогда, когда в субъекте произошли заранее заданные изменения (т.е. он открыл и осознал способ ее решения). Специфика учебной задачи состоит в том, что, решая ее, человек одновременно научается решению всех однотипных с нею задач (как бы разнообразны они ни казались), и способ решения становится обобщенным (пригодным для всех однотипных задач). Учащийся должен освоить наиболее общий способ решения относительно широкого круга частных практических задач, а учитель должен ввести ученика в ситуацию, которая сориентирует на этот общий способ решения во всевозможных частных и конкретных условиях.

Таким образом, сам процесс решения учащимся задачи - это и есть учебные действия, в которые входят следующие элементы: постановка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся; принятие задачи учащимся к решению; преобразование учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче); моделирование выделенного отношения; преобразование этой модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом; контроль за выполнения предыдущего действия, чтобы правильно перейти к последующему действию; оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего способа решения учебной задачи. Т.о., на наш взгляд, представление об «универсальных учебных действиях» является основным средством формирования умения учиться. В том числе, в отношении начинающих учебную деятельность, младших школьников.

Основные результаты обучения детей в начальной школе - это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности, а семья должна этот интерес поддерживать.

Младшие школьники учатся фиксировать затруднения в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели. Взрослые формируют и развивают у учащихся умение проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, помогают учащимся познакомиться с алгоритмом исправления ошибок. Ученики учатся выполнять инструкции, чётко следовать образцу. Таким образом, мы - учителя и семья, а позднее школа, формируют у первоклассников регулятивные универсальные учебные действия. Регуляция - это не что иное, как управление действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью. Асмолов А.Г. [1, c.87] отмечает, что в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы; учебную цель и учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Т.о., умение учиться является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Семья является важнейшим социальным институтом, который способствует как развитию, так и формированию личности. Внимание исследователей успешности учебной деятельности к проблемам влияния на нее семьи обусловлено тем, что особенности семейного воспитания и возможные проблемы и трудности, в частности нарушение детско-родительских отношений оказывают влияние на различные виды деятельности человека. Современная система начального образования предполагает, что в обучение ребенка включается семья, одни родители проверяют уроки детей, другие делают их вместе с ними. Приготовление и проверка уроков - главный источник конфликтов родителей с младшими школьниками. Дисциплинарные ориентированные родители становятся в позицию учителя, причем, к сожалению, плохого учителя они принимают холодный тон, всеми силами стараются «выжать» из ребенка самостоятельные действия. Это является проблемой семейного и общественного воспитания. Дети отвечают на нажим родителей разнообразными реакциями: плачем, неожиданной «тупостью», беспомощностью и т. д.

Психология семейного воспитания выдвинула представление об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании оптимальна, если они принимают ребенка таким, каким он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание, если они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменениями обстоятельств жизни ребенка. Если родители не принимают ребенка, это у него вызывает чувство: неполноценности, которое польский психолог Обуховский К. назвал «Комплексом Золушки». У каждого ребенка с «Комплексом Золушки» есть «Комплекс Феи» - ожидание, что кто-то спасет его, поймет и полюбит [7, c.276]. Подробно об этом написано у Э. Берна [3]. Неуверенность в себе проявляется не только в робости, застенчивости. Нередко сочетается с высокими притязаниями, она выглядит как самонадеянность. Поведение таких детей в психологии называют аффективным, они болезненно воспринимают плохие и несправедливые отметки, с их точки зрения, любой ценой они стремятся привлечь внимание товарищей по классу, добиться похвалы учителя. Аффективное поведение детей вызвано недостаточным принятием детей родителями. Родители аффективных детей обычно очень строги, требовательны, ориентированы на достижения детей, редко бывают удовлетворены их успехами и сами отличаются честолюбием и высокими притязаниями. Только рядом с взрослым, признающим в ребенке «внутреннего человека», уникальность его личности, ребенок может прожить детство во всей его полноте. Атмосфера, царящая в семье, играет большую роль в формировании личности ребенка и его способностях, включая стили обучения и умение учиться.Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети, в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья. Поэтому влияние различных типов семьи на воспитание ребенка огромно.

Экспериментальная беседа «Об отношении к школе и учению», где выяснялась осознанность и сформированность отношения к обучению в школе, показала, что основными критериями оценки являются: положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни; особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;· отказ от характерных для младшего школьника ориентации в плане организации деятельности и поведения;· признание авторитета учителя. Общее отношение к школе и учению включает показатели:

1. положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предполагаемого отпуска или отсрочки, желание ходить на подготовительные занятия, интерес к детям, посещающим школу);

2. наличие школьно-учебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения, переживание учебной деятельности как деятельности, связанной с расширением жизненного мира и повышением социального статуса);

3. ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий как отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в которой занятия грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цикла ) и предпочтение уроков грамоты и счета «дошкольным» видам деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка и т.д.); содержательное представление об умении учиться;

4. ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности, в том числе предпочтение коллективных классных занятий индивидуальной форме обучения, предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным, предпочтение отметки как формы учебной работы другим видам поощрения (сладости, игрушки), признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).

Выявлено, что у большинства детей (70%) «внутренняя позиция школьника» в основном сформирована. У 30% детей данное новообразование проявляется слабо. Следует отметить, что наибольшее затруднение у всех детей вызвали вопросы о сути учебной деятельности, так как внутренняя позиция школьника еще не была сформирована. Это нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках в отношении школы и учебы. Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.

Тесное взаимодействие семьи и школы позволяет оптимизировать образовательный процесс и сформировать необходимую мотивацию у школьников для получения общего среднего образования с последующим переходом в систему профессионального образования. Существующие современные научные и практические подходы, позволяющие оптимизировать систему начального и среднего образования, отмечают важность построения системы образования в единстве функций обучения и воспитания, взаимосвязи семьи и формирования умения учиться. Именно целенаправленное обучение, согласно современным психологическим исследованиям в области теории учебной деятельности, приводит к умению учиться, которое развивается при наличии соответствующего семейного воспитания и отношения родителей к учебной деятельности. В этом контексте родительская позиция по отношению к своему ребенку в воспитании проявляется в принятии и объективной оценке своего ребенка. Такая оценка позволяет корректировать обстоятельства жизни ребенка, а именно методы и формы семейного воспитания.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М. : Юрайт, 2014. 811с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Академия, 2007. С. 87.

3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2003. С. 298-314.

4. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. №7. С.12-18.

5. Игнатьева В.Л. Учебная деятельность с точки зрения теории деятельности // Вестник МГЛУ. Выпуск 16(649). 2012. С. 63-69.

6. Кутузов А.В. Оптимизация образовательного процесса как педагогическая проблема // Гуманит. вектор. 2015. № 1 . С. 18-23.

7. Обуховский К. Психология влечений человека . – М.: Прогресс, 1971. – С. 276.

8. Петренко В.Ф. Школа А.Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли // Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 4. – С.138-156.

9. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в Российской Федерации». М., 2012. 380с.

10. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: МПГУ, 2013. 333с.

Об авторах:

Кузина Галина Юрьевна, студент 3 курса Института педагогики ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», e-mail: Mariam_rav@mail.ru;

Арпентьева Мариям Равильевна, д.пс.н., профессор кафедры психологии развития и образования Института психологии ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», e-mail: Mariam_rav@mail.ru

Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!