Прослушайте текст. Дайте ему название. Продолжитеего.
Учёными всего мира изучается вопрос о потеплении климата на Земле. Об этом говорилось на конференции Всемирной метеорологической организации. В одном из выступлений было сказано:
- Проблема потепления климата и его последствий для человека сейчас признана многими. Обеспокоена общественность, обеспокоены правительства. Первые предупреждения о потеплении были сделаны более десяти лет назад. В числе причин потепления климата были выдвинуты разные факторы. Учёными подсчитано, что до 2000 года изменение температуры в Северном полушарии составило 1,3 градуса, а к 2030 году повышение температуры прогнозируется до 3 - 4 градусов. Это скажется на
всей жизни людей. Учёными прогнозируется, что уровень Мирового океана поднимется на полтора метра. Значит, большие территории земного шара будут затоплены. При этом может быть так: там, где воды всегда мало, её будет ещё меньше, а там, где высокая влажность, может оказаться ещё больше воды.
Учёными рассматриваются пути изменения ситуации.
Прослушайтетекст.
А) Допишите существительные, которые употребляются с данными ниже глаголами.
Б) По записанным сочетаниям перескажите текст.
Глаголы записываются на доске. Можно предложить одному из учащихся, слушая текст, дописывать существительные. Другие пишут в тетрадях.
Обогащать, помогать, увеличиваться, возрастать, ускорять, уменьшать, повышаться, улучшаться, падать, уменьшаться, ухудшаться, повышать, являться, расширять, углублять.
|
|
|
Эликсир для души
Занятия музыкой обогащают духовный мир ребёнка, помогают его умственному развитию. К такому выводу пришли учёные, изучавшие в начальных классах влияние преподавания музыки на формирование интеллектуального потенциала детей.
По мнению учёных, в школах, где есть уроки музыки, дети развиваются очень гармонично. Уже с первых классов увеличивается их сосредоточенность, возрастает внимательность, ускоряется реакция. И кто бы мог подумать, что скрипки и другие музыкальные инструменты в детских руках уменьшают агрессивность детского характера. Исследования показали, что у таких детей повышается самокритичное отношение к себе, улучшаются отношения со взрослыми и с другими детьми, у них падает интерес к уличной стихии. Моцарт был совершенно прав, говоря о музыке как об эликсире здоровья человеческойдуши.
Нередко можно слышать ошибочное мнение, что при обучении школьников музыке у них уменьшается время для занятий основными предметами: чтением, письмом, арифметикой, ухудшаются отметки по этим предметам.
Результаты тестов говорят об обратном: занятия музыкой являются стимулом к учёбе. В 7 случаях из 10 дети из музыкальных классов учатся лучше остальных школьников по всем предметам. Это потому, что музыка расширяет кругозор детей, углубляет их интеллект.
|
|
|
А) Прослушайтетекст.
Свет в воде
Почему светятся по ночам южные моря? Благодаря тому, что ученые уже не первый год занимаются этой проблемой, тайна южных морей постепенно раскрывается. Из-за того, что в море были видны «круги дьявола» (такое название дали моряки этим светящимся местам), многие боялись плавать в этих широтах. Суеверные мореплаватели испытывали ужас при виде светящихся кругов, так как эти круги как будто звали к себе на морское дно. Это суеверие было довольно широко распространено, поэтому многие корабли, особенно в древности, старались не плавать ночью среди светящихся кругов. Но учёные установили, что моря светятся потому, что светятся гигантские колонии микроорганизмов, которые живут вводе.
Б) Перескажите текст, используя начала предложений.
как...
Тайна южных морей была раскрыта благодаря тому, что ... Многие моряки боялись плавать в южных морях из-за того, что ...
Суеверные моряки испытывали ужас при виде светящихся кругов, так
|
|
|
Это суеверие было широко распространено, поэтому… Учёные установили, что моря светятся потому, ...
Глава X
Г о в о р е ние ка к вид р е ч е во й д е я т е л ь н о ст
и
и а с п ект о б у ч е н ия Обучение говорению
Говорение – это такой вид речевой деятельности, который реализуется, когда в сознании говорящего возникает потребность в речевом воздействии на собеседника. На процесс говорения влияют различные факторы, включающие:
цель, ради которой совершается речевое действие (передать информацию, совет, согласие и т.д.);
тему общения;
время и место общения;
отношения между собеседниками (нейтральные,
официальные, дружеские, родственные и др.);
социально-коммуникативную рольпартнеров (сокурсники, преподаватель и студент, начальник и подчинённый и т.д.).
Обучение говорению, т.е. обучение устному (вербальному) общению, предполагает овладение коммуникативной компетенцией, когда учащийся сумеет сказать что, кому, зачем, как, где и когданадо сказать.
Анализируя природу устной речи, необходимо установить сходство и различие аудирования и говорения.
При аудированиипроисходит восприятие чужой речи. В этот момент слушающий выделяет отдельные элементы речи, которые кажутся ему существенными, и синтезирует их в единое целое.
|
|
|
В понимании речи главную роль играет процесс узнавания языкового материала.
При говорениипроисходит воспроизведение своих мыслей. Говорящий выбирает из имеющегося у него запаса языковых средств те средства, которые ему необходимы для порождения речи, и объединяет их в единоецелое.
В говорении главную роль играет процесс воспроизведения языкового материала.
Работа по обучению устной речи строится с учётом того, что реальная коммуникация может осуществляться в форме диалога и монолога.
Диалог – это цепь или серия высказываний, когда участники общения попеременно выступают то в роли говорящего, то в роли слушающего.
Монолог – это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценки и т.п.
Диалогическая и монологическая формы речи имеют свои различия:
Диалогическая речь (от греческого – беседа, разговор
Монологическая речь (от греческого – один и слово, речь),
двоих),илидиалог: илимонолог:
форма речи, состоящая из обмена высказываниями- репликами, на языковой состав которых влияет
непосредственное восприятие, активизирующее роль слушающего в речевой деятельностиговорящего;
состоит из чередования коротких реплик говорящих, когда участники общения попеременно выступают то в роли говорящего (передача информации), то в роли слушающего (приём информации);
возникает на базе ситуации и ставит задачей разрешить какую-либо проблему;
контекстуален, т.е. каждое последующее высказывание во многом обусловленопредыдущим;
формируется спонтанно, логика развертывания диалога в ряде случаев не может быть предугадана, т. к. зависит от реакции говорящих;
более элементарен по своим структурным характеристикам, для него свойственна эмоциональная и модальная окрашенность, и это находит отражение и в форме выражения: эллипсисы, интонация, перестановка слов, частей фразы.
форма речи, образуемая в результате активной речевой деятельности говорящего, рассчитанная на восприятие речи слушающим / слушающими;
состоит из более развернутого типа речи говорящего, который строит её в расчёте на понимание слушающего/ слушающих;
возникает в результате постановки какой-либо проблемы и необходимости донести её дослушающего;
строится говорящим по собственной программе: упоминание о предмете, называние его, описание ситуации;
развивается по теме, называет её и раскрывает её содержание, говорящий самостоятельно строит программу высказывания;
более организован и завершён в структурно- смысловом отношении.
Монолог, так же как и диалог, предполагает наличие слушающего, который может реакцией, жестом, мимикой прервать монологическую речь, далее устное общение может протекать в форме диалога. В условиях реального устного общения довольно часто встречается диалог с элементами монологической речи и монолог с элементами диалогической речи. Это положение имеет значение при обучении устной речи, когда решается вопрос о том, чему учить сначала: диалогу или монологу.
Обучение диалогуи монологудолжно быть взаимосвязано и идти параллельно. Динамику развития как диалога, так и монолога определяет расширение тематики, использование все более сложных структур, увеличение общего объемавысказывания.
Среди диалогов следует выделить диалоги-шаблоны(речевые формулы), которые проявляют себя в стереотипных ситуациях речевого общения. В этих случаях речевое и неречевое поведение регламентируется принятыми в обществе нормами. Эти диалоги служат хорошим средством обучения запоминанию и ситуативного употребления различных разговорных клише. Учащиеся усваивают их сравнительно легко, усвоение происходит по разговорным темам. Так, например, по теме «Знакомство» усваиваются речевые формулы: Разрешите представиться…; Меня зовут…; Как вас зовут? и др. Основные, наиболее типичные речевые формулы распределяются по подтемам и разделам.
Так как в диалоге каждый участник общения выступает то в роли говорящего, то в роли слушающего, необходимо учащихся научить как репликам-побуждениям (исходным репликам), так и репликам- реакциям (реагирующим репликам).
Обучение говорению включает в себя три составные части:
введение в память учащихся языкового материала; выработку навыков и умений оперировать этим материалом; развитие умений в использовании речи для реальных
коммуникативных целей.
В сознании учащихся необходимо формировать следующие речевые умения:
· умение вступать в общение; поддерживать общение и завершать его;
· умение проводить свою стратегическую линию (изложить свою точку зрения, привести примеры, сравнить что-то с чем-то и т.д.),
· умение понимать сказанное собеседником однократно; умение понимать сказанное в нормальномтемпе;
· умение переспрашивать собеседника; умение захватить и удержать инициативу общения; умение спровоцировать желаемую реакциюсобеседника;
· умение выражать основные речевые функции (подтвердить что- то, возразить, усомниться, одобрить, пообещать, согласиться, предложить, узнать, попросить, пригласить, удивиться ит.д.);
· умение говоритьвыразительно;
· умение высказываться целостно как в смысловом отношении, так и в структурном, логично, связно, продуктивно, в нормальномтемпе;
· умение пересказать прочитанное, услышанное, передать увиденное.
В монографии «Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка»61сформулированы требования, необходимые для формирования функциональной компетенции учащихся при порождении речи.
Постепенное овладение учащимися компетенции ведения диалога или монолога включает следующиеразделы:
· степень адаптации к речевымситуациям;
· умение вести диалог;
· умение развиватьтему;
· целостность и связность высказывания.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 480; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!