Компетентностный подход как парадигма современного правового образования.
Вопросы к ГЭК по ТиМОП
1.Предмет «Теория и методика обучения праву»: содержание, функции, принципы.
2.Компетентностный подход как парадигма современного правового образования.
3.Школьное правовое образование: цели, структура, содержание.
4.Правовой модуль предмета «Обществознание».
5.Закономерности и принципы правового обучения.
6.Элективные курсы в профильной школе. Место правовых дисциплин в профильной школе.
7.Формы правового обучения.
8.Типы уроков в правовом курсе.
9.Современный урок по праву и требования к нему.
10.Тематическое планирование правового курса.
11.Методика преподавания уголовного права.
12.Планирование урока по праву и подготовка к нему.
13.Целеполагание правового обучения в школе.
14.Методы правового обучения, их выбор.
15.Требования к уроку по праву.
16.Понятие и виды правовых отношений.
17.Анализ и самоанализ урока по праву.
18.Методическое обеспечение самостоятельной работы на уроке права.
19.Методика формирования у школьников умений и навыков применять правовые знания на практике.
20.Методика работы с юридическим документом.
21.Пути предупреждения неуспеваемости учащихся по праву.
22.Технологический подход к процессу правового обучения.
23.Педагогические технологии обучения праву: общая характеристика.
24.Традиционные технологии обучения праву.
25.Инновационные технологии обучения праву.
26.Игровые технологии на уроках права.
|
|
|
27.Методика преподавания конституционного права и прав человека в школе.
28.Методика преподавания семейного права в школе.
29.Методика преподавания трудового права в школе.
30.Методика преподавания гражданского права в школе.
31.Школьное правовое образование: цели, структура, содержание.
32.Индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность.
33.Педагогические работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность: правовой статус, права и свободы, обязанность и ответственность.
34.Типы образовательных организаций.
35.Аттестация педагогических работников.
36.Структура системы образования.
37.Общие подходы к методике преподавания различных отраслей права в школе.
38.Виды урока в правовом курсе и их характеристика.
Билеты к государственному экзамену по теории и методике обучения праву
Предмет «Теория и методика обучения праву»: содержание, функции, принципы.
Предметом ТИМОП является совокупность методических приёмов, средств обучения праву, формирование умений и навыков по введению в правовую сферу.
Задачи ТИМОП:
1) отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых уз;
|
|
|
2) создание учебников, методических пособий, специальных правовых обучающих программ;
3) отбор средств обучения, определение системы методических приёмов и форм обучения праву.
Содержание предмета «Теория и методика обучения праву».
ТИМВОП – научная дисциплина, осуществляющая отбор материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе дидактики средства (для) формирования правовой культуры общества.
ТИМОП опирается на педагогику, психологию, юриспруденцию.
ТИМОП опирается на общенаучные, общелогические и частные научные методы.
Общенаучные методы:
1) исторический;
2) формально – логический;
3) системно – структурный;
4) конкретно – социологический;
5) статистический.
Общелогические методы:
1) анализ – исследование;
2) сравнение и аналогия;
3) абстрагирование и конкретизация;
4) моделирование и обобщение;
5) индукция (когда из общих предписаний делаются частные выводы) и дедукция (когда сделали вывод, дальше детализируют) = анализ – исследование;
Частные научные методы:
1) сравнительное правоведение;
2) толкование;
3) конкретизация;
4) технико – юридический анализ – метод обработки фактического материала.
|
|
|
Функции методики обучения праву:
1) практическо – организационная;
2) мировоззренческая;
3) эвристическая (выявить пробелы в обучении и их ликвидировать);
4) прогностическая.
Принципы методики обучения праву:
1) традиционные – доступность и пассивность;
2) научность;
3) учёт возрастных и индивидуальных возможностей учеников;
4) системность и последовательность;
5) связь теории с практикой;
6) воспитание в обучении.
Принципы ТИМОП:
1) вариативность и альтернативность модели обучения;
2) личностно – ориентированный подход;
3) система активизации познавательной деятельности;
4) использование современных методов правового обучения;
5) режим диалога или диалогового сотрудничества «учитель – ученик»;
6) метод поэтапности обучения праву;
7) внедрение исследовательского компонента.
Компетентностный подход как парадигма современного правового образования.
В переводе с английского «компетенция» означает «способность, умение».
В современной педагогической литературе слово «компетенция» нередко употребляется в том же значении, что и компетентность, т. е. термины используются как синонимы.
Компетентность – это характеристика человека, а компетенция означает то, чем он уже владеет. Именно его умения и навыки определяют характеристику человека как компетентного. Компетенция — это объективный, безличный показатель, относящийся к определенному статусу, а компетентность — это личностные качества, соответствующие данной компетенции. Применительно к обществознанию и праву, речь идет прежде всего о компетенции каждого гражданина, обладающего широким спектром прав и обязанностей, и о компетентности определенного их обладателя, т. е. способности человека грамотно, со знанием дела пользоваться правами и исполнять обязанности.
|
|
|
Компетенция— это не столько знание, сколько система наработанных поведенческих реакций, как себя вести (разумно, продуктивно, приемлемо для окружающих) в стандартных и нестандартных профессиональных ситуациях.
В дискуссии о модернизации общего образования понятие компетенции (компетентности) получило разную трактовку. Наиболее распространённая следующая точка зрения: компетенция - это готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач.
Современные нормативные требования к выпускникам средней школы, изучающим базовый курс обществознания и права, включают не только наличие определённых знаний и умений, но также умение и готовность их применять в практической деятельности и повседневной жизни:
· для успешного выполнения типичных социальных ролей;
· для совершенствования собственной познавательной деятельности;
· для критического восприятия информации и осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
· для решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
· для ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
· для оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
· для реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
· для осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
Имеется в виду, что все указанные действия выпускники будут выполнять грамотно, со знанием дела, т. е. компетентно.
Ключевые компетенции. Слово «ключевые» означает, что речь идет о компетенциях, которые относятся к широкому спектру деятельности. Они являются результатом обучения по многим учебным дисциплинам. Основа таких компетенций — универсальные знания, т. е. разносторонние, предназначенные для разнообразного применения. Универсальными являются фундаментальные знания, включающие в себя широкие теоретические обобщения, основные научные категории. К ним принадлежит, например, понятие «государство», которое является «ключом» к изучению любого конкретного государства от античности до современности. Такие обобщения и умения отличаются от умений, ограниченных выполнением однотипных действий. Например, универсальное умение работать с печатным текстом охватывает более конкретные его проявления (как умение работать с литературно-художественным произведением, научным, философским, публицистическим и иными текстами). Речь идет об обобщенных способах деятельности. Ключевые компетенции опираются на универсальные знания, умения, обобщенный опыт творческой деятельности и т. п. Их формированием в школе занимается не один преподаватель, а весь школьный педагогический коллектив.
Ключевые компетенции являются основанием для более конкретных и предметно-ориентированных компетенций. Владение ключевыми компетенциями позволяет человеку быть успешным в любой профессиональной и общественной деятельности. Ключевые компетентности носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.
Человеку в любой профессиональной деятельности необходимы следующие качества:
1) способность работать самостоятельно без постоянного руководства;
2) способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;
3) способность проявлять инициативу, не опираясь на мнение других;
4) готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
5) умение анализировать новые ситуации, применяя для этого полученные знания;
6) способность уживаться с окружающими;
7) способность осваивать знания по собственной инициативе;
8) умение принимать здравые решения.
В состав ключевых образовательных компетенций входят:
· ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными приоритетами ученика, его способностью понимать окружающий мир, обучение через выполнение практических заданий, оценка успешности обучения; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий;
· общекультурная компетенция включает опыт освоения учеником научной картины мира, особенностей национальной и общечеловеческой культуры и т. п.;
· учебно-познавательная компетенция — это знания и умения целеполагания, планирования, организации, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;
· информационная компетенция — это умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать и передавать ее;
· коммуникативная компетенция — это знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе и т. п.;
· социально-трудовая компетенция - это владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере;
· личностная компетенция (самосовершенствование) направлена на усвоение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования, саморегуляции, самоподдержки.
Компетентностый подходпредполагает значительное усиление практической направленности образования. Он акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Особую ценность в свете такого подхода приобретают те знания и умения, которые будут востребованы в реальной жизни. Теперь человек должен учиться всю жизнь, в случае необходимости осваивая новые профессии. Компетентностный подход требует начинать с включения компетенций в структуру целей учебного предмета, а затем отбирать содержание, позволяющее их сформировать.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 750; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!