Отличия и сходства ролевой и деловой игр
| Ролевая игра | Деловая игра |
| Отличия | |
| 1) Обязательное наличие модели игры. | 1)Необязательно. |
| 2) Наличие функциональных ролей, которые заранее готовятся. | 2)Распределение ролей происходит на занятии и не требует специальной подготовки. |
| 3) У каждой роли имеются различные цели, что в итоге влияет на исход игры. | 3)Ставится единая цель. |
| 4) Активное взаимодействие игроков, исполняющих игровые роли. | 4)Взаимодействие ролей. |
| 5) Наличие общей цели у всего игрового коллектива. | 5)Наличие общей цели у всего игрового коллектива и коллективная выработка решений участниками игры. |
| Сходства | |
| 1) Много альтернативных решений, реализация общих решений. | 1) Много альтернативных решений. |
| 2) Наличие управляемого эмоционального движения. | |
| 3) Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры. | |
Сюжетная или имитационная деят.
Сюжетная или имитационная игра направлена на имитацию или моделирование искусственной ситуации в учебных целях.
Сюжетная игра фокусируется на ситуациях, близких к жизненным. Это м.б. любая жизненная ситуация.
Цель сюжетной игры – научить действовать правильно и наиболее эффективным образом.
Признаки имитационной игры:
1) наличие только 1 роли;
2) отсутствие взаимодействия ролей;
3) многоальтернативность решений;
4) наличие системы оценивания по конечному результату.
|
|
|
Преимущества такой работы:
1) помогает выработке правильного решения в жизненной ситуации;
2) очень высокая мотивация к этой игре, потому что здесь мы прорабатываем какие-то жизненные ситуации.
Недостатки такой работы:
1) сложность управления этой игрой;
2) в ходе этой игры мы упрощаем сложные проблемы.
Иллюстративная игра
Иллюстративная игра – это юридический, правовой театр. Это театральное представление, постановка. Она не носит учебный характер, его иллюстрируют ситуации.
Дидактические игры
В дидактической игре отрабатываются определённые приёмы и средства обучения.
Дидактическая игра – это, напр., продолжить рассказ. Или «рассказ наоборот» (обычно даёт учитель) – даётся концовка рассказа, 1 – 2 предложения, нужно придумать начало.
Методика преподавания конституционного права и прав человека в школе.
Методика преподавания конституционного права в школе
Наука конституционного права в современном её понимании сложилось только в прошлом столетии. Её становление происходит параллельно формированию системы правовых норм, регулирующих сферу отношений человека и государства и организации государственной власти.
|
|
|
История развития конституционного права как учебной дисциплины подразделяется на 3 периода:
1) монархический период;
2) советский период;
3) период становления Современной науки конституционного права России.
Цель изучения курса: дать общее представление Конституционного права, о его месте и роли в жизни человека, государства и общества.
Задачи:
1) образовательные задачи:
· раскрыть основные понятия о государстве;
· дать знания об основах конституционного строя, правах и обязанностях человека и гражданина;
· дать учащимся представление о федеративном устройстве, о месте и роли президента Российской Федерации.
2) развивающие:
· развивать логическое мышление, навыки сравнения и самостоятельной работы, умение добывать необходимую информацию и предъявлять результаты своей деятельности;
· развивать умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;
· развивать навыки групповой работы;
3) воспитательные задачи:
· оказать помощь ученикам в успешной адаптации в современном обществе;
· воспитать гражданина демократического государства;
· воспитать признание прав и свобод человека в качестве важнейшей ценности.
В разделе стандарта по праву для основной школы особое внимание уделяется правам, обязанностям и ответственности несовершеннолетних по мере расширения их дееспособности. В него включены понятия, связанные с правовой грамотностью, пониманием ценности права и государства, государственных символов, распространяющие содержание прав ребенка и механизмы их реализации, правила поведения в семье, на улице, в школе, в конфликтных ситуациях, типичных для соответствующего возраста, приемы поиска необходимой информации и т.д.
|
|
|
В старшей школе базовый курс права направлен на формирование основ правовой культуры, представлений и установок, основанных на правовых ценностях, способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом; самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности, правомерной реализации гражданской позиции, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе.
Стандарт также включает темы связанные с освоением способов составления простых документов, понимания юридических текстов, получение и использование необходимой информации, квалифицированной юридической помощи и т.д.
|
|
|
На профильном уровне старшей школы в содержании минимума дополнительно включаются темы, обеспечивающие приобретение учащимися более глубоких представлений о системе права, о юриспруденции, отраслях права, основных юридических профессиях, а так же способы познавательной деятельности, освоение которой является условием дальнейшего обучения и профессионального становления.
Изучив ГОСТ, мы можем сказать, что в начальной школе КП можно вести в курсе «Окружающий мир», один час в неделю. В основном общем образовании в курсе «Обществознание», 1час в неделю. Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально – грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Вывод: Преподавание Конституционного права в общеобразовательной школе занимает значимое место. Данный курс права в дальнейшем поможет ученикам быть полноценными гражданами, имеющими возможность не только знать, но и защищать свои права и нести обязанности.
Для обучения не достаточно использовать один учебник, необходимо использовать больше дополнительной информации, наглядные материалы, что позволит более широко и глубоко изучить данный раздел и успешно мотивировать учеников к обучению. Задания в основном содержат практический характер, это позволяет лучше усвоить учебный материал и закрепить его, так же для выполнения заданий выполняется работа в группах, это позволяет сформировать определенные умения.
Чтобы обеспечить осмысление новых слов и понятий, учащимся рекомендуется вести словарь новых слов, которые составляются под руководством учителя. При изучении Конституционного права необходимо также обогащать учащихся яркими примерами и конкретными фактами, на основе которых доказательно и убедительно демонстрируются отдельные элементы содержания тех или иных сторон понятия. Таким образом, дети постепенно придут к пониманию связей между государством и правом, и к осмыслению, что законы — это правила которым обязаны подчиняться все члены данного государства.
В соответствии со всем вышесказанным, можно сделать вывод, что изучения отрасли конституционного права, а в основном ее основ и прав человека, на данном этапе образования необходимо. Но должно носить очень яркий эмоциональный характер. В дополнении ко всему необходимо предостеречь учащихся от обучения в рамках одной идеологии, но при этом целенаправленно воспитывать активных граждан Российской Федерации. Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, написание сочинений, подготовка небольших сообщений по проблеме интервьюирование, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы. Оно реализуется:
1) через образовательные программы учебных предметов начальной школы;
2) использование возможностей межпредметного подхода;
3) применение единого методического приема (групповая работа, дискуссия);
4) систему факультативных занятий;
5) различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы (классные и библиотечные часы и т. д.);
6) участие учащихся выпускных классов начальной школы в работе органов школьного самоуправления в качестве стажеров.
Возможно введение на завершающем этапе начального образования в учебный план начальной школы предмета гражданского содержания (1 час в неделю).
В том числе необходимо подготовить учащихся к переходу в среднее звено школы с уже имеющимися знаниями, умениями навыками.
В среднем школьном возрасте ученик осуществляет дальнейшее освоение структурной учебной деятельности, но важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей.
Но если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником). Таким образом, именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению информационной культурой.
На данном этапе у учащихся складываются базовые представления о "большом" и "малом" социумах, своем месте в них, формируются навыки социального поведения, участия в ситуациях и процессах, требующих реализации индивидуума как гражданина.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 9207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!