ГЛАВА 3. ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ
Как мы уже указывали выше, среди подростков растет число как мальчиков, так и девочек, которые проявляют девиации в поведении из-за разрушения семейных устоев, пропаганды вседозволенности средствами массовой информации, неспособности сопротивляться влиянию асоциальных личностей, втягивающих их в противоправную деятельность. Для личности мальчиков-подростков с отклоняющимся поведением характерна двойственность мировоззренческих взглядов, несамостоятельность в принятии решений при ярко выраженном стремлении к неформальному групповому общению. Их слова часто расходятся с делом: они употребляют различные психоактивные вещества, несмотря на то, что считают алкоголизм и наркоманию серьезной проблемой. Девочки-подростки с отклоняющимся поведением часто оказываются втянутыми в асоциальные группировки из-за неуверенности в себе, желания предстать в более выгодном свете, чтобы быть принятыми в своей «микросреде» [Башкатов 2003].
Помимо специфических особенностей ответственности девиантных подростков по сравнению с подростками, не проявляющими девиаций в поведении, и индивидуально-типических особенностей этого свойства у двух вышеназванных групп, нами была выявлена гендерная специфика их ответственности. В современной науке половые характеристики личности рассматривают как фактор, с которыми связаны особенности мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, интересов, потребностей, способностей, интеллекта, волевой сферы и т.д.
|
|
|
Следует заметить, что существуют биологические и социальные концепции, объясняющие различия между полами.
Биологический подход исходит из того, что различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами объясняются генетическими и гормональными факторами, строением мозга, врожденными особенностями конституции, темперамента и т.д. Были выявлены половые особенности темперамента, уровня активности и эмоциональности, восприятия, памяти, интеллекта, мотивации, самосознания, общительности, доминантности, когнитивного стиля, обучаемости [Maccoby, Jacklin 1974], различия в вербальных, пространственных и математических способностях [Deaux 1985], в интеллектуальной и эмоциональной сферах [Каган 1987].
Согласно социокультурному подходу, различия между полами формируются обществом (Feingold, 1994; Еagly, 1995), в связи с чем можно гендерных различиях, которые включают в себя психологические и социальные особенности, закладывающиеся в процессе социализации, формировании ценностно-нормативных ориентаций, и по-разному проявляются в процессе жизни [Алешина, Волович 1991; Кон 1981, 1989], что может быть обусловлено, в том числе, и давлением со стороны взрослых в процессе воспитания [Barry 1957].
|
|
|
В данной главе представлены как общие, так и специфические особенности и психологическая структура ответственности мальчиков и девочек подросткового возраста с девиантным и нормативным поведением.
Гендерная специфика ответственности подростков с девиантным поведением
В содержательно-смысловом аспекте ответственностидевочек с девиантным поведением доминируют предметная продуктивность и осмысленность этого свойства, а в инструментально-стилевом – эргичность, экстернальная регуляция и операциональные трудности.
Внутри мотивационного и эмоционального компонентов различия между гармоническими и агармоническими переменными не значимы, хотя заметна более выраженная эгоцентричность по сравнению с социоцентричностью (см.табл. 14 и Приложение 17).
Таблица 14
Особенности ответственности девочек подросткового возраста с девиантным поведением
| Компоненты | Мотивационный | Когнитивный | Продуктивный | Динамический | Эмоциональный | Регуляторный | Рефлексивно-оценочный
| |||||||||
| Переменные | Социоцентричность | Эгоцентричность | Осмысленность | Осведомленность | Предметность | Субъектность | Эргичность | Аэргичность | Стеничность | Астеничность | Интернальность | Экстернальность | Операциональные трудности | Эмоционально-личностные трудности | ||
| Средние значения | 42,5 | 45,55 | 47,38 | 43,5 | 48,23 | 39,85 | 44,73 | 37,79 | 50,35 | 49,88 | 44,91 | 47,88 | 39,38 | 35,38 | ||
| t критерий Стьюдента | -1,558 | 2,288 | 3,674 | 2,777 | 0,293 | -1,844 | 1,987 | |||||||||
| Р-достоверность различий | - | 0,05 | 0,001 | 0,01 | - | 0,1 | 0,1 | |||||||||
Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом
Все это говорит о том, что девочки, осознавая необходимость ответственных действий и значимость выполнения любого порученного дела, чаще всего стараются реализовать ответственное поведение в общественно значимых сферах жизнедеятельности, хотя недостаточный уровень сформированности навыков его осуществления зачастую приводит к неудачам, ответственность за которые они, отличаясь эгоцентрической направленностью мотивации, склонны перекладывать на других людей и внешние обстоятельства. В связи с этим в процессе проявления ответственности они испытывают как стенические, так и астенические эмоции и чувства.
|
|
|
Анализ выраженности и соотношения переменных различных компонентов ответственности мальчиков с девиантным поведением позволил сделать вывод о том, что у них, как и у девочек, в содержательно-смысловом аспекте ответственности доминирует предметность - гармоническая переменная продуктивного компонента, а в инструментально-стилевом – экстернальность - агармоническая составляющая регуляторного компонентов, но в отличие от них, еще и агармоническая переменная динамического компонента - аэргичность.
Как и у девочек, у мальчиков не обнаружено значимых различий между гармоническими и агармоническими переменными мотивационного, эмоционального, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов данного свойства (хотя в отличие от девочек социоцентричность чуть более выражена, чем эгоцентричность, и заметна тенденция к простой осведомленности о нем) (см. табл. 15 и Приложение 18).
Таблица 15
Особенности ответственности мальчиков подросткового возраста с девиантным поведением
| Компоненты | Мотивационный | Когнитивный | Продуктивный | Динамический | Эмоциональный | Регуляторный | Рефлексивно-оценочный | |||||||
| Переменные | Социоцентричность | Эгоцентричность | Осмысленность | Осведомленность | Предметность | Субъектность | Эргичность | Аэргичность | Стеничность | Астеничность | Интернальность | Экстернальность | Операциональные трудности | Эмоционально-личностные трудности |
| Средние значения | 38,47 | 37,26 | 37,9 | 41,4 | 42,85 | 38,14 | 36,69 | 46,42 | 44,69 | 44,88 | 34,3 | 43,64 | 37 | 34,9 |
| t критерий Стьюдента | 0,692 | -1,636 | 2,153 | -3,498 | -0,113 | -4,229 | 1,235 | |||||||
| Р-достоверность различий | - | - | 0,05 | 0,01 | - | 0,001 | - | |||||||
Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом
Это свидетельствует о том, что мальчики-подростки с девиантнымповедением часто необязательны в выполнении ответственных поручений, отказываются или не спешат их выполнять, не хотят брать на себя ответственность за их выполнение, склонны избегать ответственности в случаях, когда есть такая возможность, часто ссылаясь при этом на неблагоприятные обстоятельства, требуют постоянного контроля со стороны взрослых, несмотря на то, что чаще всего их ответственное поведение реализуются в предметно - деятельностной сфере для получения каких-либо общих результатов, способствующих налаживанию дружеских отношений в группе сверстников. При этом часть их не осознает тех ограничений, которые ответственность накладывает на человека, даже берясь за выполнение ответственного поручения с тем, чтобы добиться личной выгоды. Кроме того, они не видят ничего плохого в том, чтобы в случае неудачи искать виноватых среди окружающих или объяснять их неблагоприятными обстоятельствами.
Сравнительный анализ средних значений переменных различных компонентов ответственности мальчиков и девочек с девиантным поведением показал, что у девочек по сравнению с мальчиками более выражены эргичность, социоцентрическая направленность мотивации, осмысленность и интернальная регуляция данного свойства, свидетельствующие о том, что они чаще проявляют ответственность, лучше них понимая необходимость быть ответственными, при доверии со стороны окружающих готовы браться за выполнение ответственных поручений, особенно если это важно для членов группы (хотя и склонны избегать ответственности в случаях, когда есть такая возможность, ссылаясь при этом на выдуманные причины), а у мальчиков обнаружены более выраженная аэргичность, более низкие показатели социоцентрической мотивации, осмысленности и внутренней саморегуляции, а также тенденция к меньшей выраженности мотивационного и эмоционального компонентов ответственности (см. табл. 16, рис 17 и Приложение 19).
Таким образом, как у мальчиков, так и у девочек, одинаково представленыстремление к реализации ответственных дел с целью получения личной выгоды и достижения успеха в общем деле; недостаточна внутренняя, активная регуляция ответственности, присутствуют как удовлетворение и радость от проявления ответственного поведения, так и страх неудачи, ожидание наказания за недостаточно хорошее выполнение порученного дела, а также различного рода трудности, причем чаще связанные с недостаточным уровнем сформированности навыков ответственного поведения, чем эмоционально-личностные.
Таблица 16
Сравнительный анализ выраженности переменных ответственности
у девочек и мальчиков с девиантным поведением
| Компоненты | Мотивационный | Когнитивный | Продуктивный | Динамический | Эмоциональный | Регуляторный | Рефлексивно-оценочный | |||||||
| Переменные | Социоцентричность | Эгоцентричность | Осмысленность | Осведомленность | Предметность | Субъектность | Эргичность | Аэргичность | Стеничность | Астеничность | Интернальность | Экстернальность | Операциональные трудности | Эмоционально-личностные трудности |
| Мальчики | 38.47 | 37.26 | 37.9 | 41.4 | 42.85 | 38.14 | 36.69 | 46.42 | 44.69 | 44.88 | 34.3 | 43.64 | 37 | 34.9 |
| Девочки | 42.5 | 45.55 | 47.38 | 43.5 | 48.23 | 39.85 | 44.73 | 37.79 | 50.35 | 49.88 | 44.91 | 47.88 | 39.38 | 35.38 |
| t критерий Стьюдента | -2.54 | -0.769 | - 2.57 | 0.884 | 1.328 | 0.144 | -3.72 | 2.163 | -0.3 | 0.525 | -4.83 | 0.94 | -1.24 | 0.11 |
| Р-достоверность различий | 0.05 | - | 0.05 | - | -- | - | 0.001 | 0.05 | - | - | 0.001 | - | - |
|
Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом
Вместе с тем девочки, хотя и обладают недостаточно развитыми навыками ответственного поведения,чаще берут на себя ответственность потому, что не хотят огорчать людей, к которым они привязаны, чувствуют необходимость выполнить данное ими ранее обещание, особенно касающихся коллективных (групповых) дел, довольно легко выполняют ответственные и трудные задания, осознавая как важность и значимость выполнения любого порученного дела, так и возможность негативных последствий в случае его невыполнения, в то время как мальчики, имея общее представление об ответственности и не осознавая особенностей этого свойства и тех ограничений, которые оно накладывает на человека, стремятся уклоняться от поручений, необязательны в их выполнении, требуют постоянного контроля, поскольку интернальная регуляция ответственности у них достаточно низкая.
Рис.17. Сравнительный анализ выраженности переменных ответственности
у девочек и мальчиков подросткового возраста с девиантным поведением
В корреляционной структуре ответственности девочек - подростков с девиантным поведением выявлено 17 корреляций, причем почти все из них образованы между переменными инструментально-стилевого аспекта (см. рис.18, 19, 20 и Приложение 20 ).
При этом внутри содержательно-смыслового аспекта обнаружена лишь 1 положительная корреляция между социоцентричностью и предметностью ответственности, которая указывает на то, что повышение их стремления реализовать ответственное поведение ради других, из чувства долга приводит к увеличению его продуктивности в общественно-значимых сферах. В инструментально-стилевом аспекте этого свойства личности выявлено 7 корреляций, причем более всего их (3) у эргичности (с переменными регуляторного компонента и астеничностью), астеничности (помимо эргичности, со стеничностью и интернальностью) и интернальности (кроме вышеназванных связей со стеничностью и эргичностью, еще с аэргичностью).
Рис. 18. Связи между переменными ответственности
девочек с девиантным поведением.
Межаспектных положительных связей в структуре ответственности девочек с девиантным поведением 9: больше всего их (по 3) у гармонических переменных данного свойства: эргичности (с осмысленностью, социоцентричностью и предметностью), предметности (помимо эргичности с астеничностью и интернальностью) и социоцентричности (с той же эргичностью, стеничностью и экстернальностью)(см. рис. 20).
Как видим, больше всего (6) связей с различными переменными (причем как инструментально-стилевыми, так и содержательно-смысловыми) образовала эргичность их ответственности; кроме того, достаточно тесно связанными с другими переменными оказались аэргичность, астеничность, социоцентричность, предметность и интернальность (4 корреляции).
Рис. 19. Связи между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого компонентов ответственности девочек с девиантным поведением.
Рис. 20. Межаспектные связи переменных ответственности девочек-подростков с девиантным поведением
Стремление к проявлению ответственности девочек этой группы напрямую зависит от понимания ими необходимости такого поведения, в то время как недостаточное, поверхностное знание об ответственном поведении может вызвать желание избегать ответственности, откладывать выполнение порученных дел до последнего. Они стремятся к выполнению взятых на себя обязательств ради помощи значимым для себя людям, достижения успеха группы. В этом случае реализация ответственного поведения вызывает у них радость, удовлетворение от достижения желаемого результата. В некоторых случаях их ответственное поведение определяется желанием утвердиться в группе, завоевать уважение товарищей. Личная выгода в ходе реализации ответственного поведения девочек напрямую зависит от их стремления проявлять инициативу. Добиться желаемого результата в данном случае мешает недостаточно частое проявляемое желание выполнять разные поручения. Ситуация ожидания от них ответственного поведения, вызванного доверием со стороны окружающих, пугает их, заставляет чувствовать себя неуверенно.
Повышению стремления к проявлению ответственности за свои поступки будут способствовать увеличение сознательности, общественных мотивов ответственного поведения и связанной с ним продуктивности в общественно-значимых сферах жизнедеятельности, развитие активной саморегуляции (чем больше самостоятельности проявляет личность, тем выше ее стремление к ответственному поведению, тем она легче и чаще готова возлагать на себя ответственность за свои дела и поступки) и переживание отрицательных эмоций в случае неудачи при выполнении ответственных поручений.
Степень интеграции переменных ответственности мальчиков с девиантным поведением такая же, как у девочек: корреляционная структура образована 18 связями, причем между переменными содержательно-смыслового аспекта их в 2 раза меньше (3), чем инструментально-стилевого (6). Корреляций между аспектами - 9 (см. рис. 21 и Приложение 21).
Рис. 21. Связи между переменными ответственности мальчиков с девиантным поведением
Рис. 22. Связи между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого компонентов ответственности мальчиков с девиантным поведением
В содержательно-смысловом аспекте их ответственности 2 корреляции образовала социоцентричность (с осмысленностью и предметностью) и 1 - осведомленность (с субъекностью). В инструментально-стилевом блоке наибольшее количество связей у стеничности (4: с эргичнгость, астеничностью, экстернальностью и личностными трудностями) и эргичности (3: с аэргичностью, астеничностью и экстернальность) (см. рис.22).
Межаспектных связей больше всего образовали невысокая эргичность (с тоже не очень выраженными осмысленностью, социоцентричностью, а также предметностью) ипредметность (положительную - с эргичностью и стеничностью и отрицательную - с аэргичностью) (см. рис. 23).
Рис. 23. Межаспектные связи переменных ответственности мальчиков с девиантным поведением
Стремление к добросовестному выполнению порученных дел мальчиками с девиантным поведением также зависит от осознания важности и необходимости самостоятельно отвечать за свои поступки прежде всего для достижения общественных целей в предметной сфере, желания добиться значимого для близких людей результата. Однако, помимо этого, стремлению к реализации ими ответственного поведения способствуют возникающие положительные эмоции радости и удовлетворения от уже успешно осуществленного дела, растущая уверенность в собственных силах и т.д.
В факторной структуре ответственности девочек с девиантным поведением выделены общественно-динамический, субъектный и аэргический факторы (см. табл.17).
Таблица 17
Факторная структура ответственности девочек с девиантным поведением
| Переменные | Факторы | ||
| Ф 1 | Ф 2 | Ф 3 | |
| Социоцентричность | 0.647 | ||
| Эгоцентричность | 0.432 | ||
| Осмысленность | 0.521 | ||
| Осведомленность | 0.44 | ||
| Предметнсть | 0.867 | ||
| Субъектность | 0.957 | ||
| Эргичность | 0.856 | ||
| Аэргичность | 0.445 | 0.651 | |
| Стеничность | |||
| Астеничность | 0.664 | ||
| Интернальность | 0.59 | ||
| Экстернальность | 0.62 | ||
| Операциональные трудности | |||
| Эмоционально-личностные трудности | |||
В первый «общественно-динамический»фактор, или фактор ответственности девиантных девочек, по В.П. Прядеину, вошли гармонические переменные инструментально-стилевого (эргичность с наибольшим атомным весом и интернальность) и содержательно-смыслового (предметность, социоцентричность и осмысленность) аспектов этого свойства, а также агармонические переменные регуляторного и эмоционального компонентов (экстернальность и астеничность). Они сознательно и с удовольствием стремятся к добросовестному выполнению ответственных дел, особенно обладающих значимостью для группы, повышающих результативность их деятельности, однако часто полагаются на случай, оправдывают неудачи внешними обстоятельствами, а не собственными промахами и переживают астенические эмоции. Второй, субъектный фактор ответственности девиантных девочексосредоточил в себе агармонические переменные содержательно-смыслового (субъектность с наибольшим весом и эгоцентричность) и инструментально-стилевого (аэргичность) аспектов ответственности. Они готовы брать на себя ответственность за содеянное, руководствуясь при этом личными мотивами, но стараются не брать ее на себя, когда результат не является для них личностно значимым.
Третий, аэргичный фактор ответственностисоставили агармонические инструментально-стилевая (аэргичность) и содержательно-смысловая (осведомленность) характеристики данного свойства. Этот фактор может свидетельствовать о том, что желание девочек уклоняться от участия в ответственных мероприятиях, склонность откладывать выполнение порученных дел прежде всего связано с недостаточным пониманием сути ответственности как свойства личности, необходимости реализации ответственности в деятельности.
В факторной структуре ответственности мальчиков с девиантным поведением выделены осмысленно-динамический, эмоционально-стилевой и эгоцентрический факторы (см. табл.18).
В первый, осмысленно-динамический фактор этого свойства или фактор ответственности (Прядеин, 2007) вошли такие гармонические переменные обоих аспектов, как эргичность (с наибольшим атомным весом), осмысленность, предметность и социоцентричность, а кроме них - стеничность и аэргичность (с отрицательным знаком). Это свидетельствует о том, что девиантные мальчики, руководствуясь целями, значимыми для группы, способны осознанно проявлять ответственность и испытывать в процессе ее реализации стенические эмоции удовлетворения.
Таблица18
Факторная структура ответственности мальчиков с девиантным поведением
| Переменные | Факторы | ||
| Ф 1 | Ф 2 | Ф 3 | |
| Социоцентричность | 0.572 | ||
| Эгоцентричность | 0.996 | ||
| Осмысленность | 0.638 | ||
| Осведомленность | |||
| Предметнсть | 0.581 | ||
| Субъектность | 0.54 | ||
| Эргичность | 0.89 | ||
| Аэргичность | -0.524 | ||
| Стеничность | 0.532 | 0.712 | |
| Астеничность | 0.508 | ||
| Интернальность | |||
| Экстернальность | 0.556 | ||
| Операциональные трудности | 0.522 | ||
| Эмоционально-личностные трудности | 0.543 | ||
Второй эмоционально-стилевой фактор составили в большинстве своем инструментально-стилевые характеристики ответственности:обе переменные эмоционального компонента (причем стеничность с наибольшим весом), эмоционально-личностные трудности иэкстернальность, а также субъектность. Это подтверждает, что в процессе проявления ответственности в личностно значимой сфере девиантные мальчики встречаются с эмоционально-личностными трудностями и в случае неудачи испытывают как раздражение и грусть, так и облегчение, перекладывая вину на других людей или внешние обстоятельства.
Третий, эгоцентрический фактор, включивший в себя эгоцентричность и операциональные трудности при реализации ответственности, свидетельствует о недостаточно сформированных навыках реализации ответственного поведения, даже движимого важными для них лично мотивами.
Как видим, стремление к ответственному поведению и многие содержательно-смысловые характеристики, вошедшие в первый фактор ответственности, например, осмысленность, социоцентричность и предметность, у мальчиков и девочек схожи, т.е. индифферентны к гендерным свойствам подростков, однако второй фактор у девочек определяется более всего субъектностью, т.е. содержательно-смысловой характеристикой, а у мальчиков – эмоционально-стилевыми особенностями, а третий у девочек связан с аэргичностью и осведомленностью, в то время как у мальчиков – с операциональными трудностями и эгоцентричностью ответственности. Основное различие между девочками и мальчиками обнаружено в причинах безответственного поведения: девочки стараются избегать каких-либо ответственных поручений из-за невозможности получить личную выгоду, а мальчики - чтобы избежать отрицательных эмоций.
Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что ответственность мальчиков и девочек с девиантным поведением имеет общие и специфические особенности.
И у одних, и у других одинаково представленыстремление к реализации ответственных дел с целью получения личной выгоды и достижения успеха в общем деле; недостаточна внутренняя, активная регуляция ответственности, присутствуют как удовлетворение и радость от проявления ответственного поведения, так и страх неудачи, ожидание наказания за недостаточно хорошее выполнение порученного дела, а также различного рода трудности, причем чаще связанные с недостаточным уровнем сформированности навыков ответственного поведения, чем эмоционально-личностные. Возможно, сходство в структурах ответственности мальчиков и девочек подросткового возраста с девиантным поведением можно объяснить значимостью и большей или меньшей осмысленностью для всех подростков интересов, мотивов группы сверстников и, соответственно, результатов проявления ответственного поведения в общественной сфере. Как известно, в подростковом возрасте основными мотивами коммуникативно-личностной деятельности являются стремление определить свое место в группе, осознание своего «Я», сравнение своих качеств с качествами окружающих людей, анализ своих поступков с точки зрения одобрения этих поступков значимыми для людьми. Поскольку подросткам необходимо общественное признание результативности их деятельности, они сознательно и с удовольствием принимают участие в мероприятиях, обладающих значимостью для референтной группы, осознают необходимость ответственного поведения, переживают положительные эмоции в ходе его реализации хотя неудачи в коллективной деятельности более склонны оправдывать внешними обстоятельствами, чем собственными промахами.
Вместе с тем девочкичаще берут на себя ответственность потому, что не хотят огорчать близких людей, чувствуют необходимость выполнить данное им ранее обещание, стремятся к выполнению обещаний, особенно касающихся коллективных дел, довольно легко выполняют ответственные и трудные задания, осознают необходимость ответственных действий, значимость выполнения любого порученного дела, возможность негативных последствий в случае его невыполнения или безответственного поведения, хотя и обладают недостаточно развитыми навыками ответственного поведения, в то время как мальчики, имея только общее представление об ответственности и не осознавая особенностей этого свойства и тех ограничений, которые оно накладывает на человека, стремятся уклониться от поручений, необязательны в их выполнении, требуют постоянного контроля со стороны взрослых, поскольку у них достаточно низкая интернальная регуляция ответственности.
Девочки с девиантным поведением сознательно стремятся к добросовестному выполнению порученных дел, особенно для определения своего места в группе, осознания своего «Я», сравнения своих качеств с качествами окружающих людей, одобрения значимыми для них людьми, однако стараются не брать ответственность на себя в ситуации, когда результат не является для них личностно значимым, бывают склонны оправдывать неудачи внешними обстоятельствами, а не только собственными промахами. Значит, их ответственность пока еще неустойчива, и необходима целенаправленная систематическая работа психологов и педагогов по гармонизации их ответственности, в частности повышению стремления к проявлению ответственности за свои поступки за счет увеличения значимости общественных мотивов ответственного поведения и связанной с этим ее продуктивности в общественно-значимых сферах жизнедеятельности, а также гармонизация эмоциональной сферы путем снижения количества астенических эмоций в случае неудачи при выполнении ответственных поручений. Все это в конечном счете будет способствовать формированию у них способности выполнять общественные нормы поведения. В то же время девочки могут уклоняться от ответственности не только из-за неустойчивости сознательного самоконтроля, но и по причине недостаточного понимания сути ответственности как свойства личности, необходимости его реализации в деятельностиилив связи с тем, что результат не является для них личностно значимым.
А у мальчиков безответственное поведение чаще определяется различного рода трудностями в процессе его реализации, недостаточным доверием со стороны окружающих
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!