Модель проекта наставнической помощи и психологического патронажа
Актуальность появления проекта: При проведении социально-психологической работы со студентами мы увидели ряд проблем:
- Студенты в выборе определенных норм поведения ориентируются на сверстников или других людей молодого возраста. Это основано на психологических особенностях людей юношеского возраста.
- Студенты сами хотят проявлять активность в передаче информации и реализовывать собственные педагогические потребности по отношению к студентам младших курсов.
Цель проекта: Социализация студентов средствами повышения уровня собственной психологической компетентности. Для этого мы планировали решить ряд задач:
1. Обучение студентов-наставников, которые могли бы проводить психологическую работу на "горизонтальном уровне", минуя возрастной барьер
2. Создание "групп поддержки" для проведения адаптационных тренингов и впоследствии осуществления кураторского сопровождения своих групп. Кураторское сопровождение включает в себя:
· консультационную поддержку в личных проблемах сопровождаемых;
· проведение деловых игр по проблемам наркомании, табакокурения и формирования имиджа учебного заведения;
· проведение тренингов по улучшению внутригруппового взаимодействия и повышению уровня группового сплочения;
· проведение психологических семинаров и конференций.
3. Осуществление супервизии по каждому этапу реализации проекта и обсуждение методических вопросов сопровождения студентов (через использование видеообратной связи).
|
|
|
4. Распределение наставников по рабочим группам на основе диагностики личностных качеств.
5. Индивидуальная и групповая работа с наставниками по коррекции проблемных зон, делающих невозможным участие данных студентов в проекте "Наставничество".
Программа под эгидой проекта патронажа
Цель: Обучение наставников для осуществления психологического сопровождения студентов. Обучение по данной программе проходит по следующим основным принципам:
- получение необходимых знаний по тематике непосредственно проводимой работы;
- обучение практикой действия и выступления в роли обучающего.
Используемые методы:
- тренинг;
- семинар;
- деловые и ролевые игры;
- мозговые штурмы;
- имидж-классы;
- мастер-классы;
- индивидуальное консультирование.
Структура занятий: Цикл занятий состоит из 14 4-х часовых семинаров-тренингов и 40-часовых практических занятий, проводимых на анализе непосредственной работы в студенческих группах. Время на занятиях отводится не только знакомству с теоретическим материалом, но и отработке упражнений по освоению практических навыков, ролевому тренингу и играм. Содержание практической части:
|
|
|
- обучающая лаборатория; новый опыт опробируется участниками в безопасном окружении;
- обучение тому, как учить; представление самого себя - обратная связь - экспериментирование;
- принцип "здесь и сейчас".
Основная тематика практических занятий:
1. Навыки эффективного общения. Правила поведения в группе, ведения дискуссии, создания доверия:
· умение слушать друг друга;
· говорить должен кто-то один;
· говорить по существу;
· необходимость делиться своими мыслями;
· необходимость повышать самооценку;
· недопустимость умаления достоинств;
· уважительное отношение к каждому.
2. Навыки эффективного общения. Использование невербального общения (язык тела). К невербальному способу передачи информации относятся мимика, взгляд, поза, жесты и внешний вид. Расшифровка основных жестов. Использование навыков присоединения к собеседнику - отзеркаливания; частичного воспроизведения позы, мимики и жестов. Отработка на практике в упражнениях и ролевой игре.
3. Навыки эффективного общения. Виды активного слушания. Это, в первую очередь, способность понимать и принимать мотивы и чувства других людей, сочувствовать им. Виды:
|
|
|
· информационный
· умение задавать вопросы, открытые и закрытые, поясняющие и наводящие, перефразирование и резюмирование;
· поддерживающий - не столько советы, сколько подтверждение ситуации;
· разряжающий - что делать, если на вас кричат.
4. Способы группового сплочения. Один из способов погружения в материал интерактивного обучения - работа в малых группах. Он весьма эффективен, так как побуждает студентов самостоятельно исследовать содержание обучения, использовать знания друг друга и размышлять над полученной информацией, как со своей точки зрения, так и с точки зрения группы.
Методы комплектования групп:
· расчета;
· по основным типам темперамента;
· по функционированию: организаторы, исполнители, идеологи, критики.
Экспресс - социометрия. Лидеры и аутсайдеры. Расположение участников. 4 уровня личного пространства.
5. Работа в малых группах. Вопитание ответственности за свое поведение. Мозговой штурм. Принятие решений. Мозговой штурм - основной способ увеличения творческой активности. Правила проведения:
· ограничения по времени;
· запись всех идей;
· распределение ролей
. Критерии, применяемые при отборе решения:
|
|
|
· реалистичность;
· выпольнимость;
· конкретность.
Возможные последствия. Дерево возможностей. Ролевые игры.
6. Методы ведения пропаганды.
· положительное подкрепление;
· игра на чувствах;
· мнение экспертов;
· подбор фактов;
· повторение мысли.
7. Работа с основными, трудными ситуациями. Работа со смехом и обесцениванием.
Одной из наиболее частых ситуаций, с которой сталкиваются наставники, являются попытки преуменьшения роли наставников и обесценивания того, что они предлагают делать.
Основные способы обесценивания:
· соревнование;
· рассуждения, не связанные с предлагаемой темой;
· попытки смены темы;
· отрицание.
В случае обнаружения, что кто-то из участников группы использует против вас указанные способы, проще всего достаточно решительно попросить прекратить это делать. Если не происходит ожидаемого, можно использовать следующие способы:
· в случае соревнования с вами речь может идти о борьбе с вами за внимание аудитории, тогда стоит активно попросить занять место ведущего;
· при попытке смены темы и рассуждениях, не связанных с темой доклада, стоит заподозрить, что за этим могут скрываться различные проявления тревоги и страха, поэтому надо поработать над психологической безопасностью участников группы;
· при отрицании речь, как правило, идет об агрессии, в том числе к авторитетным фигурам.
Одной из наиболее общих форм обесценивания является смех. Используя навыки активного слушания, стоит выяснить, какое конкретное из вышеперечисленных чувств за этим стоит, и использовать предложенные методы нейтрализации. Однако надо отметить, что иногда единственным способом прекратить смех является собственная серьезность и искренность.
8. Работа с трудными ситуациями. Разговоры на запретные темы. Работа со смущением.
9. Ролевые игры. Итоговое тестирование.
10. Практическая работа со студентами.
Заключение
В настоящее время сложились четыре основных направления, задающих специализацию в работе практического психолога: психодиагностика, психологическое консультирование, психопрофилактика и психокоррекция.
На практике психолог, как правило, в той или иной степени занимается работой, связанной со всеми четырьмя направлениями, однако каждое из них требует достаточно большой специальной подготовки, времени и значительного профессионального опыта, поэтому развитие и совершенствование работы практического психолога и психологической службы в целом предполагает специализацию в одном или двух из четырех рассмотренных направлений работы. Это, соответственно, ставит задачу включения в психологическую службу специалистов четырех различных профилей: психодиагностов, консультантов, психопрофилактиков и психокорректоров.
Перспективы развития психологической службы связаны с более глубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс обучения и воспитания, с интеграцией подразделений психологической службы в систему и ее включением в качестве неотъемлемого, обязательного звена в систему образования, которое будет сопровождаться прояснением и установлением четких деловых отношений между практическими психологами и другими участниками образовательного процесса, кооперацией и специализацией в работе самих практических психологов.
Список литературы
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов н/Д., 2003.- 480 с.
2. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки. /Высшее образование в России, № 3, 1998, с.35- 39.
3. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования. /Высшее образование в России, № 5, 1999, с. 78- 82.
4. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. Дис.докт. психол. наук. Казань, 1988.
5. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -2-е изд.-М., 1996.
6. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб.науч.тр.//Отв.ред.Б.Б.Коссов. НИИВО, 1993.
7. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара, 1993
8. Актуальные проблемы школьной психологической службы: Сб. ст. Ульяновск: УлГПУ, 1995.-45 с.
9. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности //Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции.-Белгород, 1999.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!