II. Основная часть
1. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Перед вами слоговица:
Раз, два, три, четыре, пять.
Потрудитесь ухитриться
Слоговицу разгадать.
Разгадайте слоговицу, где каждая цифра обозначает слог, который может встречаться и в других словах: 1 - кен, 2 -гу, 3-ру, 4-ба, 5-но
1 - 2 - 3 - есть сумка, но не ходит в класс (кенгуру);
2-4 - на видном месте две у вас (губа);
4 - 1 - огромный красный поплавок (бакен);
3 - 4 - 5 - скользит - и стружка из-под ног (рубанок)*
2. Запись слов из предыдущего задания и определение количества слогов.
3. Развитие умений слогового синтеза слов.
Дефектолог: Скажите, где в городе мы сможем увидеть кенгуру? (В зоопарке.) Туда мы и отправляемся! Только там случилось несчастье. Послушайте.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья,
Гости пели, веселились,
-В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз — два - три — четыре — пять,
Помоги гостей собрать!
Прочитайте слоги, записанные на карточках, и соберите слова.
Слоги: МОТ - БЕ -ГЕ, ДИЛ - КРО - КО, ПАН - ШИМ -ЗЕ, ВЕДЬ - МЕД, ФИН - ДЕЛЬ, ЛИН - ПАВ, ГАЙ - ПО -ПУ, НОГ - ОСЬ - МИ, ДЮК - ИН, РА - ЗЕБ, Я - ЗМЕ, ЦА - Я - РИ - ЩЕ, ДЕЙ - КА - ИН, ПА - ЧЕ - ХА - РЕ, ЯЦ -ЗА.
4. Закрепление знания о частях зоопарка и его обитателях.
Дефектолог: Перед вами обитатели зоопарка и таблички с частями зоопарка: ЗВЕРИНЕЦ, ТЕРРАРИУМ, ОКЕАНАРИУМ, ПТИЧНИК.
|
|
|
Определите, кто из представленных обитателей будет жить в зверинце. Запишите названия животных, поделив слова на слоги.
Картинки: бегемот, шимпанзе, медведь, зебра, заяц.
Картинки выставляют под табличкой ЗВЕРИНЕЦ.
5. Работа со слоговыми схемами слов.
Дефектолог: Теперь нужно распределить птиц по клеткам, но сделать это правильно. У нас в наличии две клетки.
Найдите птиц и подумайте, по какому принципу заселим клетки? (В первую - птиц, в названии которых два слога, во вторую- с темя слогами.)
Картинки: павлин, попугай, индюк, индейка.
6. Развитие слухового внимания и слогового анализа на уровне слова.
Дефектолог: Теперь нам предстоит заселить самых опасных обитателей зоопарка. Назовите их (Крокодил и змея.) Скажите, где они могут быть? (Карточка с названием: ТЕРРАРИУМ.) Кто к ним присоединится? (Черепаха и ящерица.)
Запишите названия обитателей террариума (запись на доске) и укажите количество слогов в каждом из слов.
6. Закрепление знаний о слогообразующей роли гласной.
Дефектолог: Все части зоопарка заселены? (Нет.) Кто остался? (Дельфин, осьминог.) Куда их поселим? (В океанариум.) Запишите названия жителей океанариума, зашифровав их
при помощи гласных. (Дельфин - е-и, осьминог - о-и-о.)
|
|
|
III. Итог занятия
Дефектолог: Вы отлично справились со всеми заданиями. Обитатели зоопарка приготовили вам угощение. Рассмотрите картинки и поднимите столько пальцев, сколько слогов в названии предмета.
Картинки: виноград, апельсин, клюква, яблоко, клубника, мед, банан.
Дети называют слова и показывают на пальцах количество слогов.
ЗАНЯТИЕ 27
Тема: Ударение.
Цели и задачи: познакомить детей с ударением и его ролью в слове, ударной гласной и ударным слогом; работать над интонацией; учить соотнесению слов с ритмическими схемами; тренировать в определении ударной гласной и ударного слога; развивать логическое мышление.
Оборудование: карточки со словами; изображение волшебника Ударения; предметные картинки; свечи (на каждого ребенка); ритмические схемы слов; альбомы.
Ход занятия
Орг момент
1. Закрепление умения слогового анализа и синтеза.
Дефектолог: Вставьте пропущенные слоги и прочтите слова (работа по карточкам).
АР - ... ЛОД - ... ... - ВУЗ ... - ТИК
КО - ... - ... ЛО - ... - ... МА - ... - ...
Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Послушайте сказку о волшебнике Ударении.
|
|
|
Собрались однажды в волшебной стране слова, стали веселиться и танцевать. На свой праздник они пригласили знаки препинания, буквы, звуки, но позабыли про старого волшебника Ударение. Узнал тот о празднике и очень обиделся. Решил волшебник Ударение отомстить словам. Вот появился он в самый разгар праздника посреди площади, где собрались гости, и заявил, что он самый важный и значимый. Как могли позабыть про него? Замолчали все присутствующие и задумались. А потом сказали, чтоб он не задавался, что совсем не понятно словам, почему ударение так важничает?
— Кто вы такие? Как это я не важен? Если меня не будет в словах, вас и прочитать-то не смогут правильно! Если я захочу, то смогу изменить вас до неузнаваемости! Тогда вместо одного слова появится совсем другое.
Поутихли слова, стоят и немного боятся. Уж больно страшен вид старого волшебника Ударения. Может, он сказал правду?
Но тут на середину зала вышел замок.
- Я тебя не боюсь, волшебник! Как ты можешь на меня
повлиять? Если я вишу на двери, никто не проникнет в дом. Я подчиняюсь только ключу.
Рассмеялся волшебник и ударил по замку волшебной палочкой, да так сильно, что перескочило ударение с гласной О на гласную А - замок превратился в древний замок. Ахнули слова.
|
|
|
Вдруг из толпы вышли гвоздики.
- Мы острые гвоздики. Острые, сильные и железные. Мы держим огромные бревна. Можем скреплять мосты, стены домов и части мебели. Мы не боимся тебя. Нас много – ты один!
Волшебник Ударение усмехнулся и передвинул ударение с гласной О на гласную И - гвоздики исчезли и появились нежные красные гвоздики.
«Хватит, хватит, довольно! — закричали испуганные слова. - Мы верим, верим тебе, волшебник Ударение, и проносим свои извинения!» .
Но волшебник не унимался. И вот вместо атласа появился атлас, исчезли стрелки часов, а на их месте появились отважные стрелки. Видят слова - плохо дело! Отвели волшебника на почетное место среди гостей, обещали никогда о нем не забывать. А вы всегда помните об ударении в словах? Всегда относитесь к нему с должным уважением?
2. Работа со словами-омографами.
Дефектолог: Припомните из сказки пары слов и назовите их (логопед выставляет картинки по ходу называния пар слов). Запишите слова парами и поставьте ударение.
3. Закрепление знаний об ударной гласной.
Дефектолог раздает детям свечки на специальных тарелочках и зажигает их.
Дефектолог: Произнесите слова, повторив их за логопедом, и посмотрите, что происходит с пламенем свечи. (На ударной гласной пламя отклоняется сильнее, чем обычно.)
Вывод: для произнесения ударной гласной требуется больше силы и порция выдыхаемого воздуха мощнее.
4. Тренировка ввыделении ударной гласной в словах.
Дефектолог: Отгадайте загадки и запишите отгадки. Определите место волшебника Ударения в словах.
Всегда во рту, а не проглотить. (Язык)
Начинает он копать,
Заменяет сто лопат. (Экскаватор)
Белый, а не снег, сладкий, а не мёд. (Сахар)
Дом по улице идет,
На работу нас везет
На железных круглых ножках
И в резиновых сапожках. (Автобус)
Когда рн в клетке, то приятен.
На шкуре много черных пятен. (Леопард)
Кто с высоких тонких сосен
На детишек шишку бросил? (Белка)
Кто ходит задом наперед. (Рак)
Дефектолог: В каком слове ударение ставить не надо? Почему?
5. Закрепление знаний о ритмической схеме слова (задание 1.С.43).
Дефектолог: Волшебник Ударение хочет познакомить вас с ритмической схемой слова, она поможет вам разобраться с представленными словами. (Дефектолог объясняет, что ударная гласная будет на схеме обозначаться - X, а безударная - х.)
Дефектолог: Соедините линиями-дорожками каждое слово и его ритмическую схему.
Схемы у детей:
| Хх | > | Ххх | 9 | хХ | хХх | » | ххХ |
Слова: ХОБОТ, ЛЕЙКА, САМОВАР, ДИВАН, ПОВАР, ВЕШАЛКА, КАРАНДАШ, ПОДСОЛНУХ, РИСОВОД*, ГРАЖДАНИН*.
6. Физминутка.
Дефектолог: Послушайте и прохлопайте слова, выделив голосом и силой хлопка ударный слог.
Слова: пеНАЛ, наСОС, КОМната, ДОмики, коРОва, ко-риДОР, череПАха.
7. Тренировка в выделении ударного слога в словах на уровне предложения. Закрепление знаний о слоговом синтезе слов.
Дефектолог: Прочитайте предложения из ударных слогов
каждого слова (запись на карточках).
ДОмики, коРОва, ноГА, поШЛА, МИна, МОлоко, ЛЕ-на, коСА (Дорога шла мимо леса.);
- МАма, ШАпочка, Ухо, БЕрег, ЖАба скаЛА, ОТмель, МЕДленно, ВЕник, лошаДЕЙ (Маша убежала от медведей.);
- НАша, ЛИСтья, свисТОК, ЛИля, ЛИпа, Ива, СЕно, скаЛА, ЖАкет, БАбушка. (На листок лилии села жаба.)
Дефектолог: Запишите предложения и проставьте ударение в словах.
///. Итог занятия
Дефектолог: Припомните.правило об ударении и приведите примеры.
ЗАНЯТИЕ 28
Тема: Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.
Цели и задачи:закрепить знания детей об ударении, ударной гласной и ударном слоге; познакомить их с безударными гласными; закрепить знания о правописании слов с безударными гласными в корнях; учить соотнесению слов с интонационными схемами, работать с деформированным предложением; развивать слуховое внимание, восприятие и память.
Оборудование:карточки со словами-омографами; пособие «Болото»; альбомы:
Ход занятия
Оргмомент
1. Соотнесение слов с ритмической схемой слова (задание 2. с. 43).
Дефектолог: Рассмотрите картинки и подберите к ним ритмические схемы слов.
Картинки: самовар, кегли, диван, пуговицы, посылка, лейка.
Ритмические схемы слов:
| хХ |
| Хх |
| хХх | ххХ |
Ххх
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1.Знакомство с темой занятия.
Занятие проводится в виде игры-драматизации. В начале игры формируются две команды, которые будут соревноваться по ходу игры. Дефектолог сообщает о том, что предстоит преодолеть в ходе путешествия, предполагаемый маршрут и цель.
2. Знакомство с героями занятия. Закрепление знания месяцев года — развитие временных представлений (задание 3. с. 44 ).
| АВГУСТ ЯНВАРЬ ИЮНЬ ФЕВРАЛЬ |
Дефектолог: Прочитайте названия месяцев года и проставьте в квадратах их порядковые номера. Запишите слова, поделив их на слоги, и поставьте ударение. Подчеркните ударный слог по образцу. Образец: январь — ян-варь.
ИЮЛЬ
МАРТ
ДЕКАБРЬ
| НОЯБРЬ ОКТЯБРЬ |
МАЙ
АПРЕЛЬ
СЕНТЯБРЬ
2. Закрепление навыков звукового анализа слов. Уточнение правописания гласных в словах (задание 4. с. 44).
Дефектолог: Вставьте в слова волшебные яблоки, на которых написаны гласные буквы. Прочитайте получившиеся слова. Какими правилами вы пользовались, чтобы правильно вставить гласные буквы в слова?
| 3_НЯТИЕ Г_ЗОН Н_СОЧКИ П_РИТЬ КР ВАТЬ |
| з_мля Л_СА К_ ЗА Л-ПИТЬ КЛ-НОВЫЙ В СЕННИЙ |
| ГН_ЗДО 3_МА Л_СИЧКА ГР_ЗА 3_М0ВКА 3 МЕЛЬКА |
_ЖИК
Д_МА
В_СНА
ХЛ_БА
НОСИТЬ
Д_МАШНИЙ
Дефектолог: Подчеркните группы родственных слов различными цветами. Подчеркните простым карандашом слова, которые нельзя проверить. Что нужно знать, -чтобы правильно писать такие слова?
4, Развитие слогового анализа и синтеза.
Дефектолог: Нам на пути попались необычные картинки. Рассмотрите их и запишите слова. Поделите слова на слоги и подчеркните ударный слог.
Логопед выставляет изображения предметов, которые состоят из букв, составляющих эти слова. Можно использовать омографы, предложенные Л.Г. Милостивенко.
5. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Дефектолог: Вы удачно справились с превращениями. Теперь нам предстоит преодолеть загадочное болото.
Пробегите по словам, как по кочкам на болоте и составьте предложения. Запишите их и подчеркните безударные гласные. Подберите проверочные слова.
Дефектолог выставляет на доску пособие «Болото». Слова записаны на кочках болота. .
- жил, лесу, в, гном, весёлый.
- он, дом, построил, себе.
- рядом, гномик, жил, поменьше.
- кустом, домик, построил, под.
Дефектолог: Прочитайте предложения. Составьте из них стихотворение и прочитайте его.
Жил в лесу весёлый гном.
Он себе построил дом.
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом построил домик.
III. Итог занятия
Дефектолог: Назовите из стихотворения слова с ударной гласной ё (у, о, е, я).
ЗАНЯТИЕ 29
Тема: Дифференциация предлогов и приставок.
Цели и задачи: закрепить знания детей о приставках и предлогах; познакомить детей с предлогами (правописанием и их ролью в предложении) и приставками (правописанием и местоположением в слове); учить обозначать предлоги с помощью графической схемы, дифференцировать предлоги и приставки; развивать слуховое внимание.
Оборудование: картинки (машина выезжает из гаража, ласточка подлетает к гнезду, грузовик съезжает с моста, мальчик нарисовал бабочку, птицы улетают на юг); карточки с предложениями для индивидуальной работы; схемы для обозначения предлогов и приставок; два стакана воды; круг и квадрат из картона (на каждого ребенка); альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Закрепление знания о приставках.
Дефектолог: Рассмотрите картинки и запишите (запись на доске) названия действий, которые совершают предметы.
Картинки: машина выезжает из гаража, ласточка подлетает к гнезду, грузовик съезжает с моста, мальчик нарисовал бабочку, птицы улетают на юг.
Слова: выезжает, подлетает, съезжает, нарисовал, улетают.
2. Сделать вывод о правописании приставок.
Дефектолог: Вы записали слова целиком, так как частички ВЫ-, ПОД-, НА-, У-, С- - это приставки: части слов, которые служат для образования новых слов и пишутся со словами слитно.
3. Закрепление знания о предлогах.
Дефектолог: Выполните действия самостоятельно по инструкции логопеда:
- положите круг на квадрат;
- положите круг под квадрат;
- подержите круг над квадратом;
- положите круг квадрата.
Почему вы не смогли выполнить последнее задание? (Пропущено слово.) Догадайтесь, какое слово я пропустила? (Около, рядом, справа, слева, у...)
Чтобы выполнить действие и понять чью-то фразу, необходимо помнить о маленьких словах - предлогах, они служат для связи слов в предложениях, очень похожи на приставки, но пишутся со словами раздельно.
4. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
Дефектолог: Сегодня мы будем говорить о приставках и предлогах, научимся находить приставки в словах, а предлоги в предложениях. Потренируемся различать предлоги и приставки между собой.
II. Основная часть
1. Знакомство с предлогами.
Дефектолог: Послушайте сказку о предлогах, и вы узнаете, почему они пишутся раздельно со словами.
В одной далекой стране, где жили слова, поселились маленькие слова - предлоги. Несмотря на свой маленький рост они оказались большими драчунами и задирами. Через некоторое время в стране не осталось ни одного слова, с которым бы не поссорились предлоги. Особенно доставалось словам, которые обозначали предметы. Слова-предметы обиделись на предлоги и, когда те пытались встать рядом с ними, отодвигались от предлогов так далеко, что между ними помещалось целое слово. Обычно слова, которые обозначали признаки или вопросные слова, пытались их помирить и вставали между поссорившимися, но это ни к чему хорошему не приводило. Слова-предметы не желали прощать драчунов! Со временем предлогам ничего не оставалось, как построить свой собственный дом далеко от остальных слов. Ссора оказалась такой крепкой, что стала правилом: предлоги - это маленькие слова и пишутся с другими словами раздельно!
2. Знакомство с обозначением предлогов при помощи графической схемы.
Дефектолог: У всех слов есть свое обозначение на письме: слова-предметы выбрали для себя -_ _____слова- действия - _____, признакам досталась ~~~~~, и только у маленьких предлогов не было своего обозначения на письме. Дети про них забывали, часто писали слитно со словами и никак не хотели признавать. Тогда предлоги придумали свое обозначение: V. Мы постараемся его запомнить, и во всех предложениях будем обозначать их так.
3. Закрепление знания предлогов.
Дефектолог: Ответьте на вопросы и назовите в ответах слова с предлогами.
- Где хранятся продукты?
- Где можно хранить посуду?
- Где растут грибы?
- Откуда облетают листья?
- У кого детенышей зовут лисятами?
- На чем дети катаются с горки зимой?
4. Закрепление знания о приставках.
Дефектолог: Рассмотрите мои действия и запишите их (запись на доске).
Дефектолог производит различные действия с двумя стаканами воды: наливает воду, выливает, переливает, поливает цветы, обливает игрушки в тазике водой.
5. Соотнесение приставок с графическим обозначением.
Дефектолог: Найдите приставки, которые мы можем спутать с предлогами и обозначьте их.
6. Физминутка (задание 1. с. 45).
Дефектолог: Вставьте предлоги и прочитайте стихотворение.
Я _ утра _ лесу гуляю,
_ росы я весь промок.
Но зато теперь я знаю,
_ березку и _ мох,
_ лисичку и _ волка,
_ стрижа и _ ужа,
_ ежиху, _ которой
Было целых семь ежат.
7. Дифференциация предлогов аналогичных приставок (задание 2. с. 45).
Дефектолог: Незнайка в школе знакомился с предлогами и приставками. Он совсем запутался. Не может выполнить задание. Давайте поможем Незнайке.
Раскройте скобки и объясните, где приставки, которые напишем слитно, а где предлоги, которые нужно писать со словами раздельно?
(на)рисовал (на)доске - .... (в)летел (в)окно - ...
(за)дел (за)пенёк - ... (по)бежал (по)дороге - ...
(у)знал (у)друга- ... ; (со)скочил (со)стола-...
(от) магазина (от)ехал - ... '
8. Индивидуальная работа по карточкам.
Дефектолог: Прочитайте предложения и найдите ошибки. Исправьте их и объясните свое решение.
Запись на карточках: Лисенок сбежал с горки. Ребята вернулись из леса домой. Коля вышел из школы. В комнату влетел воробей. Кот с котенком сидят на крыше. Я узнал от друга интересную новость.
III. Итог занятия
Дефектолог: Припомните тему занятия и приведите примеры: слова с предлогами, слова с приставками. Вспомните правило о правописании предлогов и приставок.
ЗАНЯТИЕ 30
Тема: Дифференциация предлогов и приставок. Цели и задачи: закреплять знания детей о приставках и предлогах; знакомить детей с предлогами (правописанием и их ролью в предложении) и приставками (правописанием и местоположением в слове); учить обозначать предлоги с помощью, графической схемы, дифференцировать предлоги и
приставки; развивать слуховое внимание, логическое мышление и навыки фонематического анализа и синтеза.
Оборудование: таблица (для оргмомента), записанные на карточках предложения, схемы для обозначения предлогов и приставок, картинка с изображением девочки Приставки.
Ход занятия
/. Оргмомент
1. Развитие логического мышления и фонематического анализа и синтеза.
Дефектолог: Посмотрите на доску и прочитайте слова. Что это может быть? (Предлоги.) А чем могут быть еще эти знаки? (Отдельными буквами и слогами.) Постарайтесь составить шесть слов из этих знаков.
| С | ПО | НА |
| О | ЗА | К |
| от | СО | ПОД |
(С, СО, НА - СОСНА; К, О, ЗА - КОЗА; НА, СО, С - НАСОС, К, ОТ - КОТ; С, О, К- СОК; О, К, НА - ОКНА.)
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
Дефектолог: Какие частички слов мы путаем с предлогами и пишем со словами слитно? (Приставки.)
Дефектолог вместе с детьми припоминает правило о правописании предлогов и приставок.
II. Основная часть
1. Развитие слухового внимания.
Дефектолог: Послушайте слова с предлогами и слова с приставками и поднимите соответствующие символы.
Дефектолог раздает карточки с графическим обозначением предлогов и приставок.
Слова: доехал, к дому, по улице, по мостовой, поехал, переплыл, с плиты, откусил, от стены, под домом, подчеркнул.
2. Закрепление знания о приставках.
Дефектолог: А вы знаете, почему приставки пишутся со словами слитно? Нет? Тогда послушайте сказку о приставках. Попробуйте сформулировать правило о приставках самостоятельно.
В глухом лесу жила девочка Приставка. Давным-давно она отстала от своих родителей, заблудилась, да так и осталась жить в лесу. На большой и красивой поляне она построила себе избушку. Лесные жители приходили к ней в гости. Приставка жила и не тужила.
Однажды слова пошли в лес за грибами и ягодами. Целый день они бродили, собрали полные корзины и уже собрались поворачивать обратно, но обнаружили, что не помнят дороги домой. Сели слова на пенечек и горько заплакали. Они плакали так громко и горько, что на их плач вышли из чащи звери и решили помочь заблудившимся путникам. Они позвали девочку Приставку.
На лес надвигалась ночь. В небе появился месяц. Девочка Приставка взяла фонарики, раздала их словам и просила держать их впереди себя, освещая дорогу. Но Слова так боялись идти ночью по лесу, что крепко прижались к девочке. Так и дошли до деревни. Стала девочка прощаться со словами, да не смогла оторваться от некоторых из них, так были слова напуганы. Делать нечего, осталась Приставка с некоторыми словами, как их часть, приклеилась в начале слова, да так и держится!
С.тех пор самые пугливые слова никуда не ходят без приставки, а некоторые лишь изредка
встречаются без нее. А есть и такие, которые примеряют к себе много разных приставок, и от этого их значение меняется, появляются новые слова.
Итак, приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
3. Дифференциация предлогов и сходных приставок.
Дефектолог: Послушайте стихотворения и найдите сходные слова. Где слово с предлогом, а где слово с приставкой?
Зависело б от мыла -
Веснушки я б отмыла.
Решили лисы кролика запечь,
А кролик из духовки прыг за печь.
4. Соотнесение предлогов и приставок с символами для обозначения на письме. Дифференциация предлогов и приставок.
5. Физминутка.
Дефектолог: Послушайте стихотворение и изобразите написание слов с предлогами и приставками: если слова с предлогом — разведите ладони в стороны, если нужно писать слово с приставкой — хлоцните в ладоши.
Дефектолог медленно читает слова с предлогами и с приставками, а дети выполняют движения.
Слова: входить, написать, измерить, на стене, у друга, про маму, проехать, по дороге, подарить...
6. Дифференциация предлогов и приставок во фразах. Развитие умения строить словосочетание.
Дефектолог: Прочитайте слова первого и второго столбика (запись на карточках). Составьте словосочетания и назовите слова с приставками и предлогами.
(НА)ПИСАТЬ (НА)СТОЛЕ
(В)БЕЖАТЬ (ОТ)ГРЯЗИ
(ПО)ПЛЫВЁТ (СО)СТУЛА
(ОТ)МЫЛА (В)КОМНАТУ
(ЗА)БЕЖАЛ (НА)ДОСКЕ
(СО)СКОЧИЛ (ГЮ)РЕКЕ
(НА)КРОШИЛ (ЗА)УГОЛ
7. Запись словосочетаний. Обозначение предлогов и приставок.
7. Работа по языковому анализу и синтезу на уровне предложения. Составление схем предложений.
Дефектолог: Вставьте предлоги и приставки (запись на карточках). Составьте схемы предложений со словами с предлогами и приставками.
- Змей ...цепился ...ветку.
- ... стол кто-то... крошил.
- Мальчик ...бежал ...остановки.
- Всадник ...вязал лошадь ...дерева.
III. Итог занятия
Дефектолог: Придумайте предложение с предлогом НА, а теперь слово с приставкой НА-.
ЗАНЯТИЕ 31
Тема: Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Цели и задачи: тренировать детей в составлении предложений из слов; закреплять навыки языкового анализа и синтеза; учить детей устанавливать логические связи между словами внутри предложения и между предложениями внутри текста; тренировать детей в грамматическом оформлении предложений; развивать логическое мышление.
Оборудование: картинки с изображением героев занятия; наложенные изображения; «загадочные письма»; карточки с загадками; альбомы.
Ход занятия
/. Оргмомент
1. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса.
Дефектолог: Какие предметы изображены на картинке?
Картинки: изображение четырех наложенных изображений - лягушка, камыши, кочка, стрекоза.
2. Составление предложений по отгаданным картинкам.
Дефектолог: Составьте предложение со словами - названиями картинок.
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Знакомство с героем занятия.
Дефектолог: Нам пришло загадочное письмо. Рассмотрите запись. Попробуйте расшифровать письмо и прочесть его. Тогда вы узнаете, кто его написал (запись на карточках).
Слова в скобках заменены картинками.
Текст письма:
У меня есть (бочка) меда. Еще есть (банка) варенья. Я скоро (приду) к вам в гости и принесу угощение.
Вывод: Винни-Пух.
Логопед выставляет на доску изображение Винни-Пуха.
2. Тренировка в восстановлении предложений (задание 3. с. 45-46).
Дефектолог: Винни-Пух очень любит мед. Но пчелы не дают ему полакомиться вдоволь. Помогите Винни-Пуху: составьте предложения из слов, которые принесли пчёлки. Запишите получившиеся предложения.
Слова:.
- стояло, лето, знойное - Стояло знойное лето;
- галка, села, на, забор - Галка села на забор;
- Коля, загадку, загадал - Коля загадал загадку;
- кот, чердак, на, залез - Кот залез на чердак;
- во, дворе, каток, большой, залили - Во дворе залили большой каток.
3. Развитие логического мышления. Установление логических связей между словами внутри предложений (задание 4. с. 46).
Дефектолог: У Винни-Пуха много друзей: Пятачок, Тигра, Кристофен Робин, ослик Иа, Кенга. А вот и они! (Дефектолог выставляет на доску изображения героев сказки.) У каждого из них гадание для вас.
Тигра расшалился и переставил слова в предложениях. Исправьте логические ошибки и запишите предложения верно.
- Мальчик стеклом разбил мяч.
- Врат потерял библиотеку из книги.
- Коза принесла девочке сено.
- Телёнок ведёт девочку на верёвочке.
- Весной луга затопили речку.
- Коза напоила девочку водой.
- После лета пришла долгожданная весна.
4. Развитие связной речи. Тренировка в грамматическом оформлении предложений (задание 5. с. 47).
Дефектолог: Тигра доволен вашей помощью.. Он спешит рассказать об этом Пятачку. Рассмотрите картинку. Что на ней нарисовано? Составьте описательный рассказ по картинке и запишите его.
5. Физминутка.
Дефектолог: Но вот на аккуратные грядки Пятачка налетели голодные и наглые вороны. Как их прогнать? (Поставить пугало, стрелять в них из рогатки.) Конечно, все предложенные методы хороши, но есть еще один - птицы не любят делать зарядку! Давайте все вместе начнем делать упражнения с Пятачком, Тигрой и Винни-Пухом - вороны сразу улетят.
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше.
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенечки,
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал.
Дети повторяют за дефектологом стихи и выполняют движения.
6. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
Дефектолог: Друзья так веселились, что не заметили ослика Иа. Он расстроен: ослик принес друзьям загадку, но прежде чем улететь, вороны разобрали ее на отдельные слова. Иа никак не может собрать свою загадку. Помогите' ослику Иа: расставьте слова загадки по порядку. Прочитайте и разгадайте ее.Кл
Ключ: 1 – кумачовое, 2 – хрюшки, 3 – полосатое, 4 – завитушки, 5 – ядро, 6 – хвостик, 7 – виде, 8 – нутро, 9 – как, 10 – в, 11 – у.
| 3 | 5 |
| 1 | 8 |
| 6 | 9 | 11 | 4 |
| 10 | 7 | 4 |
7.Тренировка в определении границ.
Пока мы составляли загадку и отгадывали ее, на поляне появилась мудрая сова. Она принесла письмо от Кристофера Робина. Сова записала все, что хотел передать мальчик своим друзьям. Посмотрите, почему сложно читать письмо? Что забыла сова? Исправьте ошибки, допущенные совой, прочитайте и запишите текст верно.
Текст письма:
Подул свежий ветерок взошло солнышко птицы громко запели кто это заливается в кустах малины как блестят капельки росы как красив на рассвете лес.
Какие встречаются предложения в тексте по цели высказывания? Какие знаки препинания вы использовали?
Итог занятия
Прочитайте с осликом ИА пятое предложение, с Винни-Пухом – первое, а с Тигрой – последнее предложение из письма Кристофера Робина.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1012; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!