Осн-ые этапы углуб-ой пснхол-ой диагн-ки и их хар-ка.
Обследование, как и любая сложная деятельность, состоит из отдельных этапов (по О.Н. Усановой).1. Предварит-й этап — сбор и анализ всестороннего анамнеза. Психолог изучает документацию и собирает сведения о реб. путём опроса родит и педагогов. Он должен обладать всеми сведениями клинич-го, педаг-го и соц. хар-ра. Для проведения психол-го обслед-ия нужно создать спокойную обстановку. П. Первый этап — наблюдение за поведением и деят-тью реб. Его задача — отметить сост-ие отд-х сторон его психич-й деят-ти в целях получения общей характ-ки разв-я. Фиксир-ся: внешний вид реб, его контактность, реакция на ситуацию обслед-ия, орган-ция внимания и деят-сти, осмысленность работы, адекватность оценки своих действий. III.Второй этап — углубленное изуч-ие псих-их процессов с помощью психодиагност-их и нейропсихол-их методик. Обследов-ие лучше начинать с лёгких для данного реб. заданий. Все выдел-еся особ-ти внешнего вида и поведения, выпол-ия заданий, взаимоотн-й с родит. или др. взрослыми отмеч-ся в протоколе обследо-ия и позже должны быть проанализ-ны и отмечены в соответ-щих разделах заключения. Заключ-иена реб. лучше готовить в 2 этапа. Сначала отрабат-ся рез-ты выполеных заданий. Затем оформляет получ-ые рез-ты в виде письм-го заключ-ия в свободной форме, однако соблюдая опред-ые правила. В первой части указ-ся причины обслед-ия, особ-ти повед-ия реб. во время его проведения. Обяз-но отмеч-ся мотивация к выполнению заданий. Обращ-ся вним. на способ-ть реб. использовать помощь. Во второй части даётся анализ получ-х рез-ов диагност-го изучения психики реб. в завис-ти от задач
|
|
|
исслед-ия. Даётся вывод о структуре наруш-й психики у реб. Далее формулир-ся реком-ии по орган-ции и содержанию психологич. помощи реб.
Нейропсихолог-ое изучение детей с нар-ми речи.
Анализ недостаточности реч-й и др. форм псих-й деят-ти произв-ся посредством нейропсихол-го метода. Он позволяет, выявлять психофизиол-ие особ-ти, более точно опр-ть дальнейший образ-ый маршрут реб. Нейропсихол-му обслед-ию подверг-ся дети, начиная с 5-л. возр. До этого периода исп-ся игровые методики оценки разв-я ВПФ и соответствия их разв-я возрасту. Рез-ты данного обслед-ия позволяют прогноз-ть возникновение трудностей обуч-я. Исследовать нарушенную, несформ-ую речь необходимо, начиная с изуч-ия процессов предметного восприятия и образов. Обслед-ие начин-ся с изучения общей коммуникативной функции речи; понимания обращенной речи и невербальных средств — жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалог-й речи. После этого исслед-ся— повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам, пересказы картинок. Материал исследования должен быть знакомым, объем должен соотв-ть инд-ым особ-ям реб. Нейропсих-ое исслед-ие реб. позволяют уточнить структуру наруш-й его позноват-ой сферы. Критерий качественно-количеств-ой оценки рез-ов исслед-ия базир-ся на степени выраженности качеств-ых показателей, наруш-й ВПФ. Исспольз-ся след-ая схема исслед-ия: 1) решение задач. 2) речевая моторика, 3) спонтанная речь, 4) заучивание 10 слов, 5) чтение. 6) письмо, 7) складывание фигур из палочек. Сущ-ет. неск. модификаций (видоизменения) нейропсихол-ой методики для обслед-ия детей. Интерпритация данных нейропсихол-го исслед-ия осущ-ся в рез-те анализа протокольных записей.
|
|
|
Педаг-ое изучение детей с HP.
Педаг-ое изучение базируется на гипотезе недост-ой педаг-ой компетентности родит-й и педагогов, работающих с реб, и предназначена для оказания им помощи в восп-и и обуч-и детей. Педаг-ое обслед-ие детей с реч-ми наруш-ми явл. чрезвычайно важным для дальн-го их обучения. На разных этапах педаг-го обслед-ия исп-ся различные методы изучения деят-ти и личн-ых особ-ей реб: беседа, эксперимент, наблюдение, изуч. докум-ии и письм-х работ детей. Как правило, обслед-ие нач-ся с предвар-го изучения документации реб: характеристики, медицинских справок, записей др. специал-в, письм-х работ. Затем проводится беседа с родит.с целью выяснить условия жизни реб, особ-ти его разв-я и т. п. Педагог, наблюдая работу реб, при выполнении задания оценивает сост-ие его навыков, спос-ть к использ-ию подсказки и помощи из вне. Схема педаг-ого обслед-ия:\) знак-во с докум-ей;2) беседа с родит-ми. 3) выяснение сформир-ти временных и пространственных представлений реб. 4) выяснение уровня обобщения и характера выбора связей (выделение 4-го «лишнего предмета, слова в ряду представлений). 5) опред-ие умения подбирать простые и сложные аналогии. 6) выяснение уровня понимания смысла сюжетной картинки, рассказа. 7) выяснение понимания логико-грамматических конструкций;8) в завершение обслед-ия пров-ся заключ-ая беседа с родит, даются метод-ие реком-ии по обуч-ю, восп-ю и коррекции и др.
|
|
|
При изучении детей следует обратить внимание:спос-сть сам-но выполнять предлож-ые задания, использ-ть продуктивно предлаг-ую помощь; адекватно ли оценивает свои рез-ты, стрем-ся ли довести работу до конца; на то что дети имеют спец-ие ошибки: пропуски, замены букв, перестановка букв и слогов. Полученные данные в ходе наблюдения исп-ся при составлении псих-педаг. характ-ки.
|
|
|
20.Психолого-педаг-ое изучение в процессе логопед-гоиндив-гообслед-ия.Речь явл. базой для разв. мышления, общения, ВПФ личности. У детей с HP сохранен слух, интеллект, но проблемы речи отраж-ся на психике реб. недоразвитие речи сказ-ся на фонетико-фонем-ой, лексико-грам. стороне речи. Дети с ОНР имеют псих-мед. особенности, что приводит к наруш. соц. адаптации. Это отраж-ся и на интеллекте, и на эмоц-волевых сферах. Могут возникнуть проблемы ив двиг-ой сфере: плохая координация дв-ий, ловкость, скорость, слабо развитая мелкая моторика. Поэтому обслед-ие речи явл. сост-ой частью псих-пед. изучения реб. Изуч-ие пров-ся в процессе логопед-го обследовании, в кот-е входят изучение устной и письм-й речи и сост. из след-их компанентов: слов-й запас. 21грам-й строй речи, 3)свободная самост-ая речь. Логопед изуч: - соотв. возрасту, уровню псих-го разв-ия, опред-ет наруш-ия, компенсаторные возможн-ти, объём речевых навыков. Логоп-ое обслед-ие начин.с изучения документации и беседы с родит-ми, собирает данные о речевом разв-ии: гуление, лепет, не прерывалось ли речевое разв, особенности речи близких, отношение реб. к дефекту. При наруш. речи следует обслед-ть слух реб: шёпотную и разговорную речь.
- При обследовании импрессивной речи: понимание слов, поним. предложений, текста.
- Обследование активной речи заключ-ся в выявлении кругозора реб (сост. рассказа по картинке, пересказ, рассказ - описание).
- Изучение словарного запаса: соответствие возрастной норме (исп. сущ-х. глаголов.прилаг).
- Обслед-ие грам-го строя речи: сост-ие предложений по сюжетной картинке, образ-ие прил-ых от сущ-ых, образ. сущ-ых с помощью уменьш-ласкат-х суффиксов.
- Обслед. звукопроизн-ой стороны речи: повторение слов за логопедом, повтор. предложений, название картинок.
- Обслед. фонемат-го восприятия, логопед выявляет восприятие на слух звуков.
- При изучении письм-ой речи, логопед проводит звук-й анализ: умеет ли выделять фонемы, задания с выдел-ем звука в начале, сер, в конце слова.
- Самост-ое письмо: составить и записать рассказ по серии картинок, написать изложение, сочинение. Задача логопеда — определить степень реч-х расстройств. Особ-ти речевой функции у кажд. реб. сопоставл-ся с показателями обследования др.спец-ов: психиатров, невроп-ов, псих-ов, дефектологов. Заключ-ый диагноз на кажд. реб. включает: уровень интел-го разв-я (или познав-ой деят-сти), нервно-психические отклонения и развернутый речевой диагноз. Логопед-ое закл-ие помогает раскрыть состояние речи и направляет на преодоление трудностей, нацеливает на организацию и разработку инд-кор. работы.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 213; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!