Возрастная периодизация психического развития ребенка.
Возраст - качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.
Виды возрастов:
• биологический - определяется степень созревания организма, состоянию нервная система и ВНД.
• социальный - определяется уровнем социальных ролей, функции человека (16 лет - права и обязанности).
• психологический - особенности психологии и поведения, качественные изменения в психическом развитии - достигнутый к этому времени уровень психологического развития.
• физический - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения.
Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.
Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов.
Существует множество попыток периодизации психического развития. Л. С. Выготский выделил три группы периодизации, предложенных как зарубежными, так и отечественными психологами в начале и первой половине XX в.
I. Периодизации детского развития по внешнему критерию. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего критерия Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.
Периодизация Штерна создана по биогенетическому принципу (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества).
|
|
|
Периодизация Р. Заззовыстроена в соответствии с принятыми во Франции ступенями обучения и воспитания детей. Этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.
Периодизация А.В. Петровского.В качестве внешнего критерия выступают различные социальные группы, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мере своего взросления.
II. Периодизации детского развития по внутреннему критерию. В этой группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П.П. Блонского, развитие детской сексуальности у 3.Фрейда, развитие морального сознания у Л. Колберга.
III. Периодизации детского развития по совокупности внутренних критериев. В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Периодизация Л.С. Выготского
|
|
|
Основные понятия теории Выготского. Выготский рассматривает развитие, прежде всего как возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований.
Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.
Динамика возрастного развития. Л.С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития.
Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.
Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии.
|
|
|
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.
Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:
- кризис новорожденности;
- младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года;
- раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет;
- дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет;
- школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет;
- пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.
Периодизация Эльконина
Д.Б. Эльконин создал научно – продуктивную концепцию периодизации на основе идей Выготского и Леонтьева. Основана на смене ведущего типа деятельности. Среди видов ведущей деятельности Эльконин выделяет две группы.
|
|
|
В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело с системой отношений «ребенок —взрослый».
Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются способы действий с предметами: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок —предмет».
Согласно Эльконину, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.
Периодизация детского развития. Согласно периодизации Эльконина, процесс детского развития в целом можно разделить на этапы (более крупные временные образования), включающие в себя периоды детского развития.
Этапы детского развития. Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до окончания школы, по возрастной классификации делится на следующие три этапа:
- дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет);
- младший школьный возраст (от 6—7 до 10—11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы);
- средний и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).
Периоды детского развития. Весь процесс детского развития в целом можно разделить на семь периодов:
1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.
2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст : от 3 до 4-5 лет.
4. Старший дошкольный возраст: от 4-5 до 6-7 лет.
5. Младший школьный возраст: от 6-7 до 10-11 лет.
6. Подростковый возраст: от 10-11 до 13-14 лет.
7. Ранний юношеский возраст: от 13-14 до 16-17 лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦиЯ
Вопрос о возрастной периодизации в психологии решаются не однозначно. В настоящее время в отечественной психологии наиболее принята классификация предложенная Элькониным. В качестве основания этой классификации Эльконин выделяет содержание и основные типы предметной деятельности.
| Возраст | Ведущий вид деятельности | Основные направления активности | Развивающаяся сфера психики | Новообразования |
| Младенческий 0-1 год | Непосредственно эмоциональное общение | Познание отношений между людьми | Потребностно- мотивационная | Формирование потребности в общении и средств эмоционального общения; элементарные формы развития познавательной сферы |
| Раннее детство 1-3 года | Деятельность предметно – манипулятивная, орудийная | Познание предметов и отношений между ними | Познавательные процессы; речь | Овладение социальными способами действий с предметами; речевое общение, наглядно действенное мышление |
| Дошкольное детство 3-7 лет | Ролевая игра | Отношение между людьми, социально-ролевое поведение | Личностная потребностно-мотивационная сфера | Система мотивов организуется в иерархию, формирование соподчиненности мотивов, потребность в общественно – значимой и положительной оценке; формирование наглядно – образного мышления; формирование воображения |
| Младший школьный возраст 7-11 лет | Учебная деятельность | Основы наук | Операционная сфера психики познавательная | Произвольность познавательной сферы; формирование внутреннего плана мыслительной деятельности; самоконтроль как умение соотнести полученный результат с заданной целью; рефлексия (умение проверить соответствие хода решения задачи установленная правилом). |
| Подростковый возраст 10-11 лет 14-15 лет | Общение со сверстниками | Познание системы отношений со взрослыми и со сверстникам анализ собственного поведения и поведения партнера по общению | Личностная потребностно мотивационная | Стремление к взрослости; самооценка; критичное отношение к окружающим людям, самостоятельность и умение подчинятся нормам коллектива и жизни |
| Старший школьный возраст 14-15 лет 17-18 лет | Учебно- профессиональная | Познание основ профессиональной деятельности | Познавательная сфера психики | Формирование мировоззрения, формирование профессиональных интересов и склонностей, формирование самосознания |
18-25 лет – возраст юности.
25-45 лет – молодость.
45-45-65 зрелость.
свыше 65 л старость.
БИЛЕТ 11
Формы воспитания школьников.
Формы воспитательной работы - это способы организации воспитательного процесса; способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся; это композиционное построение воспитательного мероприятия
Классификация
I. по объекту воздействия (по количеству вовлечения участников):
индивидуальные, коллективные, групповые, массовые, (общешкольные/городские)
II. В зависимости от преимущественно используемых методов:
* словесные: собрание, митинг
* наглядные: выставки, стенды
* практические: благотворительные акции, оформление материалов
III. В зависимости от времени проведения
* кратковременные (от неск. минут)
* традиционные (регулярно)
* продолжительные (от неск. дней-недель)
IV. В зависимости от субъекта организации
* организаторы-педагоги, взрослые
* инициатива и реализация принадлежат детям
* деятельность организуется на основе сотрудничества (взрослые и дети)
V. По направлению ВР педагога:
досуговая, трудовая
Выбор форм ВР зависит от:
1. традиций и особенностей школы
2. возрастных особенностей класса
3. особенностей самого ребенка
Все формы ВР можно объединить одним термином – мероприятия.
Мероприятия – конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и оказывающие непосредственное воспитательное воздействие на коллектив и личность.
Воспитательные дела:
Это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.
Отличительные особенности:
ü необходимость
ü полезность
ü осуществимость
Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел:
- имеют творческий характер
- общественную (коллективную) направленность
Поэтому за ними закрепилось название КВД (коллективное воспитательное дело) или КТД (коллективное творческое дело).
КТД – способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством, товариществом, мечтой, радостью жизни; и в то же время воспитательное (осн.) средство (И.П. Иванов)
В основе воспитательного дела 2 подхода
1) деятельностный, требует организации различных видов деятельности: познавательной, трудовой, художественной
2) комплексный, требует ограниченного сращивания всех видов деятельности
В воспитательном деле выделяются этапы:
1. Целеполагание (анализ ситуации, формирование доминирующей цели)
2. Планирование
3. Организация и подготовка
4. Непосредственное осуществление
5. Анализ достигнутых результатов
По главным целям и назначению выделяются:
- этические
- социально-ориентированные
- эстетические
- познавательные
- спортивно-физкультурные
- экологические
- трудовые и др. дела
Социально-ориентированные дела:
Цель: воспитание общественно значимых качеств; направлены на формирование у школьников системы социальных отношений: к обществу, закону, органам гос. власти и т.д.
Стержневые общественные качества:
ü гражданская позиция
ü чувство гражданского долга
ü дисциплинированность
Через понятую младшим школьником дисциплину (осознанная необходимость) совершается незаметный переход к усвоению соц. отношений.
Дисциплинированность проявляется в поступках и отражает сознательно выполнение общественных норм и правил поведения; не требует напряжения мысли (следствие привычки).
Путь выработки сознательной дисциплины – организация ВД, направленного на соблюдение определенного порядка жизни.
Распорядок должен быть:
*целесообразным (соответствие условиям, в которых живет воспитанник)
*точным (обязывающим выполнять)
*конкретным
*реально выполнимым
«+» влияние на физиологические функции организм; дисциплинированность.
Этические дела:
Это целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства, поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Задачи:
ü формирование нравственного сознания
ü воспитание и развитие нравственных чувств
ü выработка умений и привычек нравственного поведения
Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности.
И главная из них – жизнь. С молоком матери дети должны впитывать истину, что покушение на жизнь и здоровье других людей, как и на свою собственную, недопустимо.
Еще одна общечеловеческая ценность – свобода. Но это не безграничная свобода самовыражения, право игнорировать чувства, достоинство окружающих. На самом деле свобода и ответственность, свобода и дисциплина – нерасторжимые понятия. Послушание в школе необходимо, это одно из условий плодотворного воспитания, особенно в младшем возрасте, но от послушания ребенок должен как можно быстрее переходить к ответственности, к осознанной дисциплине.
Не утратили своего значения и такие нравственные качества, как патриотизм, интернационализм, долг, честь, совесть, порядочность, доброта, бескорыстие и др. Чрезвычайно актуальны в системе современной нравственности проблемы полового воспитания школьников, отношения к труду.
Конечная и главная цель этических воспитательных дел – формирование нравственного поведения в ежедневных жизненных ситуациях. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, однако важны и побудительные мотивы, которые движут человеком, уяснить которые – важная составляющая воспитательных дел. Чтобы воспитанник совершал добрые поступки, у него должна возникнуть потребность в их формировании, должен пройти процесс усвоения и переработки моральных норм и принципов в его сознании. А это ведет к формированию нравственной привычки совершать этические поступки. Привычки могут быть простыми (правила общежития, культура поведения, дисциплина) и сложными (готовность к деятельности, имеющей не только личностное, но и общественное значение).
• Нельзя допускать, чтобы процесс нравственного воспитания превращался в «кампанию по борьбе» за него. Это кропотливая работа, складывающаяся из повседневных будничных дел.
• Важно организовывать ситуации конфликтного столкновения нравственных позиций. Дать воспитанникам пережить и почувствовать на себе последствия нарушений этических норм. Тогда древняя истина – поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы они поступали с тобой, – приобретет конкретный смысл.
• Как можно больше поступков, побуждаемых благородными желаниями, стремлениями к моральному идеалу.
• Нельзя вырабатывать сразу несколько привычек, так как это требует больших затрат нервной энергии и контроля над собой; нужна повторность разумных действий, вначале – чаще, затем – реже, чтобы не доводить нервную систему до переутомления; число повторений разумных действий очень индивидуально; еще более длителен и труден процесс искоренения дурной привычки, нужно при этом добиваться, чтобы ребенок понимал, насколько вредна дурная и полезна хорошая привычка.
• Высокие нравственные качества основываются на самых простых, самых элементарных. Гуманизм, уважение к людям, милосердие нельзя воспитать, не вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, предупредительности, умения общаться, деликатности.
• Для воспитания коллективизма, гражданственности, сознательной дисциплины и других нравственных качеств должны быть прочно усвоены привычки заботиться о других, сочувствовать им, тормозить свои эгоистические порывы, выполнять обязательства перед людьми, отвечать за свои слова и действия и т.п.
• Через призму моральных качеств рассматриваются и отрицательные привычки: слишком громко говорить, не слушать, перебивать других, грызть ногти, размахивать руками и т.п.
4. Эстетические и физкультурные воспитательные дела имеют своей целью формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству, поведению. Критерием эстетической воспитанности считается овладение эстетической культурой, которая предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от пошлого не только в искусстве, но и в любом проявлении обыденной жизни: в труде, быту, поведении, суждениях, оценках, вкусах.
Важнейший компонент эстетического восприятия – эмоциональность. Характер ВД зависит от того, что выступает средством эстетического воспитания, – природа, труд, человеческие отношения, искусство и т.д. Чрезвычайно большие возможности открывает природа. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений живописи – традиционные дела данного направления. В это время воспитатель должен обращать внимание учеников на богатство, совершенство и гармонию природных форм, воспитывать потребность не только любоваться ими, но и бережно относиться, приумножать.
Учебный труд – основной вид труда школьников. Развивать способность видеть прекрасное в труде, вызывать радость участия в нем, создавать праздничную обстановку – необходимые условия любой, даже самой обыденной трудовой деятельности.
Воспитание средствами искусства всегда привлекательно и влиятельно. Воспитательные дела эстетической направленности углубляют восприятие художественных произведений, помогают понять, в чем сила их очарования, их воздействия. Тактичный совет, умелая рекомендация педагога помогают воспитаннику осмыслить произведение, сделать правильный выбор. Напротив, прямое принуждение или запрещение приводят к нежелательным результатам.
На произведениях композиторов-классиков воспитываются целые поколения людей, и нельзя допустить, чтобы музыка оказалась вне сферы развития наших детей. Необходимо возрождать забытые музыкальные традиции, возвращаться к народной музыке, хоровому пению, танцам.
Поддержание чистоты и порядка, гигиенической культуры как в учебных помещениях, так и на прилегающей территории – тоже дело эстетической направленности. Нарядный внешний и внутренний вид школы создает такую обстановку, которая сама по себе удерживает школьников от неряшливости.
Доминирующая цель ВД физкультурной направленности вытекает из задач физического воспитания:
1) укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию школьников;
2) овладение физкультурно-спортивными знаниями;
3) выработка двигательных умений и навыков;
4) развитие двигательных качеств (силы, ловкости и т.д.);
5) воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности и т.д.);
6) формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т.п.);
7) выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом;
8) формирование гигиенических умений и навыков.
Такое разнообразие подходов позволяет решать в комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.
5. Экологические и трудовые воспитательные дела. Это экологическое просвещение воспитанников, формирование знаний, суждений, понятий и убеждений, связанных с бережным отношением к природе. Вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали. Основной смысл такой работы – практическая природоохранная деятельность, объектами которой становятся все источники жизнедеятельности человека: земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел: движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных, селекционеров редких растений.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 2715; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!