Сознательность и активность учащихся при обучении.
Понятие о методике преподавания технологии как отрасли педагогических знаний. Цели и задачи методики преподавания технологии.
Понятие о методике преподавания технологии как отрасли педагогических знаний.
Методика преподавания технологии (МПТ) является одной из составляющих обширных педагогических знаний. И как отрасль пед. науки имеет свой объект, задачи и методы исследования.
Объектом изучения служит процесс трудового обучения, включая все его стороны: содержание учебного материала, методы преподавания, познов. деят. уч-ся, результаты обучения и др.
Наука о теории обучения – дидактика.
Педагогика Дидактика Методика
В методике преподавания обязательно учитывается организационные формы, методы и средства обучения.
Пример: Урок физики: метод объяснения используется для объяснения физических явлений. А на уроках технологии этим же методом объясняют конструкцию станка, машин и т.д.
Что изучает методика преподавания?
Предмет изучения методики преподавания технологии – изучение закономерностей процесса обучения технологии.
Предмет методики включает в себя:
· Изучение социально-педагогических основ обучения технологии;
· Общую и частную методику преподавания технологии;
· Определение организационно-технических условий осуществления учебно-воспитательного процесса.
Социально-педагогические основы обусловлены требованиями социального развития, требованиями производства и общепедагогическими требованиями. Эти основы решают ряд вопросов:
|
|
|
· Рассматривать цели, содержание и методы обучения в истории развития методики преподавания технологии (исторический момент);
· Проблема связи теории с практикой;
· Выявление познавательного и воспитательного знания предмета технологии;
· Изучения дидактических систем и принципов обучения.
Общая методика рассматривает организационные методы и формы обучения, специфики и особенности их использования. Частная (конкретная) направлена на изучение конкретного содержания отдельных блоков образовательной области технологии.
Организационно-технические условия определяются учебно-материальной базой (станки, инструменты, приспособления, плакаты, схемы, рисунки).
Какие задачи решает методика преподавания технологии?
Общие задачи:
1. для чего учить? (цели, задачи);
2. чему учить? (содержание обучения);
3. кого учить? (школьники, студенты);
4. как учить? (формы, методы, средства);
5. каковы должны быть условия обучения?
Конкретные задачи:
1. формирование образовательных и воспитательных целей обучения;
2. разработка требований к содержанию обучения технологии (учебные пособия, учебники), проверка рекомендаций;
|
|
|
3. отбор форм учебно-воспитательной работы, методов и приемов обучения, разработка рекомендаций по изучению отдельных тем учебной программы;
4. разработка путей осуществления связи теории с практикой, осуществлять связь с другими науками (физика, биология и т.д.);
5. разработка принципов содержания, организации и методов внеклассной работы по технологии;
6. оснащение материальной базы, требования к лабораторному оборудованию;
7. выбора рекомендации по планированию учебно-воспитательного процесса;
8. определение условий и факторов, влияющих на выбор типов урока.
Связь МПТ с другими науками.
¾ Педагогика
¾ Психология
¾ Естественно-научный блок (математика, физика)
¾ Социально-гуманистические науки (русский язык, история, культурология).
№2.Цели и задачи методики преподавания предпринимательства, ее структура и особенности.
В настоящее время общеобразовательные учреждения во многих регионах России уже накопили определенный опыт организации преподавания основ бизнеса и предпринимательства, и это позволяет перейти к широкому внедрению этого нового элемента учебной программы во всех школах страны. Предпринимательство – это:
|
|
|
1.форма деятельности в сфере производства товаров и предоставления услуг с целью получения возможно большей прибыли;
2.- самостоятельная, инициативная деятельность граждан и их соединений, осуществляемая на свой риск и под свою имущественную ответственность с целью получения прибыли. Цель преподавания курса "Основы предпринимательства" является формирование у учащихся системы практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности, что должно подготовить их к самостоятельной предпринимательской деятельности и помочь избежать при этом наиболее типичных ошибок.
Задачи преподавания курса "Основы предпринимательства":
· формирование у учащихся систематизированного представления об основах рациональной организации деятельности в области бизнеса;
· осознание ими требований, предъявляемых этим типом деятельности к тем выпускникам школы, которые пожелают выбрать его в качестве сферы своего будущего трудоустройства;
· ознакомление с кругом профессий, которые существуют в сфере бизнеса, и примерным содержанием функций, с которыми сопряжена деятельность специалистов различных профессий в этой сфере;
|
|
|
· воспитание навыков организации элементарной предпринимательской деятельности и понимания процедур и проблем, которые существуют в этой сфере деятельности в России.
Изучение курса «Основы предпринимательства»преследует следующие цели:
- вооружать учащихся знаниями об основах предпринимательства, сформировать навыки ведения бизнеса, участия в рыночных отношениях; - воспитывать у них уважение к собственности, ответственность, экономичность, формировать экономическое мышление, культуру предпринимательства;- подготавливать к выполнению своих социальных ролей: производителя, потребителя, гражданина, семьянина.
Структура: Основы предпринимательства:18час.: Темы уроков:1) предпринимательство: сущность, цели, задачи, история становления; 2) Ресурсы и факторы производства; 3) Предпринимательская идея. Предпринимательская фирма; 4) Нормативная база предприятия; 5) Трудовой коллектив. Производительность и оплата труда; 6) Менеджмент и маркетинг в деятельности предпринимателя; 7) Налогообложение в России; 8) Бизнес-план ученической компании; 9) Творческий проект «Мое собственное дело».
Преимущественно практическая направленность курса диктует необходимость использования различных методических приемов в деятельности учителя. Имеющийся отечественный и зарубежный опыт преподавания позволяет рекомендовать применение следующих способов преподнесения и активизации знаний учащихся с целью формирования у них навыков коммерческого мышления:
1. Проведение установочных занятий (уроков) по темам курса.
2. Домашний разбор публикаций в деловой прессе с целью выработки у учащихся навыков самостоятельного анализа ситуаций, возникающих в сфере бизнеса, и поиска путей их решения.
3. Решение задач на закрепление конкретных прикладных навыков, необходимых предпринимателю.
4. Проведение конкурсов на лучшую идею создания школьной фирмы (лучший бизнес-план).
5. Создание школьных фирм с заранее заданным сроком деятельности и четко определенными целями функционирования.
6. Организация встреч с известными местными предпринимателями, сотрудниками экономических служб местной администрации, представителями налоговой службы.
Одной из трудностей при изучении раздела является то, что он состоит из целого ряда отличающихся друг от друга, разнообразных и разносторонних тем, которые, однако, взаимосвязаны, причем эта взаимозависимость может быть не сразу заметна, до тех пор, пока весь раздел не будет завершен.
Другая трудность состоит в том, что изучаемый предмет весьма динамичен. Для преодоления этих преград важно сделать себя восприимчивым к любой информации о мире бизнеса с самого начала обучения и стараться быть в курсе самых последних новостей в этой области путем интенсивного чтения дополнительной литературы, журналов, смотреть телепередачи, слушать радио о текущих событиях. Необходимо делать соответствующие записи, чтобы запомнить более интересные сообщения.
№3. Связь методики преподавания технологии и предпренимательчтва с другими науками. Межпредметные связи
Методика преподавания технологии связана, с одной стороны, с педагогикой, психологией, с социально-гуманитарными науками в целом, с другой стороны с техническими науками. А методика препод. предпр. еще и с экономическими дисциплинами.
Естественно, что методика преподавания технологии как отрасль педагогических знаний связана с педагогическими науками и, прежде всего, с дидактикой. Она вырастает из дидактики и опирается на ее основные положения.
Методика преподавания технологии связана и с общей теориейи методикой воспитания. Проблемы воспитания методика рассматривает на примере исследований воспитательного аспекта, воспитательного влияния процесса обучения технологии па развитие личности учащегося.
Большую роль в развитии методики преподавания технологии играет ее связь с психологией. Связана с общей психологией, которая раскрывает природу и сущность психической деятельности, ее основные формы, законы ее возникновения и развития.
Общая психология является естественно-научной основой, определяющей воспитательные влияния на развитие личности ученика, которые осуществляются в процессе обучения технологии.
Для методики преподавания технологии очень важна опора на особенности психического развития детей и молодежи, т. е. на возрастную психологию.
При разработке форм и методов обучения технологии нельзя не учитывать вопросы психологии обучения и воспитания. Здесь проявляется связь методики с педагогической психологией.
Определяя содержание обучения, в которое входят знания и умения по технологии обработки материалов, энергии и информации, методика устанавливает связи с психологией труда и инженерной психологией.
Связь методики преподавания технологии с другими социально-гуманитарными науками и прежде всего с культурологией позволяет ей решать проблемы воспитания в процессе обучения технологии, развития социально значимых качеств личности учащегося.
Другая сторона связей — связи с техническими науками.
Они позволяют методике решать проблему разработки содержания обучения технологии, т. е. тот учебный материал, который отбирается для изучения в школьном курсе технологии, черпается из технологии конструкционных материалов, машиноведения, технической механики, электрорадиотехники и других общетехнических и специальных технических дисциплин.
Через технические науки методика преподавания технологии связана с естественно-научными дисциплинами, в первую очередь с физикой, а также математикой. Это обусловлено тем, что технические науки органично включают в себя физические и другие естественно-научные понятия, а также математический аппарат. Поэтому изучение технических наук вне связи сфизикой, математикой и другими дисциплинами невозможно.
Такова система связей методики преподавания технологии с другими науками.
Здесь очень важно отметить, что рассмотренные связи методики преподавания технологии с социально-экономическими и техническими науками лежат в основе всей системы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии. А методика преподавания технологии является системообразующим элементом этой подготовки.
Экономические дисциплины: основы экономики, маркетинг, менеджмент, маркетинг, реклама и т.д.
№4. Система принципов обучения технологии и предпринимательству
Принципы обучения — это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения.
Принципы обучения определяют его содержание, формы организации и методы. Они имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном процессе учителем.
Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой, или общей теорией обучения.
Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения этому предмету. Поэтому общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы. На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии и предпринимательства в целом.
1. Принцип связи теории с практикой в обучении технологииСвязь теории с практикой в обучении играет исключительно важную роль, т. к. технологическое обучение, по своему характеру, обучение практическое. Практические методы обучения, практические работы учащихся занимают в нем около трех четвертей учебного времени.
Ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Главным средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Это позволяет формировать у учащихся убеждение в необходимости технических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.
Трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству,
2. Принцип научности.Сущность принципа заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, например, ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допустит брак в работе.
3. Принцип доступности и посильности труда для учащихсяУчебный материал должен соответствовать познавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся.
4 Систематичность и последовательность.Суть заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход трудового процесса, закономерности формирования технологических умений и навыков и некоторые другие педагогические требования. Изучение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего.
Пути егореализации в учебном процессе:
1) Учитывать принцип систематичности и последовательности при планировании учебного процесса, располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом трудового процесса и т. д.
2) Систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии.
3.) Постепенно усложнять практические работы учащихся.
4) Раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса.
Сознательность и активность учащихся при обучении.
Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.
Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление в овладении знаниями и т. д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.
Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то о какой его активности в учебной работе можно говорить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобретаемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями может идти речь.
Необходимо так строить процесс обучения, чтобы ученики участвовали в конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и разработке технологической документации. Тогда овладение технологическими умениями и навыками при изготовлении изделий не будет только механическим воспроизведением показанных учителем приемов работы. Ученики будут изготовлять изделие с полным пониманием всего технологического процесса и представлением его результата, т. е. образца изготовляемого изделия. Такая организация учебного процесса создаст необходимые условия для развития сознательности и активности учащихся в обучении технологии
6 Прочность усвоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков Суть состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.
Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:
1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Оно проводится обычно путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации упражнений, решения технических задач и т. д.;
2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого;
3) требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала, которое предполагает установление логических связей между усвоенным и новым учебным материалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств иих конструкций и применением. Учет при этом типа памяти учащихся; образной, логической, эмоциональной.
7.Наглядность в обученииНаглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные, предметы и т. д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.
Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.
Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографий, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений.
Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?
1.обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.
2. использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов, плакатов и т. д., т. е. применение так называемой внешней наглядности
3. опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью.
В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное сочетание слова и образа. Образ должен получать точное словесное выражение.
8. Воспитывающий характер обучения. Этот принцип вытекает из известного педагогического положения об единстве обучения и воспитания.
Сущность заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные качества личности. Если, например, учащийся, при изучении технологии правильно организует рабочее место, самостоятельно планирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, соблюдает технологическую дисциплину и т. д., то у него формируется трудовая культура, самостоятельность, дисциплинированность, ответственное отношение к труду и т. д.
Пути реализации принципа в учебном процессе. Прежде всего, хорошая организация учебного процесса, в котором учащиеся проявляют умственную и физическую активность, положительное отношение к учебе и труду.
Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, которое бы оказывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно-полезный характер труда, который организуется на уроках технологий. Кроме того, на занятиях; по технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая культура.
№5. Системы трудового и профессионального обучения.
- Предметная система обучения:
Носит прикладной характер. Часто встречается в ремесленничестве.
Суть системы:
- подбор изделий (объектов труда);
- определение последовательности изготовления этих предметов (подбор объектов труда определяется последовательным усложнением в изготовлении).
Достоинства системы: - знакомство учащихся с процессом изготовления каждого изделия (появляется навык организации труда);
- у учащихся не теряется интерес к труду (он видит конечный результат своего труда);
- сочетание обучения с производительным трудом.
Недостатки: - учащиеся овладевают всем процессом изготовления сразу, не изучая отдельные операции;
- рабочие приемы, которые были изучены ранее все равно рассматриваются как новые, что влечет за собой увеличение времени на изготовление.
Данная система может быть использована при изучении декоративно-прикладного творчества на внеклассных занятиях.
- Операционная и операционно-предметнаясистемы:
Технологический процесс разбит на отдельные операции. В процессе обучения учащиеся сначала изучают операции и только потом начинают изготавливать изделия. Обладает большим недостатком – большой промежуток времени между изучением операции и ее применением. Поэтому были объединены 2 системы – операционная и предметная. Подбираются объекты труда, которые включают изучаемые операции.
- СистемаЦИТа (центральный институт труда) или моторно-тренировочная:
В ней отрабатывается умение работать руками «без включения головы».4 периода обучения:
- выполнение тренировочного упражнения
- выполнение операций (трудовая деятельность доводится до автоматизации)
- изготовление изделий (они должны быть простыми, не включать большого количества операций)
- самостоятельное изготовление учащимися различных изделий.
- Операционно-комплексная:
Включает в себя операционно-предметную и моторно-тренировочную системы.
Учащиеся учатся последовательно. 2-3 операции, а затем их использование при изготовлении и т.д.
Этапы:
- тренировочные упражнения по выполнению отдельных трудовых движение
- выполнение тренировочных упражнений по выполнению (освоению) операций
- изучение и усвоение нескольких операций
- изготовление изделия
- изготовление изделия с большим количеством входящих операций
- совершенствование и специализация приобретенных навыков.
- Конструкторско-технологическая:
Ведущей идеей является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся.Учителя с учениками разрабатывают конструкцию изделия, технологию его изготовления и изготавливают его. Т.е. учащиеся сначала решают технические вопросы и только после этого переходят к обработке деталей, их сборке и т.д.
№6. Методы, формы и приёмы обучения ТиП.
Метод (methodos) по-гречески — «путь», «способ поведения».
Метод обучения – систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.
Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.
Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
Проблемныйметодиспользуется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т. п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.
Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.
В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные (рассказ, лекция, объяснение, беседа, самост работа учащихся с литер-ой, письменное инструктирование, телевидение, звукозапись ), наглядные (демонстрация нагляд пособий, показ трудовых приёмов, самост наблюдения учащихся, производственные экскурсии) и практические (упражнения по выполнению приёмов, операций, комплексных работ; самост работы, тренажеры, управление технологическими процессами).
Учебная и учебно-производственная деятельность школьников при изучении технологии протекает в различных организационных формах. Под организационной формой трудового обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы руководства деятельностью школьников, а также структуру построения учебных занятий.
Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, характерными особенностями содержания отдельных разделов учебной программы курса «Технология», материально-техническим обеспечением школьных мастерских. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов и только учитель технологии принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работана данном занятии.
Организационные формы обучения определяют, как построить дидактическую работу с учетом того, кто (возрастной фактор), где (место проведения занятий) и когда (с точки зрения времени работы) обучается.
В настоящее время на уроках технологии установились три основные формы организации учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.
Фронтальная формаорганизации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания.
Групповая (звеньевая) формаорганизации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание (они могут резко разниться).
Индивидуальная формаорганизации работы — выполнение каждым учащимся различного задания, применяется сравнительно редко. Конечно, для сильного ученика, которому дана сложная, интересная задача, и для слабого, который также выполняет посильное задание, такой вид важен — для самоутверждения.
Приём обучения- это составная часть или отдельная сторона метода.
Приёмы в примерах.
Вводный инструктаж – приём (показать наглядно). Словесный + наглядный метод.
Текущий инструктаж – приём (консультирование как индивидуальное, так и групповое в целом). Словесный, наглядный, практические.
Методика демонстрации трудовых приёмов: показ трудового приёма в рабочем темпе; показ его в замедленном темпе; показ в замедленном темпе с остановками после каждого приёма, при необходимости – изолированный показ отдельных сложных действий; заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме; проверка (пробное выполнение) уяснение учащимися показанного трудового процесса.
№7. Психофизиологические основы формирования у учащихся умений и навыков по технологии и предпринимательству.
Трудовые умения и навыки представляют собой различные уровни усвоения трудовых действий по выполнению рабочих операций. Различают 2 уровня усвоения: первичный и высший. Первичный уровень характеризуется правильным, но неуверенным и медленным выполнением действий, с сознательным контролем каждого его элемента. Такой уровень усвоения действий получил название умения.
Для выполнения каждого трудового действия необходимо соответствующее умение. Поэтому умений требуется столько, сколько существует различных конкретных видов трудовых действий. Этот уровень получил название навыка. При сформированном навыке выполнение действий достигает автоматизма.
Формирований У и Н – процесс более сложный и длительный, чем процесс усвоения знаний. Этим собственно и объясняется тот факт, что З у человека всегда больше, чем У и Н. Прежде чем практически выполнить любое трудовое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому и формирование У начинается с усвоения З о способе и последовательности выполнения действия, его мотивах и цели, рабочем инструменте, с помощью которого оно будет выполнено, материале, подлежащем обработке, и других необходимых З.
Образ действия. Из системы указанных З создается представление о содержании и способе выполнения трудового действия – так называемый образ действия, ориентируясь на который учащийся потом будет выполнять действие практически.
Методы.Наиболее эффективными из них признаны беседа, объяснение, рассказ и показ. С помощью этих методов учитель знакомит учащихся с внешней картиной усваиваемого действия: совокупностью движений, последовательностью и характером выполнения каждого движения, входящего в состав данного действия, тем конечным результатом, которому приводит выполнение этого действия. При этом установлено, что использование объяснения (рассказа) без показа или, наоборот, показы без объяснения не дает желаемых результатов в следствие ограниченных обучающих возможностей каждого из этих методов.
На протекание и результат действия влияют также специфические особенности сенсорно-двигательного аппарата человека и условия, в которых оно выполняется.
Сенсорно-двигательный аппарат. Природа наградила человека таким СДА, который позволяет ему выполнять бесконечное разнообразие движений одними и теми же рабочими органами. Исключительная универсальность этих органов обеспечивается своеобразием их строения и специфичностью управления ими. Каждый рабочий орган человека (рука, нога, корпус) состоит из костных звеньев, шарнирно объединенных между собой с помощью суставов. Двигателями звеньев служат мышцы, сращенные с костными звеньями сухожилиями. Мышцы управляются ЦНС. Любое произвольное движение начинается с нервного импульса, исходящего из коры головного мозга. Попадая в мышцу, нервный импульс возбуждает ее, в результате чего мышца сокращается, приводя в движение соответствующее звено.
Для того чтобы направить движение по определенной траектории, необходимо установить возможность перемещения звена или всего органа по другим доступным ему траекториям. Эта задача очень сложная и может успешно решаться только в процессе длительных систематических упражнений.
№8. Урок – основная форма учебной работы. Типы уроков. Структура комбинированного урока по ТиПу
Форма обучения - специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.
В учебных заведениях применяются урочная и внеурочная формы организации обучения, в каждой из которых используется фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися. Конкретными формами организации обучения являются: урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, экскурсии, домашняя учебная работа учащихся и т.д.
В современной школе осуществляется классно-урочная система обучения, получившая свое название от того, что учебная работа проводится с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки (классом), в течение определенного времени и по установленному расписанию (существует также индивидуально-групповая система, бригадно-лабораторная, но более совершенной оказалась классно-урочная).
Урок – это организационная форма при котором учитель в течении установленного времени руководит в специально отведенном месте коллективно познавательной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока сводиться к индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся в результате которой происходит усвоение ЗУН учащимися.
Элементы урока:
1. изучение нового материала;
2. закрепление пройденного материала;
3. контроль и оценка знаний;
4. домашнее задание;
5. обобщение и систематизация.
Типология уроков:
1. Урок нового материала – овладение новым материалом (лекция, семинар, киноурок, самостоятельная работа, смешанный урок).
2. Урок совершенствования ЗУН – систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление; применение знаний на практике; формирование У и Н; контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования ЗУН (самостоятельная работа, лабораторная, экскурсия, семинар);
3. Урок обобщения и систематизации – установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности;
4. Комбинированный урок;
5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке:
1. Фронтальная форма организации учебной деятельности – вид деятельности когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.
2. Индивидуальная форма – предполагает что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его возможностями.
3. Групповая форма – класс делиться на группы для решения конкретных задач.
4. Система уроков по теме.
- объяснение нового материала;
- уроки – семинары с углубленной проработкой учебного материала;
- уроки лабораторно-практических занятий или решения задач и выполнения упражнений;
- уроки зачеты по теме;
- уроки защиты творческих заданий, подготовленных коллективно.
Типология урока в настоящее время известно от3 до 18 типов уроков. Делятся в зависимости от: целей, задач, этапов обучения, видов деятельности. Наиболее распространенным видом в школе является комбинированный урок в котором отражены все этапы (организационный, проверка д/з, изложение нового материала, закрепление и обобщение, д/з на дом).
Достоинства – Четкая организационная структура, простое управление им, возможность взаимодействия детей между собой в прцессе коллективного обсуждения проблем, постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учеников, экономичность обучения.
Недостатки – ориентация в основном на среднего ученика, создает трудности ддля слабого и задерживает развитие способностей у более сильных учеников, создает трудности для учителя в учете индивидуальных способностей учеников.
Требования к современному уроку:
1.Дидактические.
1. Дидактические – на уроке должны реализовываться основные принципы дидактики (научность, доступность…).
2. Четкое определение целей урока – дидактические, развивающие и воспитывающие.
3. Определение места каждого урока в общей системе знаний.
4. Определение максимального содержания урока в соответствии с требованиями программы по уроку.
5. Оптимальное содержание изложения материала преподавателем и самостоятельная работа учащихся.
6. Взаимосвязь основных форм работы (фронтальных…)
7. Дифференцированный подход к учащимся.
8. преемственность в обучении.
9. Применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний.
2. Психологические.
1. Направленность урока на развитие познавательных, психических процессов (внимание, память, воображение).
2. Учет психологических особенностей возраста и психологического состояния учащегося на уроке.
3. Собранность преподавателя, самообладание, самоконтроль, доброжелательность и справедливость.
3. Организационные.
1. Четкая структура урока соответствие его целям содержанию и методам.
2. Рациональное использование времени на уроке.
4. Гигиенические требования.
1. Предупреждение умственного и физического утомления.
2. Обеспечение чистого воздуха и благоприятного температурного режима.
3. Соблюдение норм освещения и соответствие учебной мебели физическим данным учащихся.
№ 9 Обязанности учителя технологии и предпринимательства в школе.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 526; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!