ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ЕГО ИСТОЧНИКИ И ФУНКЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Создание нового педагогического опыта Наиболее распространённым видом творческого поиска учителя является создание передового педагогического опыта на научной основе и при активном использовании научных методов исследования. Каковы критерии передового педагогического опыта? 1. Соответствие педагогического опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков учительства в стране. Опыт не может быть передовым, если он опирается на устаревшие педагогические концепции. Именно новые педагогические идеи оплодотворяют творческие поиски учителя, предохраняют его от ошибок, сокращают время создания новых практических решений, способствуют использованию опыта в массовой практике. 2. Опыт является передовым, если по сравнению с существующими методами обучения и воспитания он более рационален, требует меньших затрат времени педагога и вызывает большую активность самих учащихся, приносит удовлетворение и учителю и учащимся, делает последних активными помощниками творческих поисков учителя, т. е. происходит сочетание творчества учителя и творчества учащихся. 3. Передовой опыт должен органически включаться в общую систему педагогической деятельности в школе и повышать эффективность всей учебно-воспитательной работы, хотя может решать и частную задачу. Нельзя считать опыт достойным распространения, если он фрагментарно решает какую-то одну педагогическую задачу без одновременного решения ведущих задач обучения и воспитания, таких, как воспитывающее и развивающее обучение, взаимосвязь воспитания и самовоспитания, активное участие личности в воспитательном процессе, творческий характер деятельности учащихся и др. 4. Передовой педагогический опыт связывает внешние условия с внутренними факторами развития личности, педагогические воздействия с побуждением к активности самого ученика. Так, например, работа по формированию общественного мнения продуктивна, если развивает самосознание школьников; содержание обучения способствует усилению мотивации учения; методы обучения побуждают к самообразованию; культура речи учителя развивает логику мышления и культуру речи школьника и т.д. 5. Обобщение опыта – это всегда целенаправленное его формирование в интересах общего роста педагогического мастерства коллектива учителей и воспитателей: надо чётко определить, что именно из имеющегося опыта наиболее ценно и важно, что можно учесть в учебно-воспитательной работе школы в первую очередь, т.е. выработать стратегию использования опыта в интересах роста педагогического коллектива. Иногда на этой основе в годовой план работы включается раздел «Методическое творчество педколлектива», где помещаются рекомендации по ознакомлению с опытом учителей, обсуждение его ценных результатов и принятие решения о его внедрении. Важно выяснить, какие учителя в состоянии воспроизвести, углубить, усовершенствовать или творчески использовать данный педагогический опыт, какую предварительную работу с ними провести, чтобы они были в состоянии использовать достижения своих коллег.

ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема	Что надо изучать из того, что раньше не было изучено?
Тема	Как это назвать? Тема должна в краткой и концентрированной форме отражать проблему исследования. В ее формулировке непосредственно или потенциально должен содержаться вопрос, ответа на который еще нет в науке, и потому требуется проведение соответствующего научного исследования. По объему тема должна быть достаточно узкой.
Актуальность	Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Актуальность темы должна быть обоснована с позиции того, насколько она отвечает социальным запросам, потребностям науки и интересам школьной практики.
Цель	Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? Цель – это конечный результат, который исследователь предполагает получить в итоге проделанной работы: - развитие качеств личности; - описание и изучение какого-либо нового феномена; - создание классификаций, типологии различных явлений; - создание и апробация новых методик и т.д. Цель исследования достигнута, если сформулирована, доказана и проверена на практике ведущая идея исследования.
Объект исследования	Что рассматривается? Объект исследования – это поле научных поисков. Основными объектами педагогической науки являются: человек (воспитатели, родители, ребенок данного возраста и пола), воспитывающие коллективы (класс, группа, семья, кружок и т.д.); педагогические отношения (взаимодействие между учителем и учениками, воспитанием и самовоспитанием).
Предмет исследования	Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? Предмет исследования (частное) – это то, что содержит в границах объекта, это – одна из тех существенных сторон или частей, которую исследователь выделяет в объекте с целью более глубокого познания. Предмет исследования – это конкретная педагогическая проблема в самой теме.

ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Реально без такой подготовки большинство учителей пытается лишь копировать чужой опыт, и из этого чаще всего не получается желаемого результата. Создание педагогического опыта имеет свои особенности: а) выделение новых педагогических идей, которые определяют исходные педагогические позиции, педагогическое сознание и самосознание учительства; б) планирование на ряд лет работы методических объединений, методической службы и самообразования всех членов педагогического коллектива по ознакомлению с ведущими идеями современной педагогики, психологии и методики обучения и воспитания; в) выделение ведущих воспитательных задач, на которых предстоит сосредоточить педагогическую работу в школе на данный период в соответствии с идеей сензитивности развития школьников; г) вручение учителям исследовательских заданий по совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе; д) методическая помощь учителям, создающим опыт, со стороны ИУУ, кафедр педагогики педвузов, администрации школы; е) коллективное обсуждение результатов опытно-экспериментального поиска и внесение в него коррекции; ж) выделение ведущих положений в опыте учителя, которые соответствуют ведущим идеям науки и могут быть использованы в массовой педагогической практике; з) пропаганда созданного передового опыта и его внедрение в деятельность других учителей. Педагогический опыт должен давать простор для индивидуального творчества других учителей. При описании и анализе педагогического опыта необходимо дать формулировку ведущей идее, которая определяет оригинальность методики; интроспекцию своего положительного опыта; последовательность нововведений, давших положительный результат; обоснование эффективности созданного педагогического опыта (изменения обучаемости и воспитанности школьников); перечень сложностей и трудностей, которые могут возникнуть при внедрении авторской методики, путей их преодоления; этапы внедрения в практику авторской методики. Если речь идёт о дидактической системе, то нужна динамика изменения интереса к учению, потребности в самообразовании, устойчивости и работоспособности, внимания, развития памяти и овладения культурой умственного труда. Только совокупность этих показателей свидетельствует об эффективности предлагаемой педагогической системы. Если речь идёт о воспитании, то необходимы данные, характеризующие изменения в воспитанности школьника (на основе качеств личности), в воспитуемости (положительное, нейтральное, отрицательное отношение к воспитанию), устойчивости и содержании самовоспитания. Педагогический опыт считается передовым и достойным распространения, если он описан и обоснован подобным образом.

Гипотеза

Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? Гипотеза – это предположение, принимаемое без доказательств.

Задачи

Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Как правило, выдвигаются три исследовательские задачи: - выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления; - обоснование основных путей решения проблемы; - выявление условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности в аспекте исследования.

Методологические основы исследования

На какие ведущие идеи будем опираться?

Методы исследования

Какими способами будем достигать цели? (Теоретические и эмпирические методы)

Экспериментальная база исследования

В каком учреждении (учреждениях) проводится эксперимент?

Этапы исследования

Что будем делать на каждом этапе исследования?

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

В чем заключается научная новизна и теоретическая значимость исследования? Научная новизна: Что разработано, обосновано, введено, развито, предложено? и т. д. Теоретическая значимость: Что выявлено, раскрыто, сформулировано, определено? и т.д.

Практическая значимость

В чем заключается практическая значимость исследования? Что непосредственно применяется в учебно-воспитательном процессе, разработанное исследователем?

Достоверность результатов исследования

Чем обеспечивается достоверность результатов исследования? (Например: использованием комплекса теоретических и эмпирических методов познания; широтой охвата основных теоретических позиций; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогических работников и т.д.).

Апробация и внедрение результатов исследования

Где отражались результаты исследования? В каких публикациях, и каких материалах конференций различного уровня отражались результаты исследования?

Положения, выносимые на защиту

Какие положения выносятся на защиту?

ЦИТАТА ДНЯ Если вы полагаете, что мир нельзя изменить, это означает, лишь, что вы не один из тех, кто его изменит. Жан Фреско Тому, кто не хочет изменить свою жизнь, помочь невозможно. Гиппократ Не бойтесь расти медленно, бойтесь не расти. китайская пословица Не так важно хотеть учиться на «отлично», как важно хотеть учиться всю жизнь. ...................................................... ………………………………………….. ...................................................... ………………………………………….. ...................................................... ………………………………………….. ...................................................... ………………………………………….. ...................................................... …………………………………………..

Понятие педагогического проектирования Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания, где он означает «создание опережающей проекции того, что затем должно быть создано». Необходимость проектирования педагогической деятельности появилась в связи с усложнением и расширением ее содержания. В настоящее время под педагогическим проектированием понимается компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития. Педагогическое проектирование является не менее значимой функцией педагога наряду с организаторской, гностической, коммуникативной и др. По данным исследования, на выполнение проектирования педагог профессионального обучения затрачивает около 28 % своего рабочего времени. Функции педагогического проектирования Функции педагогического проектирования разнообразны: повышение эффективности педагогического процесса; технологизация образовательного процесса; связующее звено между педагогической теорией и практикой; прогнозирование развития образования. Благодаря проектированию образовательный процесс становится более технологичным. Овладение процессом проектирования помогает педагогу не только изменять устаревшие, но и создавать новые технологии. Педагогические проекты (прежде всего, модели) – это эффективное средство научного познания педагогической деятельности путем сравнения идеальной модели с педагогической практикой. На основе проектирования можно дать научно обоснованный прогноз развития образовательного процесса в будущем. Проектирование служит связующим звеном между педагогической теорией и практикой. Оно позволяет рационально использовать все средства образовательного процесса, в том числе и интеллектуальный потенциал педагога. Основой для педагогического проектирования служит педагогическая теория; в свою очередь, проекты позволяют совершенствовать педагогическую практику.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ЕГО ИСТОЧНИКИ И ФУНКЦИИ

Педагогическое проектирование

компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционированияи развития.

Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания, где он означает «создание опережающей проекции того, что затем должно быть создано». Необходимость проектирования педагогической деятельности появилась в связи с усложнением и расширением ее содержания.

Источники педагогического проектирования

Теория решений

Сетевое планирование

Эргономика

Техническая эстетика

Генрих Саулович Альтшуллер ТРИЗ – теория решений изобретательских задач. Методы, обеспечивающие поддержку принятия решений, ускоряющие изобретательский процесс

Метод анализа сроков (ранних и поздних). Это комплекс графических и расчетных материалов организационных мероприятий, обеспечивающих моделирование, анализ и динамическую перестройку плана выполнения сложных проектов и разработок.

Наука, комплексно изучающая деятельность человека, орудия и средства его деятельности, окружающую среду в процессе их взаимодействия, с целью обеспечения эффективности, безопасности и комфортности рабочего процесса.

Научная дисциплина, изучающая закономерности формирования гармоничной предметной среды жизни и деятельности человека методами и средствами дизайна.

Функции педагогического проектирования

Повышение эффективности педагогического процесса

Технологизация образовательного процесса

Связующее звено между педагогической теорией и практикой

Прогнозирование развития образования

Объекты педагогического проектирования

Этапы педагогического проектирования	Объекты педагогического проектирования			принципы педагогического проектирования – принцип человеческих приоритетов, то есть ориентация на человека как на участника процесса; – принцип диагностического целеполагания, позволяющий в процессе проектирования организовывать образовательный процесс как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образования; – принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий; – принцип саморазвития, означающий создание динамичных и гибких проектируемых процессов; – принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата; – принцип системности, означающий рассмотрение образовательного процесса как целостной системы.
Этапы педагогического проектирования	Педагогические системы	Педагогические процессы	Педагогические ситуации
1.Педагогическое модели-рование	Законы, уставы, концепции, положения и др.	Теоретические взгляды, установки, учебные программы и др.	Мысленно-чувственные формы: мечта, стремления, представления, личный дневник педагога и др.
2.Педагогическое проекти-рование	Квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции и др.	Расписания, графики контроля, графики межпредметных связей, требования к урокам, поурочно-тематический план и др.	Конспекты уроков, планы уроков, методические рекомендации, учебные пособия и др.
3.Педагогическое конст-руирование	Правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы организации работы клубов, кружков и др.	Конспекты уроков, планы уроков и другие формы, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия и др.

Формы педагогического

Функции профессионально-педагогической деятельности	Объекты проектирования	Формы проектирования
Обучающая функция	Общеобразовательный, общекультурный, общепрофессиональный, предметный циклы дисциплин.Теоретическое и практическое обучение	Государственные образовательные стандарты. Учебные планы и программы.
Воспитывающая функция	Учебная и внеучебная деятельность обучающихся.	Концепции, комплексные планы воспитательной работы. Рабочие программы. Планы учебных занятий. Планы работы кружков, клубов по интересам и др.
Развивающая функция	Потребностно-мотивационная, когнитивная, эмоционально-волевая, операционно-практическая сфера личности.	Те же
Производственно-технологическая функция	Учебно-материальная база	Должностные инструкции. Квалификационные характеристики. Профессиограммы.
Организаторская функция	Учебно-познавательная, научно-исследователь-ская, трудовая, досуговая и другие виды деятельности обучающихся.	Индивидуальные учебные планы преподавателей.
Диагностическая функция	Уровень общего и профессионального развития обучающихся. Образовательный процесс в учебном заведении.	Диагностические карты, профессионально-педагогические характеристики обучающихся.
Методическая функция	Образовательный процесс в учебном заведении.	Учебные и рабочие планы. Планы работы методических объединений, кафедр, факультетов.

проектирования

Формы педагогического проектирования – это документы, в кот орых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических ситуаций.

Основные формы педагогического проектирования:

● квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции;

● расписания, графики учебного процесса и контроля, требования к урокам, научно-тематические планы, планы и конспекты уроков, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия, методические рекомендации;

● правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков, секций и др.

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап избран и какое их количество предстоит пройти. Любая форма проектирования должна быть целесообразной, соответствующей особенностям и возможностям учащихся и педагогов.Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы, их число и даже они сами могут меняться.

Примерный порядок действий

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 534; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!