Какие формы организации деятельности учащихся используются?
Научно-пед. обоснование защитного урока
Обоснуйте место данного урока в системе занятий по теме. К какому типу урока можно отнести данный урок?
В методике на сегодняшний день общепринятой считается классификация Е. И.
Пассова. Согласно Е. И. Пассову, выделяются 3 этапа работы над речевым материалом:
1. Этап формирования навыков.
2. Этап совершенствования навыков
3. Этап развития собственно умения.
Согласно типологии уроков, разработанной Е. И. Пассовым, анализируемое занятие является уроком развития речевых умений [11, c. 69-77], то есть относится к III типу урока. На данном уроке учащиеся развивают умения монологической речи. Тип занятия обусловлен местом занятия в цикле уроков по теме “Daily Routine”. Данное занятие является последним в цикле уроков по теме “ Daily Routine ”. Предполагается, что на последнем занятии учащиеся, заранее познакомившись с Распорядком дня Британских, Российских и Американских подростков, делают проект про распорядок дня учеников начальных, средних и старших классов гимназии № 3. Исходным речевым продуктом на данном уроке является монолог по теме распорядок дня.
Определите задачи урока. Как они соотносятся с целями обучения ИЯ?
Задачи данного урока соотносятся как с подцелями обучения внутри цикла занятий, так и с промежуточными целями обучения – целями обучения в 6-ом классе, и с конечными целями обучения в языковой школе.
|
|
|
Целью изучения темы “Daily Routine” является развитие речевых (коммуникативных) умений, то есть умения говорения. Практическая задача (развитие монологической речи до развернутого частично-подготовленного монологического высказывания) соотносится с целью обучения в рамках темы.
Помимо практических задач, на данном занятии реализуются воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Задачи занятия реализуются комплексно, в процессе практического овладения языком, в процессе решения коммуникативно-познавательных задач. Данные задачи также соотносятся с целями обучения в языковой школе.
Воспитательная цель обучения иностранному языку включает в себя формирование ответственного отношения к своему и чужому времени
Развивающая цель обучения заключается в том, чтобы развивать мышление (логическое) посредством творческой деятельности, умение работать с опорами, внимательно слушать.
Образовательная цель обучения иностранного языка включает в себя формирование знаний о культуре страны изучаемого языка, о распорядке дня.
Следует подчеркнуть, что реализация воспитательной, образовательной, развивающей задач происходит в комплексе в течение серии уроков, и все задачи не могут быть реализованы за один урок. На данном уроке поставленная практическая цель была достигнута – в конце урока ребята рассказали о распорядке дня учеников начальных, средних и старших классов.
|
|
|
Обоснуйте структуру и логику урока, продолжительность и соразмерность его этапов.
В своей структуре урок иностранного языка имеет инвариантные этапы речевой подготовки и завершения урока. Количество этапов между речевой подготовкой и завершением урока зависит от количества задач поставленных на данном занятии.
На данном уроке ставилась фактически одна основная практическая задача, поэтому урок, по моему мнению, целесообразно разделить на три этапа:
I. этап.
1) Приветствие, сообщение задач урока.
2) Речевая подготовка.
II. этап. Развитие монологической речи.
III. этап.
1) Подведение итогов, оценки и отметки.
2) Домашнее задание.
На начальный и заключительный этап урока обычно не выделяется много времени, так как решению практической задачи урока способствует именно основной этап. На данном уроке речевой подготовке (точнее всему первому этапу) отведено 10 минут, т.к. ученикам просто необходимо начало урока, которое подготовило бы их психологически к уроку, настроило бы их на работу. К тому же речевая подготовка по тематическому содержанию является подготовкой к решению основной практической задачи. А основной этап посвящен развитию монологической речи посредством создания проекта (опоры). Этап развития умений занимает практически весь урок. На заключительный этап, включающий в себя подведение итогов и сообщение домашнего задания, отводится около 5 минут.
|
|
|
Структура урока непосредственно связана с его логикой [11, c. 50] и ее компонентами как целенаправленность, целостность, динамика и связность.
Подготовленный мною урок можно, по моему мнению, считать логически выстроенным, так как в нем нашли отражение все 4 аспекта логики урока. Он является целенаправленным, так как все компоненты урока были направлены на решение ведущей практической задачи, а также воспитательной.
Целостность проявляется в соразмерности, соподчиненности этапов и их логическому переходу из одного в другой, так речевая подготовка предполагает создание иноязычной атмосферы, а основной этап посвящен собственно развитию монологической речи.
Динамика урока проявляется в правильности и логичности перехода от одного этапа к другому. Динамика урока обеспечивается наличием образцов и сменой форм работы. Также, динамика урока проявляется в логичности перехода от уровня предложения к уровню СФЕ. В конце урока учащиеся вышли на монологическую речь.
|
|
|
Связным урок является благодаря тематической направленности, предметному содержанию, и, главное, общим замыслом. Также, лексика данного урока и ситуации, представленные в уроке, соответствуют теме пройденного модуля.
Раскройте методическое содержание урока (индивидуализация, речевая направленность, сознательность, ситуативность, функциональность и новизна). Какие типы коммуникативно-познавательных задач были предложены.
1. Индивидуализация реализуется через режимы работы в группах. Также индивидуализация проявляется в подержании атмосферы сотрудничества, где каждый ученик имеет возможность принимать активное участие в создании проекта в группе. Таким образом, учитывается принцип личностной индивидуализации.
2. Речевая направленность реализуется в коммуникативных установках к речевым упражнениям. В речевой зарядке ученикам была предложена ценностно-ориентационная коммуникативная задача (комментарий пословицы). На каждом этапе анализа предлагалось решение коммуникативных задач: Сompare American teenagers’ daily routine with Russian and British one; what is interesting in their project?; compare your day; compare Middle School pupils’ daily routine.
3. Ситуативность реализуется в постановках и созданиях ситуаций, приближенных к естественным условиям общения. Все поставленные коммуникативные задачи говорения на данном уроке были ситуативны: присутствовали все необходимые компоненты ситуации: взаимоотношения собеседников, предмет обсуждения.
4. Функциональность реализуется через режимы работы в группах. Режим: T-Cl-P1,P2,P3. Режим обусловлен также методическим фактором времени.
5. Новизна проявляется в том, что ученикам была предложено введение новой информации о распорядке дня американских учеников посредством презентации.
Какие формы организации деятельности учащихся используются?
На данном уроке, в основном, имело место групповая форма работы и индивидуальная. Работа в группах является эффективной формой работы, потому что у ученика развиваются способности к общению, укрепление межличностных отношений, способствование росту мотивации к учению.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 466; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!