Тема 3. Конформность и конформное поведение личности

Стр 1 из 4Следующая ⇒

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального обучения

Ю.А. Короткова

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Часть 2. Социальная психология групп

Методическое пособие для студентов

факультета начального образования

Самара

2011

Печатается по решению совета факультета начального образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Короткова Ю.А. Социальная психология. Часть 2. Социальная психология групп: Методическое пособие для студентов факультета начального образования. – Самара: ПГСГА, 2011. – 49 с.

Данное пособие предназначено для изучения курса «Социальная психология». Представлены планы семинаров, задания для практических занятий по курсу, темы рефератов, программы к зачету и экзамену, литература для подготовки к семинарским и практическим занятиям, задания для самостоятельной работы студентов.

Методическое пособие адресовано студентам очного и очно-заочного отделения ФНО.

Рецензент:

Севенюк С.А. – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии начального обучения факультета начального образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Оглавление

Объяснительная записка	4
Основные учебные пособия	6
Тема 1. Основные характеристики социально-психологической среды	8
Тема 2. Психология малых групп	14
Тема 3. Конформность и конформное поведение личности	20
Тема 4. Групповая сплоченность и совместимость	25
Тема 5. Психология больших социальных групп	32
Тема 6. Психологическая характеристика массовых явлений	40
Программа к экзамену по социальной психологии Раздел 2. Социальная психология больших и малых групп	49

Объяснительная записка

Одной из характерных особенностей сегодняшнего времени является постоянно усиливающийся интерес к тому, как влияет на людей широкое социальное окружение. Бурно развивающееся в нашей стране экономические и политические процессы затрагивают все стороны жизни населения земного шара, что приводит к осознанию значимости общения, взаимодействия и взаимоотношений в регулировании жизнедеятельности людей. Социальная психология – одна из наук, стремящихся ответить на многие связанные с этими проблемами вопросы.

Материал курса «Социальная психология» разделен на 3 раздела:

- социальная психология общения;

- социальная психология больших и малых групп;

- социальная психология личности.

Каждый из разделов включает в себя лекционные, семинарские и практические занятия. В рамках лекционных занятий излагаются основные теоретические подходы к описанию социально-психологических характеристик личности, межличностного общения, отношений и взаимодействия, феноменологии больших и малых социальных групп. На семинарских занятиях предлагается разбор современных тенденций развития социальной психологии. Особый акцент делается на практических работах студентов, которые должны освоить тонкости экспериментальной, диагностической и исследовательской процедур в социальной психологии. Студентам предоставляется возможность изучения межличностного общения и взаимодействия в естественных условиях, анализируя взаимоотношения в студенческой группе, в семье, наблюдая поведение людей в социально организованных и не организованных общностях.

По окончании курса студенты должны:

1) знать социально-психологических закономерности и механизмы динамики социальных процессов, в том числе психологические аспекты национального самосознания, межнациональных отношений и формирования политического мышления, социально-психологические механизмы формирования общественного мнения и общественного настроения, а также владеть основными приемами сбора, обработки, интерпретации и использования соответствующей информации;

2) знать социально-психологические закономерности возникновения и жизнедеятельности малых групп, в том числе механизмы влияния группы на личность и факторы ее психологического статуса в коллективе, причины внутригрупповых конфликтов и динамики группового сплочения, а также уметь использовать групповые формы и методы оптимизации межличностных отношений;

3) владеть психологическими принципами и методами управленческой деятельности, включая навыки оценки и коррекции стиля руководства и индивидуальной управленческой концепции, знать психологических требований подготовки, принятия, организации исполнения и контроля принятых решений, уметь психологически грамотно определять стратегию и тактику делового общения, владеть принципами организации групповой дискуссии и др.;

4) знать социально-психологические закономерности межличностного общения и взаимодействия, в том числе эффекты межличностного восприятия, природу и детерминанты эмоциональных взаимоотношений, специфику информационного обмена, особенности невербальной коммуникации и т.д., а также владеть навыками установления психологического контакта, приемами психологического воздействия, техникой личного общения;

5) знать социально-психологические закономерностей развития личности: этапы, институты и механизмы социализации, содержание и структуру социальных установок и ценностных ориентации, особенности ролевого поведения в различных ситуациях общения я взаимодействия, основные социально-психологические характеристики и свойства личности, динамикуих возрастных изменений, а также владеть навыками социально-психологической диагностики, проведения консультативной беседы, социально-психологическими методами коррекции отклонений личностного развития.

Таким образом, формирование социально-психологической компетентности личности, являющееся основной целью данного курса, предполагает системное освоение всех главных компонентов социально-психологического знания: теоретических представлений, концепций, схем, понятий; фактических данных, конкретных эмпирических закономерностей и взаимосвязей; методических принципов организации и проведения социально-психологических исследований, техники сбора, обработки и интерпретации социально-психологической информации, и, наконец, активных методов социально-психологического воздействия, приемов решения конкретных практических задач на основе адекватной оценки и корректного использования социально-психологических данных.

Основные учебные пособия:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 368 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология сегодня. Поиски и размышления. Авторский сборник – М.: Изд-во: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 160 с.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2008. – 264 с.

4. Битянова М.Р. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2010. – 368 с.

5. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология. Ключевые идеи. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

6. Григорьева Е.В., Глуздова О.В., Исаева О.М. Социальная психология. – М.: Высшая школа, 2007. – 344 с.

7. Ефимова Н.С. Социальная психология.- М.: Инфра-М, 2010. – 192 с.

8. Денисова Ю.В., Имашева Е.Г. Социальная психология. – М.: Омега-Л, 2009. – 176 с.

9. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: Проспект, 2008. – 440 с.

10. Зарубежная социальная психология. Хрестоматия – М.: Изд-во: МПСИ, 2009. – 528 с.

11. Классическая социальная психология / Под ред. Е.И. Рогова. – М.: изд-во: ИКЦ "МарТ", 2008. – 416 с.

12. Крысько В.Г. Социальная психология. - М., ЭКСМО, 2010. – 686 с

13. Майерс Д. Социальная психология – СПб.: Питер, 2011. – 800 с.

14. Майерс Д. Социальная психология в модулях. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 320 с.

15. Мананикова Е.Н. Социальная психология. – М.: Дашков и Ко, 2011. – 254 с.

16. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с.

17. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Учебное пособие – М.: Издательство Института психотерапии, 2003. – 352 с.

18. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы – СПб.: СПбГУП., 2010. – 538 с.

19. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. – СПб.: Речь, 2004. – 624 с.

20. Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2010. – 672 с.

21. Ратанова Т.А., Дымнова Т.И. Социальная психология. – М.: МОДЭК, 2008. – 184 с.

22. Самыгин П.С., Самыгин С.И., Ларькова Е.П. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 352 с.

23. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. Электронный учебный курс. Электронная книга. CD-ROM, 2009 . Издатель: Кнорус; Разработчик: ИнфоФондэ

24. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. – М.: Форум, 2010. – 336 с.

25. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

26. Социальная психология / Под ред. А. М. Столяренко. – М.: Юнити-Дана, 2009. – 512 с.

27. Социальная психология. Электронный учебник. 2010 г. Издатель: Юнити-Дана.

28. Социальная психология. Хрестоматия. – М.: Аспект Пресс, 2008 . – 464 стр.

29. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Социальная психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 480 с.

30. Сухов А.Н. Социальная психология. – М.: Академия, 2009. – 240 с.

31. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

При составлении методических рекомендаций использовались задания из пособий:

Практикум по социальной психологии / Под ред. И.С. Клециной – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.

Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной психологии. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 336 с.

РАЗДЕЛ. 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП

Тема 1. Основные характеристики социально-психологической среды

План:

1. Понятие социума, социальной среды и общества.

2. Общие особенности структуры и динамики социальной среды.

3. Сравнительный анализ понятий «общность» и «группа».

4. Проблема группы в социальной психологии:

- история психологического изучения социальных групп;

- отличительные признаки социальной группы;

- критерии определения группы в социальной психологии.

5. Особенности влияния социальной среды на личность.

Литература:

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 560 с.

2. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

3. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

4. Семечкин Н.И. Психология социальных групп.- М.: Владос-Пресс, 2011. – 288 с.

Вопросы:

1. Как на основе изучения основного объекта социальной психологии (всех разновидностей групп) сформулировать роль этой науки в деятельности практического психолога, социального педагога, руководителя? Что она дает студенту, будущему практическому работнику?

2. Может ли одна и та же группа быть одновременно отнесена к «референтной», «профессиональной», «большой», «естественной», «социальной», «неформальной», «номинальной»? Обоснуйте свою точку зрения.

Практические задания:

Задание 1. Изучение среды аудитории университета и ее влияния на уровень активности студентов.

Р. Соммер и его коллеги (1973), изучавшие экологию учебных помещений, обнаружили, что уровень активности и отметки были выше у тех студентов, которые сидели в первых рядах и в центральных частях аудиторий колледжа. Однако поскольку студенты сами выбирают для себя места, то можно считать, что эти открытия отражают один или оба следующих процесса: 1) самоселекцию студентов, когда более способные, словоохотливые или более заинтересованные учебой студенты выбирают передние и центральные места; 2) экологическое влияние, когда большая активность, лучшая учеба и более высокие отметки связаны с некоторыми аспектами положения места в аудитории.

Для исследования этого явления нарисуйте план помещения и расположения мест для трех аудиторий, в которых вы занимаетесь (например, большой лекционной аудитории и маленькой аудитории для проведения семинаров). Укажите уровни активности студентов, занимающих различные места в аудитории (Н – низкий, С – средний, В – высокий).

Какое влияние оказывает среда аудитории на уровень активности студентов? Какие качества характерны для студентов, которые сидят близко к преподавателю или впереди? Какие качества характерны для студентов, которые выбрали места в задних рядах?

Задание 2. Выполните комплексную оценку уровня развития в студенческой группе отношений, характерных для вашего коллектива. Постройте социально-психологический рельеф своей студенческой группы.

Комплексная оценка уровня развития в группе отношений, характерных для коллектива с помощью методики социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК).

Инструкция: Сейчас вы ознакомитесь со списком суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т.е. сказать, насколько в вашей собственной группе представлены и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом бланком и шестибальной шкалой оценок. Если по тому или иному суждению вы не в состоянии оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой оценки вносится прочерк «—», соответствующий ответу «затрудняюсь сказать».

Словесная оценочная шкала:

0 – никто;

1 – почти никто;

2 – меньшинство;

3 – половина;

4 – большинство;

5 – почти все;

6 – все.

Бланк испытуемого по методике социально-психологической самоаттестации группы как коллектива.

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37
38	39	40	41	42	43	44	45
46	47	48	49	50	51	52
53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67
68	69	70	71	72	73	74	75
ответственность	коллективизм	сплоченность	контактность	открытость	организованность	информированность	контрольные вопросы

Опросник

1. Свои слова подтверждают делом.

2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.

3. Имеют одинаковые убеждения.

4. Радуются успехам друг друга.

5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.

6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.

7. Знают стоящие перед группой задачи.

8. Достаточно требовательны.

9. Все вопросы решают сообща.

10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.

11. Доверяют друг другу.

12. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.

13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

14. Хорошо знают итоги работы группы.

15. Никогда ни в чем не ошибаются.

16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.

17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

18. Имеют общие увлечения (хобби).

19. Защищают друг друга.

20. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.

21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.

22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.

24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

25. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.

26. Помогают друг другу.

27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.

29. Хорошо знают правила поведения в группе.

30. Никогда ни в чем не сомневаются.

31. Не бросают начатое дело на полпути.

32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.

33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.

35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.

36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.

37. Хорошо знают свои обязанности.

38. Сознательно подчиняются дисциплине.

39. Искренне верят в свою группу.

40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими группами, преимуществ старых ее членов перед новыми.

43. Быстро находят между собой общий язык.

44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.

45. Всегда и во всем правы.

46. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.

47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

48. Имеют сходные представления о нравственности.

49. Доброжелательно относятся друг к другу.

50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.

51. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.

52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

54. Поддерживают добрые начинания в группе.

55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.

56. Уважают друг друга.

57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.

58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.

59. Хорошо знают черты характера друг друга.

60. Умеют делать все на свете.

61. Ответственно выполняют любую работу.

62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.

63. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между группами.

64. Поддерживают друг друга в трудную минуту.

65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.

68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

69. Лично заботятся об успехах группы.

70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые получают за ошибки члены группы.

71. Внимательно относятся друг к другу.

72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов групп.

73. Быстро и бесконфликтно находят во всех ситуациях такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.

74. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.

75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.

Обработка результатов:

1) вычисляется среднее арифметическое по каждому из 70 суждений (кроме контрольных вопросов) для всей группы;

2) вычисляется средний показатель развитости в группах отношений по каждой шкале;

3) вычисляется общая оценка группы как коллектива;

4) на основе полученных данных дайте характеристику влияния вашей студенческой группы на отдельного студента.

Интерпретация 7 видов отношений в группе.

1. Ответственность. Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.

2. Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.

3. Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.

4. Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоционально-непосредственные отношения между членами группы.

5. Открытость. Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.

6. Организованность. Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.

7. Информированность. Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.

Диаграмма социально-психологического рельефа группы

Тема 2. Психология малых групп

План:

1. Определение, признаки и границы малой группы.

2. Классификация малых групп.

3. Основные исследования психологии малых групп (отечественные и зарубежные теории).

4. Общая характеристика динамических процессов в малой группе:

- групповая динамика (понятие, элементы, факторы, механизмы);

- лидерство и руководство как феномен управления процессом жизнедеятельности группы;

- процесс принятия группового решения;

- понятие социально-психологического климата в группе.

Литература:

2. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – М.: Эксмо, 2008. – 288 с.

3. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2009. – 320 с.

5. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

6. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.

7. Семечкин Н.И. Психология социальных групп.- М.: Владос-Пресс, 2011. – 288 с.

Вопросы:

1. «Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигших в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития». А как можно охарактеризовать сплоченную и давно организовавшуюся банду? По уровню внутригрупповой связи она сродни коллективу, но по направленности совместной деятельности ее членов она противоположна ему. К какой разновидности малой группы вы отнесли бы подобные группы антисоциальной направленности? Назовите другие подобные группы.

2. Имеет ли практическое значение для социального педагога, практического психолога знание о наличии внутри коллектива, в котором он работает, неформальных групп? Если не имеет значения, то почему? Если имеет значение, то в чем оно заключается?

3. Сравните два суждения: 1) руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат в коллективе и эффективная совместная деятельность членов коллектива; 2) руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда в коллективе будет нормальный психологический климат и эффективная совместная деятельность членов коллектива. Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным? Или они оба равноценны? В чем разница между понятиями «авторитет власти» и «власть авторитета»?

4. От чего зависит авторитет лидера (формального и неформального): а) от умения самого лидера «поставить себя», б) от отношения к нему подчиненных или сотрудников (от уважения к нему), в) от того и другого вместе?

5. Подберите и смоделируйте определенный тип социальной ситуации (с использованием типичных повторяющихся ситуаций в жизни человека), в которой для описания лидера или руководителя можно было бы использовать одну из теорий лидерства или руководства. Обоснуйте свой выбор.

6. Попытайтесь определить, представителям каких теоретических направлений в исследовании групп и групповой динамики могли бы принадлежать следующие высказывания.

· Группа – это открытая система, образованная взаимосвязанными позициями и ролями.

· Группа есть система взаимодействующих индивидов, функционирование которых в группе описывается тремя основными понятиями: индивидуальной активностью, взаимодействием и отношением.

· Люди объединяются в группы из страха перед одиночеством.

· Устойчивость группы связана с индивидуальными межличностными предпочтениями.

· Поведение личности – продукт групповых ролевых влияний.

· Группы вырабатывают собственное мышление, собственную мотивацию, которые в принципе могут отличаться от мышления и мотивации каждого члена группы.

· Поведение людей в группе есть функция двух переменных: вознаграждений (положительные подкрепления) и расходов или наказаний (отрицательные подкрепления).

· Условиями сплочения коллектива являются взаимоподражание, взаимовнушение и индукция.

7. Как проводить дискуссии в малой группе для достижения общего согласованного мнения, решения, вывода:

- обозначить проблему и поставить вопрос «Что делать?»;

- выслушать разные мнения как взаимодополняющие, так и взаимоисключающие;

- сталкивать разные, близкие к истине мнения, обостряя дискуссию и стимулируя тем самым коллективную мысль;

- достигнув единодушного (или поддержанного большинством) мнения (логически безупречного вывода), предложить формулировку заключения (вывода, решения, общего мнения).

Практические задания:

Задание 1. Формирование навыков работы с методикой «Определение индекса групповой сплоченности по Сишору».

Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое. Ее можно определить с помощью методики, состоящей из пяти вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы оцениваются в баллах по приведенным в скобках значениям.

Как вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от нее (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

Перешли бы вы в другую группу, если бы предоставилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. Не знаю, трудно сказать (1).

Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю, трудно сказать (1).

Какие у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

Определите индекс групповой сплоченности вашей студенческой группы.

Уровни групповой сплоченности:

15,1 баллов и выше – высокая;

11,6 – 15 баллов – выше средней;

7 – 11,5 баллов – средняя;

4 – 6,9 баллов – ниже средней;

4 балла и ниже – низкая.

Задание 2. Оценка психологической атмосферы в студенческой группе.

Вы должны поставить крестик над черточкой между каждой из пар слов, характеризующих психологическую атмосферу в группе, причем черточки, задающие «дистанцию» между парами, кодируются по 9-балльной шкале слева направо по схеме: 9 8 7 6 5 4 3 2 1.

Чем выше суммарный балл, тем лучше атмосфера в группе (ее можно оценивать и по составляющим).

Дружелюбие _ _ _ _ _ _ _ _ _ Враждебность

Согласие _ _ _ _ _ _ _ _ _ Несогласие

Удовлетворенность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Неудовлетворенность

Увлеченность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Равнодушие

Продуктивность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Непродуктивность

Теплота _ _ _ _ _ _ _ _ _ Холодность

Сотрудничество _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка _ _ _ _ _ _ _ _ _ Недоброжелательность

Занимательность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Скука

Успешность _ _ _ _ _ _ _ _ _ Неуспешность

Задание 3. Сравнение способов, используемых при индивидуальном и групповом принятии решений.

В этом задании каждый участник принимает индивидуальные решения, являясь членом группы, в которую входят несколько человек.

Решения касаются трех разных личных проблем, описанных далее. Главный персонаж в каждой ситуации стоит перед выбором одного из двух возможных способов действия. Один из вариантов предпочтительнее, но он всегда связан с большим риском.

1. Прочитайте описание каждой ситуации и определите минимальную вероятность успеха, которую вы считаете приемлемой для того, чтобы главный персонаж воспользовался более желательным вариантом. Например, если вы считаете, что вариант следует использовать только в том случае, когда он совершенно точно приведет к успеху, то выберите ответ «10 шансов из 10, что этот вариант приведет к успеху». А если вы считаете, что вариант следует попробовать при равных шансах, то выберите ответ «5 шансов из 10». Прочитайте описание каждой ситуации и примите решение.

Ситуация 1

Опытный шахматист С. участвует в национальном шахматном турнире. В одной из первых партий его соперником оказывается фаворит турнира. С. получил довольно низкий рейтинг по результатам своих выступлений в предыдущих турнирах. Во время игры с фаворитом С. замечает, что можно провести рискованную обманную комбинацию, которая может принести ему быструю победу. В то же время, если эта комбинация не удастся, С. останется в незащищенной позиции, за которой почти неминуемо последует поражение.

Представьте себе, что вы даете советы С. Далее приводятся шансы в пользу того, что обманный маневр С. завершится успешно. Отметьте, пожалуйста, минимальную вероятность успеха, которую вы считаете приемлемой для того, чтобы попытаться провести рискованную комбинацию.

_____0 шансов из 10, что игра будет успешной (С. обязательно проиграет).

_____1 шанс из 10,

_____2 шанса из 10.

_____3 шанса из 10.

_____4 шанса из 10.

_____5 шансов из 10.

_____6 шансов из 10.

_____7 шансов из 10.

_____8 шансов из 10.

_____9 шансов из 10.

_____10 шансов из 10. что игра будет успешной (С. обязательно выиграет).

Ситуация 2

Г. заканчивает колледж и хочет заниматься химией в аспирантуре, чтобы получить степень доктора философских наук. Она принята в аспирантуру университетом X и университетом У. Университет X имеет во всем мире отличную репутацию в области химии. Докторская степень, полученная в нем, весьма престижна, но требования в этом университете столь высоки, что только часть претендентов на степень получают ее на самом деле. Престиж университета У в области химии значительно ниже, но почти все поступившие в аспирантуру получают степень доктора философских наук.

Представьте себе, что вам надо дать совет Г. Далее приводятся шансы в пользу того, что Г. будет удостоена более престижной степени доктора в университете X. Отметьте, пожалуйста, минимальную вероятность, которую вы считаете приемлемой для того, чтобы Г. стоило поступить в аспирантуру университета X, а не университета У.

_____0 шансов из 10, что Г. получит степень в университете X.

_____1 шанс из 10.

_____2 шанса из 10.

_____3 шанса из 10.

_____4 шанса из 10.

_____5 шансов из 10.

_____6 шансов из 10.

_____7 шансов из 10.

_____8 шансов из 10.

_____9 шансов из 10.

_____10 шансов из 10.

1. После коллективного обсуждения проблем и принятия групповых решений внесите их в предлагаемую таблицу. Затем внесите в нее свои индивидуальные решения.

Ситуация	Групповое решение	Индивидуальное решение	Наиболее рискованное решение
1
2

3. В четвертом столбце таблицы для каждой из ситуаций укажите, чье решение было более рискованным (имело более низкую вероятность успешного исхода); групповое, индивидуальное или они не отличались друг от друга. Есть ли в этих результатах какая-нибудь закономерность?

4. Если между групповыми и индивидуальными решениями существуют очевидные различия, как вы можете их объяснить? Что произошло во время группового обсуждения, что могло заставить вас поддержать решение, отличавшееся от вашего самостоятельного решения?

Тема 3. Конформность и конформное поведение личности

План:

1. Подходы к понятию конформности.

2. Причины конформного поведения личности.

3. Нонконформизм.

Литература:

2. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – М.: Эксмо, 2008. – 288 с.

4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – М.: АСТ, 2010. – 448 с.

5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2009. – 320 с.

6. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 224 с.

7. Семечкин Н.И. Психология социальных групп.- М.: Владос-Пресс, 2011. – 288 с.

Вопросы:

1. Определите, какие из перечисленных утверждений объясняют феномен конформности, какие – просто описывают ее аспекты, а какие смешивают конформность с другими групповыми процессами (какими?).

· Чем выше интеллект, тем ниже конформность.

· Конформность – это результат функционирования сильного лидера.

· Конформность как внутреннее подчинение группе состоит в том, что часть индивидуумов воспринимает мнение группы как свое собственное и придерживается его не только в данной ситуации, но и за ее пределами. Оно осуществляется либо по принципу «большинство всегда право», либо посредством выработки собственной объяснительной логики сделанного выбора (этим достигается и согласие с группой, и согласие с самим собой).

· Женщины более конформны, чем мужчины, а дети более конформны, чем взрослые.

· Известно, что с усилением децентрализации коммуникативных сетей и групповой сплоченности нарастает конформное поведение.

· Конформность помогает проникнуть во внутренний мир другого человека.

· Согласно информационной теории конформности, человек ищет информацию, помогающую оценить и соотнести свое поведение с поведением других; этот поиск вызван стремлением субъекта редуцировать неопределенность своего положения в группе. Информационный процесс осуществляется путем оценивания: человек либо использует поведение других как некий стандарт, с которым он может себя сопоставить, либо он формирует впечатление о себе, исходя из ориентированного на него поведения других. Так возникает зависимость от других.

2. Какой характер носит конформное поведение – сознательный или бессознательный?

3. Освобождает ли осознание наличия давления от его воздействия?

4. Зависит ли проявление конформности от личностных характеристик?

5. В чем состоят особенности проявления роли «несогласного» в малой группе и в обществе?

6. Останутся ли ваше поведение и убеждения такими же вне группы? Вскочили бы вы в момент гола, будь вы единственным болельщиком?

7. Когда вы пьете чай или кофе, как миллионы других людей, – это конформность?

Практические задания:

Задание 1. Студентам для обсуждения в микрогруппах предлагаются ситуации, описывающие различные проявления конформного поведения. Они знакомятся с ситуацией и отвечают на вопросы, данные в задании. Затем каждая микрогруппа представляет свое видение (оценку) ситуации остальным студентам.

Первая ситуация. В американском колледже наступил день вручения дипломов. Церемония проводилась очень торжественно, собралось много родственников и друзей. По условленному знаку 400 выпускников колледжа встали, чтобы выслушать слова президента колледжа: «...тем самым я присуждаю каждому из вас степень бакалавра со всеми сопутствующими ей правами и привилегиями». Речь окончилась, 25 новоиспеченных выпускников из первого ряда выстроились в очередь за дипломами. А остальные 375 нервничали, думая про себя: «Было ли сказано, что теперь нужно сесть и ждать своей очереди?» И ни один не сел. Время шло. Половина первого ряда уже получила свои дипломы. А толпа, стоящая позади, застыла, как завороженная. Но вголове каждого из стоящих метались мысли: «До нашего ряда очередь может дойти только через полчаса... Мы загораживаем обзор зрителям, сидящим сзади... Почему никто не садится?» И по-прежнему ни один не сел. Прошло еще две минуты. Человек, управляющий церемонией, чьи команды студенты игнорировали на репетиции, подбежал к первому ряду и сделал легкую отмашку садиться. Ни один человек не сел. Тогда он подошел к следующему ряду и громко скомандовал: «Сесть!» Через две секунды 375 спасенных блаженствовали на стульях.

Вопросы:

· Объясните, чем вызвано поведение выпускников колледжа.

· Почему при значительном разнообразии индивидуальностей внутри этой большой группы поведение было настолько единообразным?

· Было ли принято этими студентами сознательное решение вести себя подобным образом?

· Расскажите, как эти люди выглядят в ваших глазах.

Могут быть сделаны следующие выводы:

- влияние толпы стирает индивидуальные различия;

- в толпе происходит «размывание» ответственности;

- в данном случае описывается проявление «бездумной конформности» (бессознательное конформное поведение).

Вторая ситуация. Василий добровольно вызвался участвовать в эксперименте по перцептивным суждениям. Он заходит в комнату вместе с четырьмя другими участниками, и экспериментатор показывает всем карточку с отрезком прямой (отрезок X). Одновременно для сравнения он показывает другую карточку с тремя отрезками (отрезки А, В, С). Задача Василия – определить, какой из трех отрезков ближе всего по длине к отрезку X. Решение представляется Василию на удивление легким. Совершенно очевидно, что правильное решение – это отрезок В, и когда наступит черед Василия отвечать, он, конечно, именно его и назовет. Но сейчас не его очередь – молодой человек перед ним внимательно смотрит на рисунки и выбирает отрезок С. Раскрыв рот, Василий смотрит на него с недоумением. «Как ему могло прийти в голову назвать С, когда любому дураку ясно, что должно быть В? – спрашивает себя Василий. – Он или слеп, или спятил». Тем временем наступает очередь второго участника, и он тоже выбирает отрезок С. Василий начинает ощущать себя Алисой в Стране чудес. «Что происходит? – продолжает он пытать себя, – неужели они оба слепы или сошли с ума?» А тут и третий участник выбирает отрезок С, И Василию ничего другого не остается, как еще раз внимательно приглядеться к отрезкам. «Может быть, единственный сумасшедший здесь – это я?» – бормочет про себя Василий. Четвертый участник тоже считает, что правильный ответ – это С. Наконец наступает очередь Василия. «Конечно С! – заявляет Василий. – Я с самого начала знал, что это С».

Вопросы:

· Что заставило описанного человека изменить свое мнение?

· Получил ли этот человек какую-то выгоду от своего поведения или оно помогло ему избежать каких-то неприятных последствий?

· Было ли это решение сознательным?

· Было ли давление группы прямым?

· Поощрялось ли каким-то образом конформное поведение?

Третья ситуация. Студент по имени Иван и четверо его приятелей смотрят по телевизору предвыборные дебаты кандидатов в президенты. Речь одного из кандидатов производит на Ивана благоприятное впечатление: своей искренностью и открытостью, чувством юмора этот кандидат нравится ему больше, чем его оппонент. Когда выступление закончено, один из приятелей Ивана говорит: «Ишь как соловьем заливается этот жулик! Народ ограбил, теперь можно и шуточки шутить». Остальные единогласно и быстро соглашаются с ним. Ивана эта ситуация озадачивает и даже слегка огорчает. В конце концов он говорит приятелям: «Да, действительно, он не производит впечатления честного человека. А я-то надеялся...». Впоследствии Иван голосует за того кандидата, который ему понравился с самого начала.

Вопросы:

· Что заставило Ивана изменить свое мнение, что на него повлияло?

· Почему изменение мнения не привело к изменению поведения?

Задание 2. Нонконформизм.

Процедура проведения: студентам предлагается нарисовать портрет конформиста и нонконформиста и выразить свое отношение к обоим типам. Каждый из студентов получает карточку, на которой указано, какую модель поведения он должен демонстрировать в процессе обсуждения. Никто из студентов не должен знать, кто из них конформист, а кто – нонконформист. Затем зачитывается ситуация. Студенты принимают групповое решение по ситуации.

Ситуация: Павел, молодой отец семейства (жена и дети дошкольного возраста), имеет надежную, но малооплачиваемую работу. Денег семье хватает только на самое необходимое, они не могут позволить себе ничего лишнего. Он услышал от приятеля, работающего на бирже, что акции одной сравнительно малоизвестной компании могут вскоре в три раза подскочить в цене, если активизируются военные действия США с Ираном, или же значительно упасть – в противном случае. Сбережений у Павла нет, кредит ему не дают, взять денег взаймы не у кого. Чтобы вложить деньги в акции, ему придется заложить квартиру. Что вы можете посоветовать Павлу: рискнуть ему или нет?

Вопросы:

· Какова была ваша реакция на действия отступника - нонконформиста (отвержение, враждебность)?

· Какие чувства он вызвал (антипатия)?

· Как можно назвать такую роль?

Тема 4. Групповая сплоченность и совместимость

План:

1. Основные подходы изучения сплоченности.

2. Показатели групповой сплоченности.

3. Сплоченность и совместимость. Уровни совместимости.

Литература:

1. Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей. – М.: Облик, 2000. – 212 с.

Практические задания:

Анализ формирования групповой сплоченности проводится на основе анализа взаимодействия персонажей произведения Т. Янссон «В конце ноября».

Студенты делятся на микрогруппы (по 3-5 человек в зависимости от размера группы). Группам раздаются карточки с кратким описанием героев книги Т. Янссон «В конце ноября», отрывок из повествования и дается краткое описание самой повести.

Книга «В конце ноября» – последняя из цикла повестей про муми-троллей, на страницах которой не появляется ни одного муми-тролля, они только ожидаются, а между тем в покинутую хозяевами долину приходят те, кто ищет покой, мечту, тепло и счастливую семью: Снусмумрик, Филифьонка, Хемуль, Мюмла, Тофт, Онкельскрут. На основе описания героев группам предлагается проанализировать совместимость персонажей книги в соответствии с предлагаемыми уровнями психологической совместимости. Студентам предлагается оценить совместимость героев по бинарной 7-балльной шкале на специальном бланке.

Помимо подсчета групповой совместимости героев, каждая группа знакомится с предложенным отрывком книги. На основе текста студенты анализируют особенности сплоченности группы, отвечая на предложенные вопросы: «Какие факторы могут способствовать/мешать сплоченности данной группы? Насколько выражен каждый из факторов? Какие показатели групповой сплоченности представлены?»

Общее обсуждение может строиться по следующей схеме:

1. Обсуждение анализа совместимости героев. Каждая группа представляет свой результат совместимости героев на разных уровнях, обосновывая свой ответ. После чего высчитывается среднегрупповой результат. Далее студентам предлагается вспомнить, какие существуют стандартизированные методики вычисления групповой совместимости. Как их можно использовать? 2. Обсуждение результатов анализа сплоченности персонажей книги (строится в логике повествования книги).

Примерные вопросы для обсуждения в группе:

1. Насколько данная группа является сплоченной?

2. Как вы оценивали сплоченность группы?

3. Насколько совместимость членов группы влияла па уровень сплочения?

Психологический уровень совместимости

Персонаж Снусмумрик Филифьонка Хемуль Хомса Мюмла Онкельскрут

Снусмумрик

Филифьонка

Хемуль

Хомса

Мюмла

Онкельскрут

Примечание: -3 — совершенно несовместимы; -2 — почти несовместимы; -1 — скорее несовместимы; 0 — 50/50; 1 — скорее совместимы; 2 — почти совместимы; 3 — совершенно точно совместимы.

Социально-психологический уровень совместимости

Персонаж Снусмумрик Филифьонка Хемуль Хомса Мюмла Онкельскрут

Снусмумрик

Филифьонка

Хемуль

Хомса

Мюмла

Онкельскрут

Карточки с описанием персонажей книги Т. Янссон «В конце ноября»

ФИЛИФЬОНКА

Крайне нервная дамочка. Ужасно боится насекомых. Постоянно куда-то спешит, убирает и готовит. Терпеть не может всех родственников, но считает своим долгом выказывать родственные чувства. Хочет, чтобы ее все любили. Филифьонка знала, что наступила осень, и заперлась в своем доме... Это пора, когда нужно собрать, привести в порядок и сложить все свои запасы, которые ты накопил за лето. А как прекрасно собирать все, что есть у тебя, и складывать поближе к себе, собрать свое тепло и свои мысли, зарыться в глубокую норку – уверенное и надежное укрытие; защищать его как нечто важное, дорогое, твое собственное... «Никому-то я не нужна... Вот-вот в одну из этих ужасных секунд я...» Визит Филифьонки в Муми-дол был ненадолго отсрочен – она никак не могла решить, надо ли ей пересыпать вещи антимолью или нет. Дело это непростое: сначала нужно все проветрить, выколотить и вычистить итак далее, не говоря уже о самих шкафах, которые надо вымыть с содой и с мылом... Лишь увидев, что шторы на окнах спущены, она поняла – семейства муми-троллей не было дома ... Со всех сторон на нее повеяло холодом опустевшего дома, и она почувствовала себя бессовестно обманутой, Филифьонка открыла чемодан, вынула из него фарфоровую вазу – подарок Муми-маме – и поставила ее на стол как немой упрек...

— Но я приехала их навестить! — воскликнула Филифьонка. — Я привезла им подарок, прекрасную вазу. Не могли же они уехать куда-то, не сказав ни слова!.. Филифьонка сидела на веранде, укутав лапы в одеяла. У нее был такой вид, будто ей принадлежала вся долина, а она вовсе не радовалась этому.

СНУСМУМРИК

Птица вольная. Неутомимый искатель приключений. Любит выкурить трубочку и поиграть на губной гармошке. Не любит запрещающих табличек, дома и сторожа парка. Каждое лето проводит в Муми-доле, а осенью уходит в далекие края.

Вмиг все вокруг меняется, и тому, кому пора уезжать, нельзя терять ни минуты. Снусмумрик быстро вытащил из земли колышки палатки, погасил угли в костре, на ходу взгромоздил рюкзак себе на спину и, не дожидаясь пока проснутся другие и начнут расспрашивать, зашагал по дороге. На него снизошло удивительное спокойствие, как будто он стал деревом в тихую погоду, на котором не шевелится ни один листочек. Добрый лес, окружавший Снусмумрика сплошной стеной, не только хранил его прекрасное одиночество, но и защищал от дождя. Снусмумрик прокрался задворками, держась в тени и не желая ни с кем разговаривать... Снусмумрик шел быстрой неслышной походкой и думал про себя: «Ах вы, дома, я терпеть не могу всех вас...» Снусмумрик продолжал свой путь на юг. Иногда он останавливался, разбивал палатку, не задумываясь о том, как бежит время, бродил вокруг, ни о чем не думая, ни о чем не вспоминая. И еще много спал. Он смотрел по сторонам внимательно, но без малейшего любопытства, не заботясь о том, куда идет, – лишь бы идти дальше... Снусмумрику захотелось сочинить песню. Он ждал, пока это желание окончательно созреет, и в один прекрасный вечер достал с самого дна рюкзака губную гармошку...

ХЕМУЛЬ-ОРГАНИЗАТОР

Как все Хемули, довольно зануден. Любит командовать и никогда не признает своей неправоты.

Хемуль просыпался медленно, он узнавал сам себя и хотел быть кем-нибудь другим, кого он не знал. ... Он попробовал стать Хемулем, которого все любят, потом бедным Хемулем, которого никто не любит. Но он по-прежнему оставался Хемулем, который, как ни старался, ничего хорошего толком сделать не мог. ... Хемуль не любил раздеваться и одеваться, это наводило его на мысль, что дни проходят, а ничего значительного не происходит. А ведь он с утра до вечера только и делает, что руководит и дает указания. Все вокруг него ведут жизнь бестолковую и беспорядочную; куда ни глянь, все надо исправлять, он просто надорвался, указывая каждому, как надо вести себя и что делать. «Можно подумать, что они не желают себе добра», – с грустью рассуждал он, чистя зубы... «Надо бы научиться управлять лодкой, – подумал он, – но я вечно занят...» Внезапно ему пришло в голову, что он занят всегда лишь тем, что переставляет вещи с одного места на другое или указывает другим, как это делать. И он подумал: «А что будет, если я перестану этим заниматься?» «Ничего не будет, найдутся желающие на мое место», – ответил он сам себе и поставил зубную щетку в стакан. Эти слова удивили и даже немного испугали его, и по спине у него поползли мурашки, точь-в-точь как в новогоднюю полночь, когда часы бьют двенадцать...

ХОМСА

Маленький, но очень серьезный. Фантазер и мечтатель. Славный, но одинокий.

На носу лодки Хемуля жил маленький Хомса по прозванию Тофт, что значит «банка» (имя его не имело ничего общего с корабельной банкой, это было просто совпадение). Никто не знал, что он там живет... Вечерами, когда все расходились по домам и залив затихал, Хомса рассказывал себе историю своей собственной жизни. Это был рассказ о счастливой семье. Он рассказывал, пока не засыпал, а на другой вечер продолжал рассказ или начинал его сначала...

МЮМЛА

Девушка серьезная и прямолинейная. Вечно разыскивает младшую сестру. Любит себя и свои роскошные волосы.

...Мюмла шла по лесу и думала про себя: «Как прекрасно быть Мюмлой! Мне так хорошо, что лучше и быть не может...». Она любовалась своими длинными лапами и красными сапожками, гордилась своей затейливой мюмлинской прической: ее светло-оранжевые, блестящие и прямые волосы были собраны в узел на макушке и походили на луковицу. Она шла по низинам и горам, ступала по глубоким ложбинкам, которые дождь превратил в зеленые подводные сады. Она шла быстро и иногда подпрыгивала, чтобы почувствовать, какая она тоненькая и легкая... Жить в свое удовольствие – что может быть лучше на свете? Мюмла никогда не жалела тех, кого ей доводилось встречать, и никогда не вмешивалась в ссоры и передряги. Она только наблюдала за ними с удивлением и не без удовольствия...

ОНКЕЛЬСКРУТ

Ему целых 100 лет. Ворчун. Любит ловить рыбу, забывать... и вообще, делать все, что в таком преклонном возрасте делать нельзя.

...Он был ужасно старый и совсем потерял память. Однажды темным осенним утром он проснулся и забыл, как его зовут. Печально не помнить, как зовут других, но забыть свое собственное имя – прекрасно... Они говорят: «Доброй ночи!» – и уходят к себе домой и там танцуют, поют и веселятся до самого утра. Имя им – родственники. «Я – Онкельскрут, – торжественно прошептал он. – Сейчас я поднимусь с постели и забуду всех родственников на свете...» Почти всю ночь Онкельскрут сидел у окна и глядел в темноту, ожидая чего-то важного... Ночь медленно уходила, а Онкельскрут все ждал, стараясь понять, чего же он хочет... Онкельскрут не сразу принял решение. Он успел понять, как важно повременить, когда чего-то сильно желаешь, и знал, что поездку в неизвестность следует подготовить и обдумать... Прошло много дней. Онкельскрут бродил по холмам вдоль темного залива, он все более и более впадал в забытье, и ему казалось, что с каждым днем долина становилась все ближе к нему... Онкельскрут хорошо знал, что ему не следует забывать...

ОТРЫВОК ДЛЯ АНАЛИЗА

...Ровно в два часа рыба Филифьонки была готова. Она запрятала ее в большой дымящийся коричневый пудинг. Вся кухня уютно и умиротворенно благоухала едой и стала самым приятным и безопасным местом в мире. Ни насекомые, ни гроза сюда попасть не могли, здесь царила филифьонка. Страх и головокружение отступили назад, ушли, запрятались в самый дальний уголок ее сердца. «Какое счастье, – думала филифьонка, – я больше не смогу заниматься уборкой, но я могу готовить еду. У меня появилась надежда!»

Она открыла дверь, вышла на веранду и взяла блестящий латунный гонг Муми-мамы. Она держала его в лапе и смотрела, как в нем отражалась ее ликующая мордочка, потом взяла колотушку с круглой деревянной головкой, обитой замшей, и ударила: «Динь-дон, динь-дон, динь-дон! – разнеслось по всей долине. – Обед готов! Идите к столу!» И все прибежали с криком: – Что такое? Что случилось?

А Филифьонка спокойно ответила:

— Садитесь за стол.

Кухонный стол был накрыт на шесть персон, и Онкельскруту было отведено самое почетное место, Филифьонка знала: он все время стоял у окна и беспокоился, что сделают с его рыбой. А сейчас Онкельскрута впустили в кухню.

— Обед — это хорошо! — сказала Мюмла. — А то сухарики с корицей никак не идут к огурцам.

— С этого дня, — заявила Филифьонка, — кладовая закрыта. В кухне распоряжаюсь я. Садитесь и кушайте, пока пудинг не остыл.

— А где моя рыба? — спросил Онкельскрут.

— В пудинге, — ответила филифьонка.

— Но я хочу ее видеть! — жалобно сказал он. — Я хотел, чтобы она была целая, я съел бы ее один!

— Фу, как тебе не стыдно! — возмутилась филифьонка. — Правда, сегодня день отца, но это не значит, что можно быть таким эгоистом.

Она подумала, что иногда нелегко угождать старикам и следовать всем добрым традициям.

— Яне стану праздновать день отца, — заявил Онкельскрут. — День отца, день матери, день добрых Хомс! Я не люблю родственников. Почему нам не отпраздновать день больших рыб?

— Но ведь пудинг очень вкусный, — сказал Хемуль с упреком. — И разве мы не сидим здесь как одна большая счастливая семья. Я всегда говорил, что только Филифьонка умеет так вкусно готовить рыбные блюда.

— Ха-ха-ха! — засмеялась польщенная Филифьонка. — Ха-ха-ха! — И взглянула на Снусмумрика.

Ели молча, Филифьонка суетилась между плитой и столом: подкладывала еду на тарелки, наливала сок, добродушно ворчала, когда кто-нибудь проливал сок себе на колени.

— Почему бы нам не прокричать «ура!» в честь дня отца? — вдруг спросил Хемуль.

— Ни за что, — отрезал Онкельскрут.

— Как хотите, — сказал Хемуль, — я только хотел сделать всем приятное. А вы забыли, что Муми-папа тоже отец? — Он серьезно поглядел на каждого из сидевших за столом и добавил: — У меня есть идея: пусть каждый сделает приятный сюрприз к его возвращению.

Все промолчали.

— Снусмумрик может починить мостки у купальни, — продолжал Хемуль. — Мюмла может выстирать одежду, а Филифьонка сделает генеральную уборку... Филифьонка даже уронила тарелку на пол.

— Ни за что! — закричала она. — Я больше никогда не буду делать уборку!

— Почему? — удивилась Мюмла. — Ведь ты любишь наводить чистоту.

— Не помню почему, — ответила Филифьонка.

— Совершенно верно, — заметил Онкельскрут, — нужно забывать обо всем, что тебе неприятно. Ну, я пойду, порыбачу, и если поймаю еще одну рыбу, съем ее один.

И пошел, не сняв с шеи салфетку.

— Спасибо за обед, — поблагодарил Хомса и шаркнул лапкой.

А Снусмумрик вежливо добавил:

— Пудинг был очень вкусный.

— Я рада, что тебе понравился, — сказала Филифьонка рассеянно.

Она думала о другом.

Снусмумрик зажег свою трубку и медленно направился вниз к морю. В первый раз он почувствовал себя одиноким. Подойдя к купальне, он распахнул узкую рассохшуюся дверь. Пахнуло плесенью, водорослями и летним теплом. Запах наводил тоску.

«Ах, дома! — подумал Снусмумрик. Он сел на крутую лесенку, ведущую к воде. Перед ним лежало море, спокойное, серое, без единого островка. — Может, не так уж трудно найти Муми-тролля и вернуть домой. Острова есть на карте. Но зачем? — думал Снусмумрик. — Пусть себе прячутся. Может, они хотят, чтобы их оставили в покое».

Снусмумрик больше не искал пять тактов, решив, что они придут сами, когда захотят. Ведь есть и другие песни. «Может быть, я поиграю немного сегодня вечером», — подумал он...

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2763; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!

Персонаж	Снусмумрик	Филифьонка	Хемуль	Хомса	Мюмла	Онкельскрут
Снусмумрик
Филифьонка
Хемуль
Хомса
Мюмла
Онкельскрут