Интуитивный речевой анализ-синтез
Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово. За каждый правильный и ответ ребенок получает 1 балл. Правильные ответы выделены жирным шрифтом.
Общеобразовательные классы
1. Река, озеро, море, мост, пруд.
2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.
3. Синица, голубь, птица, воробей, утка.
4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый.
Гимназические классы
1. Простыня, наволочка, пижама, кровать, полотенце.
2. Синица, голубь птица, воробей, утка.
З. Забор, ограда, парк, плотина, стена.
4. Стеклянный деревянный, легкий, железный, пластмассовый.
При оценке готовности к школе (общеобразовательные классы), если ребенок не выполняет первое задание или вообще не понимает, что надо делать с ним разбирается пример, приведенный в инструкции. Выполнение примера при подсчете результатов не учитывается.
Если в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует обратить внимание на объем его речевой памяти. Если объем памяти мал, можно сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет то, что помнит, то есть последнее слово. В этом случае выводы о развитии речевого мышления будут некорректными. Если в первом задании в качестве лишнего ребенок называет последнее слово в ряду, а до этого при выполнении задания на кратковременную бечевую память вспоминает всего 2-3 слова, у него спрашивают, все ли слова он запомнил, и, не дожидаясь ответа, зачитывают ряд слов еще раз. Если ребенок после этого дает правильный ответ, то он и засчитывается, а следующие ряды читаются ему 2-3 раза.
|
|
|
Таким же образом следует вести себя в том случае, если интеллектуальная деятельность ребенка осложняется наличием ММД (тест Тулуз-Пьерона).
С медлительными (тест Тулуз-Пьерона), а также тревожными (тест Амен) детьми перед повторным предъявлением слов надо выдерживать паузу. Частые повторения, лишние разговоры и пояснения могут сбивать их и еще больше тормозить ответ.
В процессе конкурсного отбора в гимназические классы никакие примеры в этом задании не разбираются. По просьбе ребенка слова можно повторять. Об этой возможности его предупреждают заранее.
Интуитивный визуальный анализ-синтез
Ребенку предлагается четыре ряда картинок, в каждом из которых он должен найти лишнюю картинку.
При конкурсном отборе в гимназические классы эти задания выполняются детьми самостоятельно в процессе групповой работы.
Правильные ответы:
1. Собака (картинка 1);
2. Цветы (картинка 2);
3. Батон (картинка 3);
4. Бумага (картинка 2).
1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.
|
|
|
0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъективного, эмоционального, ситуативного и др.).
Если в четвертом задании ребенок говорит, что лишних картинок нет, но потом дает правильный ответ, то он оценивается в 1 балл при работе с общеобразовательными классами и в 0,5 балла - при конкурсном отборе в гимназические классы.
Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное интуитивное мышление:
Эмоционально-образное мышление: дети считают лишними «ежика» или «кактус», потому что они колючие, «зайца» - так как он трусливый.
Ситуативно-образное мышление: дети считают лишними «ножницы», так как все остальное они относят к предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят к предметам для труда, для аппликаций.
Формально-визуальное мышление: дети считают лишним «нож», так как все остальное они относят к посуде (на самом деле, в данном случае реагируют на зрительно воспринимаемую однотипность раскраски).
Синкретичное (целостное) мышление: выбор осуществляется по случайному субъективному критерию. Дети считают лишними «колосья» - потому что они растут; «помидоры-огурцы» - потому что они растут в огороде; «кисточку» - потому что ею клеят.
|
|
|
Речевые аналогии
Правильные ответы выделены жирным шрифтом.
1. Стол - скатерть. Пол...
Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
2. Огород - морковь. Сад...
Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
3. Часы - время. Градусник...
Стекло, больной, кровать, температура, врач.
4. Машина - мотор. Лодка...
Река, маяк, парус, волна, берег.
1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.
0,5 балла - начисляется во втором задании в том случае, если оно использовалось для объяснения (после неправильного ответа в первом задании) и ребенок сам нашел в нем правильный ответ.
0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъективного, эмоционального, ситуативного и др.).
Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное логическое мышление:
Ситуативно-образное мышление: в этом случае ребенок не анализирует связь между словами в первой паре и не использует ее для построения второй пары слов. Ребенок как бы объединяет все три слова, и на этой основе у него возникает некий единый образ, к которому он далее и подбирает подходящее слово. В первом задании у ребенка возникает образ комнаты, и он в качестве подходящего выбирает слово «мебель», во втором - образ дачи, к которому ребенок подбирает слова «скамейка», «забор», в третьем - образ больницы, к которому подходят слова «врач», «кровать», «больной», в четвертом - образ судоходной реки, к которому подходят слова «река», «волна».
|
|
|
Псевдоаналитический подход: ребенок выделяет не отношение, не принцип связи, а ищет некое общее свойство и далее подбирает слово, его выражающее. В первом задании он выбирает ответы « доски» или «пыль» , так как «стол и пол - из досок» или «на столе и на полу лежит пыль». В третьем задании ребенок выбирает ответ «стекло», так как «часы и градусник - стеклянные».
Синкретичное мышление: в первом задании - ответ «гвозди», во втором - «колодец», «грибы», в четвертом - «маяк», «берег».
Визуальные аналогии
Правильные ответы:
Общеобразовательные классы
1. Заяц (картинка 4);
2. Цыплята (картинка 3);
3. Портфель (картинка 2);
4. Электроплитка (картинка 2);
5. Сапоги (картинка 2);
6. Колосья (картинка 2);
7. Лицо (картинка 4).
При конкурсном отборе в гимназические классы четыре более простых задания на аналогии даются детям для самостоятельной работы в процессе группового тестирования, четыре более сложных задания выносятся на индивидуальную беседу.
Гимназические классы
Групповое тестирование:
1. Цыплята (картинка 3);
2.Портфель (картинка2),
3. Глаз (картинка 4);
4. Бумага (картинка 3);
Индивидуальное тестирование:
5. Ёж (картинка 4);
6. Электроплитка (картинка 2);
7. Мороженое (картинка 1);
8. Лицо (картинка 4).
1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.
0 баллов- любые другие ответы, даже «обоснованные», так как при этом ребенок не учитывает правило или неверно его трактует.
Для качественного анализа неправильных ответов наиболее показательна первая картинка для индивидуального тестирования. При доминировании ситуативного мышления ребенок выбирает «рыбу», то есть обобщает не по существенному признаку (животные), а ситуативно - по «месту проживания» (в воде).
При доминировании формально-визуального мышления, а также при несформированности мышления по аналогии, дети выбирают «вишню».
Если мышление субьективно, эгоцентрично и не ориентировано на правило, то дети выбирают «листик», мотивируя это следующим образом: «Я ем ягоды, а бегемот - листья». Ребенок привносит в задание эгоцентрическую позицию, которая субъективно полностью меняет содержание.
При доминировании в мышлении стандартных ассоциаций, дети формируют следующие пары (задания для гимназических классов): «курица-петух», «букварь (книжка)-тетрадки», «телевизор-магнитофон», «глаз - губы » «булка - колоски».
Для образно - ситуативных обобщений характерны следующие пары: «азбука - парта», «телевизор - тумбочка», «шапка - голова» («девочка пойдет гулять»), «плита – сковородка», «булка - стол».
Для функциональных обобщений (чаще свойственных детям кинестетикам) характерны такие пары: «плита - спички», «шапка - шерсть», «шапка - голова» {«шапку надевают на голову»), «булка - нож», «тетради - ручка».
Для формально-визvальных обобщений характерны пары: «азбука - карандаш» (как в примере: «ручка – пенал»), «шапка - овца» (так как в примере: «кошка - собака»), «глаз - дверь» (так как в примере: «окно - дом»), «тетради - цветок» или «тетради - парта» (так как в примере: «стол - дерево»). В этом случае ребенок выбирает ответ, который имеет какое-то внешнее сходство с одной из картинок примера.
Для синкретичного (целостного) образного мышления характерны пары: «булка - колбаса», «телевизор - антенна», «глаз - очки».
Речевые классификации
1 балл - начисляется, если ребенок правильно дополнил группу слов и правильно назвал обобщающее слово.
0,5 балла - начисляется, если ребенок сначала добавляет только стимульные слова, но потом все же придумывает и другие подходящие слова и правильно называет обобщающее слово.
0 баллов - начисляется, если добавлено хоть одно слово, не подходящее к данной группе, или если не названо (названо неверно) обобщающее слово. Также если ребенок верно называет обобщающее слово, но при этом не может правильно дополнить группу слов ни одним новым словом.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!