Этап «Составление загадок и метафор по картине»
Цели:
· познакомить детей с моделями составления загадок и метафор;
· сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.
Базовая информация
Чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т.д.)
Следует знать основные модели составления загадок:
1. У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «Какой?» и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен.
ПР: «Репейник, какой? Колючий как еж, кактус, елочка. Лохматый как собака, шуба, медведь. Приставучий как липучка, жвачка, смола».
Из предложенных объектов выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются признаки, которые через связки «как» или «но не» сравниваются с другими объектами.
Итог: «Колючий, как еж, лохматый, как собака, приставучий, но не смола».
2. Выделяются действия объекта и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены.
ПР: «Лягушка что делает? Прыгает как заяц, мяч. Ныряет как водолаз, утка. Плавает как лодочка, рыба».
Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее удачные. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются действия, которые через связки «как» или « но не» сравниваются с другими объектами.
|
|
|
Итог: «Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка».
3. В объекте выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями.
ПР: «Часы: стрелки как у компаса, цифры как в математике, круг как полная луна»
Выбирается лучший вариант.
Строится содержание загадки аналогично предыдущим моделям.
Итог: «Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не полная луна».
4. У объекта выделяются части, обозначается их количество, ищутся объекты с такими же характеристиками. Строится содержание загадки.
Итог: «Шестьдесят точек как звезды, с двумя стрелками как указки, на одном круге, но не на полной луне».
На основе данных моделей можно составить смешанный тип загадки. В ней построчно могут собираться различные типы сравнений.
Модели метафор
1. Выделить объект на картине и сравнить его по какому-либо характерному признаку с другим объектом.
ПР.1: «Снежинки кружатся как балерины». Далее обозначить место, где находится объект.
ПР.2: «Снежинки падают с неба». Не называя выделенный объект, надо соединить сравнение и место нахождения этого объекта в речевой фразе. Итог: «Балерины неба».
|
|
|
Вставить в смысловой контекст картины.
ПР: «Над деревьями кружились балерины неба».
2. Выделить объект на картине и взять его какое-либо свойство.
ПР: «Занавеска кружевная».
Сравнение переделать из прилагательного в существительное – «кружево».
Данное слово должно отражать признак другого объекта.
ПР: «Кружево зимы».
Метафора вставляется в контекст: «Мама повесила на окно кружево зимы».
Методика работы с детьми
Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью.
Для обучения детей составлению загадок необходимо освоить модели в следующей последовательности.
1. Совместно с детьми выбирается объект, изображенный на картине. По ходу ответов детей выбираются лучшие сравнения и заносятся в таблицу «Свойства и качества»(графически или текстом):
| Какой? | Что такое же? |
2. Совместно с детьми выбирается объект. Обозначаются его действия. Работа идет по таблице «Действия»:
| Что делает? | Кто или что делает так же? |
3. Выбирается объект и заполняется таблица «Части»:
|
|
|
| Какая часть? | У какого объекта есть такая часть? |
4. В объекте выбирается часть. Определяется количество таких частей с помощью таблицы: «Части и их количество»:
| Часть | Сколько? | У кого или чего столько же этих частей? |
Метафоры составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям: «Про кого или про что на картине я говорю?» После отгадывания детьми объекта воспитатель повторяет метафору и просит детей объяснить ее смысл. Особое значение при обсуждении уделяется образной характеристике объекта.
Советы педагогам
Работа с загадками и метафорами является пропедевтической этапу составления образных характеристик объектов.
При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют.
Сочинять загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.
Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок
· Выбор объекта на картине.
|
|
|
· Выбор модели загадки.
· Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.
· Выбор наиболее удачных сравнений.
· Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: «как», «но не».
· По окончании работы выразительное чтение загадки.
Алгоритм мыслительных действий при составлении метафор
· Выбор объекта на картине.
· Выбор модели метафоры.
· Подбор характеристик.
· Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу.
· В конце работы демонстрация речевой фразы с последующим объяснением ее смысла.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 725; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!