Лекция № 2. Формы обучения в высшей школе
Вопросы к лекции № 1. Биологическое/экологическое образование в вузе (исторический аспект)
1. Чем характеризовалась система высшего профессионального образования в России XVII-XIX вв.?
2. Назовите новые для XIX в. методы преподавания и учения для системы высшего образования в России.
3. Для каких целей предназначался метод репетиций?
4. Охарактеризуйте метод собеседования.
5. В чем достоинство перехода от предметной системы обучения (до 1820 г.) к предметно-курсовой (середина XIX в.) и собственно курсовой в отечественных университетах?
6. Назовите главную тенденцию развития системы образования в России XIX — начала XX в.
7. По ключевым словам назовите причины, детерминирующие кардинальные перемены в подходах к решению основных вопросов функционирования высшей школы:
‾ значение для общества…;
‾ научная продуктивность…;
‾ «омоложение»…;
‾ обновление информации….
8. По ключевым словам охарактеризуйте новые черты современного вузовского образования (по Марееву В. И. и Пескову Д.):
‾ открытость...;
‾ нацеленность на будущее…;
‾ образование становится преобразованием…;
‾ ИТ и интернет как донор новых форм образования…;
‾ воспитание на творчестве…;
‾ самопознание…;
‾ диагностика…;
‾ глобальная игра рейтингов….
9. Назовите новую образовательную парадигму – ориентир в реформировании высшей школы.
10. Дополните формулировку задач высшего образования, исходящих из новой образовательной парадигмы:
|
|
|
‾ гармонизировать отношения человека с природой через…;
‾ стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления через…;
‾ добиться успешной социализации человека через…;
‾ научить человека жить в условиях…, создать предпосылки и условия для…;
‾ реализовать потребности в новом уровне научной грамотности, учитывающем…, создать условия для ….
11. Назовите наиболее значимую идею для биологического/экологического образования.
12. Какое значение имеет данная идея для корректировки образовательных моделей?
13. В чем основная причина существенных отличий дидактических принципов, содержания, форм и методов обучения в высшем профессиональном образовании?
14. Поясните фразу: «усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной».
15. Что означает восприятие и переработка информации на смысловом уровне?
16. Дополните недостающее в характеристике уровней освоения научных сведений (по В. П. Беспалько, И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину). 1) …; 2) репродукция, т.е. запоминание; 3) применение усвоенной информации в практической деятельности; 4) ….
|
|
|
17. Раскройте сущность «диалогизированного» процесса профессионального обучения.
18. Дополните характеристику противоречий, препятствующих развитию «диалогизированного» процесса профессионального обучения (по В.А. Сластенину, 2000):
‾ между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности и …;
‾ между целостностью содержания профессиональной деятельности и …;
‾ между общественным характером труда, предлагающим межличностное взаимодействие и …;
‾ между требованием творческого мышления и социальной активности в профессиональной деятельности и …;
‾ между обращенностью содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту и ….
19. Верно ли, что в основе модели специалиста лежит психолого-педагогическим конструкт?
20. В чем специфика технократического подхода в решении цели высшего образования?
21. Перечислите слагаемые цели высшего образования на основе гуманитарного подхода.
22. Чем детерминированы задачи высшего образования?
23. Какие идеи определяют мировоззренческий базис содержания биологического образования?
24. В чем сущность культуротворческой функции биологического образования?
|
|
|
25. Чем кроме функций учебного процесса детерминированы задачи высшего образования?
26. Какие три типа задач составляют «собственно профессиональные» задачи в типологии задач высшей школы (по Н.Ф. Талызиной)?
27. Что означает гуманизация биологического/экологического образования?
28. В чем цель гуманитаризации биологического/экологического образования?
29. На что кроме формирования у студентов-биологов/экологов ценностной ориентации на жизнь, природу, здоровье, человека нацеливает аксиологизация высшего образования?
30. Почему одной из функций экологизации биологического образования является включение в процесс его гуманизации?
31. На основе какой тенденции возникает возможность формирования общей культуры и развития абстрактного мышления студентов за счет привлечения целостных, глобальных, объективных данных из научных исследований?
32. Какой статус компонентов преподаваемых знаний и отдельных учебных дисциплин в вузе реализуется на основе тенденции теоретизации?
33. Какая тенденция ориентируют на восприятие системно-структурированного знания на основе междисциплинарных связей?
34. Каким образом реализуется тенденция вариативности высшего образования?
|
|
|
35. Назовите ступени высшего образования, реализуемые тенденцией многоуровневости и непрерывности.
36. Каким образом тенденция технологизации проявляется в процессе взаимодействия студентов и преподавателей с информацией, преподавателей со студентами в ходе решения разного рода образовательных задач?
37. Благодаря какой тенденции высшее образование защищается от некачественных образовательных услуг?
38. Что, кроме выделения концептуального ядра науки по основной специальности (профилю) и логики эволюции научной сферы, предполагает принцип научности (фундаментальности)?
39. Какой принцип характеризуют понятия: «непрерывный, многоуровневый учебный процесс», «усвоенные в определенной последовательности содержательные, интегративные знания, умения и навыки»?
40. Какие два аспекта выделяются при рассмотрении принципа сознательности в условиях высшей школы?
41. Какой принцип реализуется на основе взаимной регуляции (коррекции) выполняемых студентами действий, взаимного стимулирования, в основе понятия «совокупный субъект деятельности»?
42. С какими тремя уровнями развития эвристического потенциала студентов связан принцип единства конкретного и абстрактного?
43. Какой принцип позволяет обращаться к наивысшей границе интеллектуальных возможностей студентов с целью постоянного ее повышения?
44. В каком году в России введено многоуровневое образование?
45. Перечислите основные принципы концепции многоуровневого образования.
46. Назовите гуманитарный компонент содержания высшего образования в России.
Лекция № 2. Формы обучения в высшей школе
1. По ключевым словам дополните определение основных целевых ориентиров вуза:
- кругозор…,
- задачи…,
- знания…,
- находчивость…,
- ответственность…,
- самообразование….
2. Назовите четыре общие организационные формы в структуре учебного процесса вуза, сочетание которых дает все многообразие конкретных форм учебной работы (по В.К. Дьяченко).
3. Дополните недостающее в перечне организационных форм учебной деятельности в вузе. Лекции, …, самостоятельная работа, коллоквиумы, …, курсы по выбору и спецкурсы, кружковая работа, …, зачеты и экзамены, …, профильные практики (…).
4. На чем основывалось суждение о неэффективной роли лекций в учебном процессе вуза?
5. В чем проявляется самостоятельность студентов в ходе лекции?
6. Назовите функции лекции кроме информационной.
7. Каким образом реализуется мотивационная функция лекции (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого)?
8. В чем проявляется организационная функция лектора? В чем – ориентационная функция?
9. В чем, кроме формирования отношения студентов к будущей практической деятельности и развития специальных способностей проявляется профессионально-ориентирующая функция лекции?
10. Каким образом реализуется методологическая функция лекции?
11. Как называется функция лекции, обеспечивающая формирование мыслительных умений, чувств, отношений, оценок?
12. Почему воспитательная функция лекции является интегрирующей?
13. Перечислите виды лекций, классифицируемые по дидактическому назначению.
14. Соотнесите виды лекций по своему дидактическому назначению с их характеристиками.
| ВИДЫ ЛЕКЦИЙ: А – Вводные Б – Тематические В – Заключительные Г – Обзорные Д – Лекции-консультации | ХАРАКТЕРИСТИКА: 1. Развивают мотивы познания, помогают сориентироваться в литературе, настроиться на самостоятельную работу. 2. Обеспечивают систематическое освещение ряда важных проблем, отвечая на предварительно поступившие вопросы слушателей. 3. Содержат факты, их анализ, выводы, доказательство конкретных научных положений. 4. Как и заключительные, нацелены на высокий уровень систематизации, обобщения, углубления изучаемого. 5. Обобщают и систематизируют материал по теме, разделу, курсу. |
| Ответ: А…; Б …; В …; Г …; Д …. | |
15. Назовите виды лекций по месту в системе учебного процесса.
16. Перечислите современные типы лекций, классифицируемые, исходя из содержания и системы построения.
17. Назовите четыре причины целесообразности применения информационной лекции.
18. Какое значение для аналитической деятельности имеет лекция-визуализация?
19. Какой тип лекции развивает умение задавать вопросы, определять направление работы с информацией, вести диалог, а также эффективно использоваться в сочетании с проблемной лекцией?
20. Чему обучаются студенты при использовании «Лекции вдвоем»?
21. Какая лекция позволяет объединить язык и методы разнообразных наук?
22. В чем смысл лекции с заранее запланированными ошибками?
23. Какие типы лекций у неопытного лектора могут превратиться в варианты информативных лекций?
24. При восприятии какого типа лекций информация эффективно усваивается за счет «предварительного просмотра» и припоминания, содержания?
25. Что такое проблемная лекция по содержанию? А по построению?
26. Дайте определение понятию «самостоятельная работа студентов».
27. Какие виды самостоятельной работы студентов существуют?
28. В чем целесообразность аудиторной самостоятельной работы?
29. Какие задания на основе применения современных компьютерных технологий и телекоммуникаций можно предложить студентам для самостоятельной работы?
30. В чем достоинство самостоятельной работы студентов с помощью новой информационной технологии «телетестинг» (обеспечивающей быстрое и широкое распространение различных тестов при помощи современных средств дистанционной передачи данных)?
31. Назовите основные функции семинара.
32. Какая функция семинара помогает усвоению системы гуманистических ценностей, определяющих становление личностного в человеке?
33. Раскройте сущность контролирующей функции семинара.
34. Назовите активные самые и плодотворные формы семинара.
35. Какие параметры делают семинар более сложной формой работы, чем лекция?
36. Назовите ведущие типы исследовательской деятельности высшей школы.
37. По ключевым словам раскройте задачи исследовательской деятельности студентов в условиях реального образовательного процесса (например, в ходе научно-педагогической практики магистрантов):
- констатирующий эксперимент…;
- формирующий эксперимент…;
- завершающий эксперимент…
38. По ключевым словам дополните характеристику деятельности преподавателя по сопровождению студента в процессе практики:
- Условия …;
- Индивидуальный подход…;
- Индивидуальный план…;
- Консультирование…;
- Конференции…;
- Контроль….
39. Перечислите формы отчетности магистрантов по результатам научно-педагогической практики.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 354; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!