Технологии модульного обучения
Характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершением и согласованностью циклов обучения. Предполагает организацию учебного процесса, при которой учащиеся работают с учебной программой, составленной из модулей. Модуль- законченный блок информации(включает целевую программу и методическое руководство). Из блоков модулей может конструироваться весь курс биологии. Элементы внутри модуля взаимосвязаны и подвижны. Особенности- учебный материал представлен в законченных комплексах модулях. С помощью модулей обеспечивается самостоятельное достижение учащимися определенного уровня подготовленности к каждой пед встречи. Обучающий модуль-часть учебного материала в форме стандартного пакета, которая состоит из: учебной цели, банка информации, методическое руководство по достижению целей, практические занятия, резюме (возможность для повторения содержания), проведение контрольных работ разных типов. Технология модульного обучения содержит в основе идею воспроизводимого обучающего цикла.
Достоинства модульного обучения- цели обучения точно согласуются с достигнутыми результатами каждого учащегося. Поэтапный контроль знаний дает гарантию эффективности обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от мастерства учителя. Возможность рейтингово контроля.
|
|
|
Технология проектного обучения
П д-ость Сущность-достижение поставленной цели с помощью особых технологий с учетом опред временных рамок. Работая над проектов школьники учатся работать в опред темпе.
Проект-д-ть по осуществлению замысла проектировщика. Идея может носить интеллектуальный и прикладной х-р. Наличие задачи, теоретическая значимость результатов, использование разных видов д-ти учащихся (индивид, групповой), определение базовых знаний, разработка плана, применение исследовательских методов. Цель- достижение развивающих и воспитательных целей.Метод проектов — это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий им большую свободу в действиях по сравнению с кооперативным или проблемным обучением.При этом учащиеся проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. Главным же отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместного труда. Результаты выполненных групповых проектов должны быть «осязаемыми», т. е. если решалась теоретическая проблема, то должно последовать ее конкретное решение, если ставилась практическая задача — то конкретный результат, готовый к внедрению.
|
|
|
Проблемы методики обучения биологии в период 1901-1931 гг.
1901 г. – реставрация школьного естествознания, т.к. школьное естествознание не соответствовало современному уровню развития естественных наук.
В начале ХХ века - полная переоценка наглядности и предметности обучения.
Райков Б.Е. выдвигает идею моторности обучения. Она заключается в необходимости двигательной переработки знаний и координации между работой мысли, органов чувств и органов движения. Такая переработка возможна при проведении лабораторных и практических работ и экскурсий Райков разрабатывает новое направление в экскурсионных и практических занятиях и придаёт им исследовательский характер.
1913 г. выходит резолюция от обязательности практических занятий в школе.
С 1901 экскурсия рассматривается, как самостоятельная форма обучения
В 1901 г. Кайгородовразвивает экскурсию как форму обучения естествознанию. Он разрабатывает свою программу школьного естествознания, основанную на изучении общежитий: леса, поля, сада, луга, пруда и реки. Кайгородов подчёркивает, что изучение каждого общества должно быть в соответствии с сезоном и идти от простого к сложному.
|
|
|
Половцов Валериан Викторович занимался разработкой экскурсии, как самостоятельной фрмы обучения. Работал в лесном и Тенищевском коммерческих училищах и разрабатывал для них систему экскурсионного дела и пишет для них пособие по проведению экскурсий.. 1904 г. Половцовсоздаёт первый вузовский курс методики преподавания Е, который он читает в Санкт-Петербургском университете.
1907 г. пишет первый учебник «Основы общей методики естествознания»,рассматривает вопрос о целесообразности Е, впервые ставит вопрос о половом воспитании..
Параллейно с экс делом разрабатывается исследовательский метод, который становится передовым.
До 1915 г. экскурсии идут независимо от уроков, а с 1915г они включаются в общий план и становятся взаимосвязанными с уроками.
1920 г. в Москве и Санкт-Петербурге открыты специальные учреждения, готовящие специалистов по проведению экскурсий.
1921г. Павловичпредложил первый оборудованный школьный кабинет естествознания, в котором полностью реализовывался принцип наглядности.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 364; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!