РЕКОМЕНДУЕМАЯ ПРОЦЕДУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Обследование каждого ребенка проводится в течение двух дней по 35— 40 мин. В случае жалоб ребенка на усталость, утомление обследование прекращается раньше.

Первый день		Второй день
№	Название методики	№	Название методики
10	Мотивация учения	9	Отыскивание чисел
7	Слуховая произвольная память	5	Зрительная непроизвольная память
1	Четвертый лишний (наглядный материал)	8	Раскрашивание кружков
2	Четвертый лишний (словесный материал)	12	Самооценка учебы и поведения
3	Последовательные картинки	6	Зрительная произвольная память
4	Продолжи ряд	14	Незаконченные предложения
13	Социометрическое исследование

Методика «Экспертная оценка» (№ 11) и изучение состояния успеваемости (N5 16) осуществляются при работе психолога с учителем.

Исследование речи (№ 15) реализуется психологом в ходе всей процедуры обследования.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Диагностическая оценка включает определение уровня развития каждой из основных психических функций (мышления, памяти, воли, внимания) и интегрального уровня развития познавательной деятельности.

Выделяются пять уровней психического развития ребенка:

1-й уровень — очень высокий уровень, уровень высоких потенциальных возможностей;

2-й уровень — высокий уровень, уровень высокого актуального развития школьника;

3-й уровень — средний уровень, уровень нормы возрастного развития;

4-й уровень — низкий уровень, уровень риска;

5-й уровень — очень низкий уровень, уровень личностно-социалькой дезадаптации.

Наряду с определением уровня развития психических функций устанавливаются качественные особенности индивидуально-личностного развития ребенка: мотивации, самооценки, социометрического статуса, проблемных зон отношений личности.

При оценке индивидуального психического развития учитываются состояние и динамика показателей успеваемости школьника по основным видам учебной деятельности: русскому языку, чтению, математике. В исследовании учитываются также индивидуальные особенности и возможные нарушения речевой деятельности ребенка.

Ученики, у которых обнаруживается низкий (уровень риска) или очень низкий уровень (уровень личностно-социальной дезадаптации) психического развития, представляют группу повышенной социально-педагогической озабоченности, должны проходить специальное дополнительное углубленное психофизическое обследование.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Результаты обследования оцениваются на основании анализа протоколов и на основании системы уровневых и качественных критериев, отражающих возможности и возрастные особенности детей.

В заключении необходимо выделить:

— актуальный и потенциальный уровень психического развития;

— проблемные зоны в системе отношений личности;

— отклонения в развитии познавательной деятельности, поведении и личностных особенностях, а также трудности в овладении учебным материалом. В заключении формулируются психолого-педагогические рекомендации родителям, учителю и ребенку.

Особое внимание в рекомендациях должно быть уделено группам детей с низким и очень низким уровнем психического развития, с трудностями в обучении и отклонениями в поведении.

Определяются ведущие коррекционно-оздоровительные условия для развития сохранных познавательных функций и личностных особенностей; возможности индивидуального развивающего обучения в начальных классах; перспективные психолого-педагогические возможности социальной коррекции и интеграции ребенка.

КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

МЕТОДИКА 1. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ (НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ)

Назначение. Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.

Стимульный материал. Пять карт с изображением стандартизированного набора из 4-х предметов, один из которых не может быть сгруппирован с другими по общему с ними существенному признаку, то есть он лишний.

1-я карта: репа, яблоко, огурец, свекла (рис. 1.1);

2-я карта: шорты, кепка, ботинки, шуба (рис. 1.2);

3-я карта: ручка, нож, книга, карандаш (рис. 1.3);

4-я карта: шкаф, стул, стол, дверь (рис. 1.4);

5-я карта: самолет, автобус, пароход, тачка (рис. 1.5}.

Инструкция. Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом остальные предметы?

Процедура. В указанной последовательности предъявляются пять карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.

Протокол обследования

Карта	Ответ ребенка	Признаки обобщения	Наличие обобщающих слов	Уровень обобщения
1-я: репа, яблоко, огурец, свекла
2-я: шорты, кепка, ботинки, шуба
3-я: ручка, нож, книга, карандаш
4-я: шкаф, стул, стол, дверь
5-я: самолет, автобус, пароход, тачка

Общий уровень _________

Обработка. Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию — отсутствию обобщающего слова.

Лишними предметами являются: яблоко, ботинки, нож, дверь, тачка.

Обобщающие слова: овощи, одежда, учебные принадлежности, мебель, средства передвижения (транспорт).

Оценка результатов

Уровни	Признак обобщения	Обобщающее слово
1	Существенный	есть
2	Существенный	нет
3	Функциональный	нет
4	Случайный	нет
5	Нет обобщения	нет

Общий уровень.

ОУ = (V, + V, + V, + V, + V,)/5

* Здесь и далее: ОУ — общий уровень выполнения задания. V, У_? V, V, V, — уровень выполнения конкретного задания.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой несущественные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

2-й уровень отражает высокую способность к обобщению наглядно-образного материала. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово.

3-й уровень отражает достаточный уровень способности к обобщению наглядного материала, характерный для данного возраста. Ребенок умеет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления. Может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например, функциональными, не всегда может правильно найти обобщающее слово.

4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. Ребенок может анализировать и определять преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные признаки не называются.

5-й уровень отражает несформированность умения обобщать наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих используются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл. Обобщающие слова заменяются описанием субъективного отношения к предметам.

МЕТОДИКА 2. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ (СЛОВЕСНЫЙ МАТЕРИАЛ)

Назначение. Определение способности к обобщению понятий, умения вычленять существенные и несущественные признаки.

Стимульный материал. Пять наборов слов по 4 слова в каждом:

1) воробей, синица, голубь, пчела;

2) яйцо, цыпленок, курица, котенок;

3) мальчик, доктор, градусник, милиционер;

4) Анастасия, Александр, Валерий, Евгений;

5) девять, три, число, семь.

Инструкция. Я назову четыре слова. Слушай внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай, как назвать одним словом остальные?

Процедура. В указанной последовательности зачитываются слова. Полный ответ ребенка заносится в протокол.

Протокол обследования

Набор слое	— . ——— . — . ———— Ответ ребенка	—— Признак обобщения	Наличие обобщающих слое	Уровень обобщения
1) воробей, синица, голубь, пчела
2) яйцо, цыпленок, курица, котенок
3) мальчик, Доктор, градусник, милиционер
4) Анастасия, Александр, Валерий, Евгений
5) девять, три, число, семь

Общий уровень

Обработка. Каждый набор слов оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию — отсутствию обобщающего слова. Лишними словами являются: пчела, яйцо, градусник, Анастасия, число.

Обобщающие слова: птицы, животные, люди, мужские имена, числа (цифры).

Оценка результатов

Уровни	Признак обобщения	Обобщающее слово
1	Существенный	иль
2	Существенный	нет
3	Функциональный	нет
4	Случайный	нет
5	Нет обобщения	нет

Общий уровень выполнения задания.

V, + V, +

+ V, 4- V,

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокую сформированное^ умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать понятия с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

2-й уровень отражает высокую способность к обобщению на понятийном уровне. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки, однако не всегда может правильно найти обобщающее слово.

3~й уровень отражает достаточную способность к обобщению на понятийном уровне, характерном для данного возраста. Ребенок умеет анализировать и обобщать знакомые ему понятия. Допускает ошибки в процессе обобщения признаков, заменяет существенные признаки несущественными, функциональными. Не всегда точно определяет обобЧ ] щающее слово.

4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению на поня-1 тийном уровне. Обобщение осуществляется преимущественно по слу-1 чайным признакам. Поиск обобщающего признака затруднен. Суще-) ственные (родовые) признаки не называются.

5-й уровень отражает несформированность умения обобщать по суще-'¹ственным признакам. В качестве обобщающих признаков используют-! < ся случайные, часто имеющие личностный смысл.

МЕТОДИКА 3. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ

Назначение. Изучение особенностей установления причинно—шедствен-„ых связей и отношений между объектами и событиями.

Стимульный матчриаа. Три набора картинок, связанных меяаду собой сюжетом: «Ключ»(4 картинки, рис. 2.1-2.4), «Пловец» (6 картинок: рис. 3.1-3.6), «Хитрецы» (7 картинок, рис. 4.1-4.7).

Инструкция. Разложи картинки по порядку и составь по ним рчссказ.

Процедура. Перед ребенком выкладываются картинки первсгп набора «Ключ»*- Предлагается разложить картинки в соответствии с логиков развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание**. Фиксируется особенности его деятельности, результаты которой могут быть отнесены к одному из пяти уровней.

Затем предлагается разложить по порядку картинки из второго набора «Пловец» и составить по ним рассказ. Последовательность предъявлений — <* дз, е, v, 2,1.

Правильный вариант разложения картинок — р, I, о, v, е, г.

Далее предлагается разложить по порядку картинки третьего напора «Хит-оецы» и составить по ним рассказ. Последовательность предъявлен»** — 1, е, п, г, т, ], г.

Обработка. Каждое из трех заданий оценивается следующими образом,

Правильный вариант разложения картинок: п, I, I, г, е, г, у.

1-й уровень — разложил без ошибок, без дополнительных >» (поправочных действий;

2-й уровень — разложил верно, самостоятельно внеся поправки;

3-й уровень — сделал одну ошибку и при обосновании (на вогпюс «Почему?») ее исправил;

4-й уровень — сделал одну ошибку и не справился с обоснован!нем;

5-й уровень — разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.

Протокол обследования

№ набора	Выполнения	Уровень
'- Ключ
2. Пловец
3, Хитрецы
Общий уровень выполнения задания. /11/ - ' * ³

Последовательность предъявлений — ( а, с/1, А. * Правильный вариант разложениякартинок — *, I, и,

Рассказ ребенка.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокий уровень сформированное™ логического мышления, способность понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Ребенок быстро и точно устанавливает причинно-следственные связи. Способен обосновать правильность своего решения. Умозаключения правильны, суждения точны. Речь правильная, связная, эмоционально насыщенная.

2-й уровень отражает высокий уровень логического мышления. Ребенок достаточно быстро устанавливает причинно-следственные отношения между событиями, способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обнаруживает самостоятельно и устраняет сам.

3-й уровень отражает достаточный уровень развития логического мышления. Ребенок практически самостоятельно выполняет все задания. Безошибочно устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи специалиста-психолога.

4-й уровеньо^ражае^ недостаточную сформированность логического мышления. Ребенок способен установить причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обосновании своего решения, часто ориентируется на субъективную логику видения событий. Замечает и исправляет ошибки с помощью специалиста-психолога.

5-й уровень отражает несформированность умения устанавливать причинно-следственные отношения между событиями. Ребенок выполняет задание чисто механически, вне логики событий. Неспособен объяснить свой вариант решения.

МЕТОДИКА 4. ПРОДОЛЖИ РЯД

Назначение. Выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений.

Стчмульный материал.Четыре отдельных бланка с заданиями, цветные фломастеры.

Инструкция. Рассмотри внимательно, что нарисовано, продолжи рисум так же, как здесь.

Процедура. Задания №!, №2, №3, №4 {рис. 5.1-5.4) предъявляются от-ельноодин за другим, начиная с задания №1 (рис. 5.1). При правильном выполнении задания №1 обследование прекращается.

Обработка. Учитывается правильность воспроизведения совокупности шести признаков: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки.

Оценка результатов

1-й уровень—выполнено задание №1.

2-й уровень — выполнено задание №2.

3-й уровень— выполнено задание №3.

4-ы уровень — выполнено задание №4.

5-у уровень — не выполнено ни одного задания.

Задание считается правильно выполненным, если школьник воспроизводит все шесть признаков. В случае нарушения хотя бы одного из них задание считается неправильно выполненным, и предлагается выполнить другое, менее сложное.

Протоколом обследования является бланк с выполненным заданием.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокий уровень сформированное™ наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, выраженную способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к целостному восприятию пространственных соотношений и самостоятельному прогнозированию последовательности расположения геометрических фигур в пространстве без опоры на образец. Ребенок способен точно воспроизвести заданную систему из 6 признаков фигур различной формы, заложенных в задании: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки (рис. 5.1).

2-й уровень отражает высокий уровень сформированное™ наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к воспроизведению пространственных отношений в заданной последовательности фигур с опорой на образец, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки с опорой на образец (рис. 5.2).

3-й уровень отражает достаточную способность к анализу и синтезу на пространственном уровне. Ребенок способен точно воспроизводить совокупность таких заданных признаков, как последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки одинаковых по форме фигур (рис. 5.3).

4-й уровень отражает способность к анализу и синтезу на пространственном! уровне, к воспроизведению пространственных отношений между геометрц, ческими фигурами. Причинно-следственные отношения не устанавливают ся. Закономерности, лежащие в расположении геометрических фигур в про странстве, определяются и воспроизводятся в ограниченном объеме, в пределах одной величины и формы с опорой на образец (рис. 5.4).

5-й уровень отражает недостаточную сформированность для данного возраста пространственного мышления. Ребенок испытывает трудности даже при воспроизведении элементарного ряда одинаковых по величине и форме геометрических фигур. Возможно простое манипулирование с бланком задания вместо его выполнения.

МЕТОДИКА 5.ЗРИТЕЛЬНАЯ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Назначение- Определение объема зрительного непроизвольного запоминания.

Стимульный материал. Набор из 10 картинок: (рис. 6.1—6.10].

1. Роэа 6. Чайник

2. Гриб 7. Груша

3.Утюг 8. Собака

4. Машина 9. Диван

5. Арбуз 10. Кукла Инструкция. Я тебе буду показывать картинки, а ты посмотри на них.

Процедура. Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна кар-! тинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

Обработка. За каждое правильное воспроизведение выставляется по <

ному баллу.

Оценка результатов

1-й уровень— 10 правильных названий (баллов).

2-й уровень— 9—8.

3-й уровень — 7~6.

4-ц уровень — 5—4.

5-й уровень — 3 и менее баллов.

Протокол обследования Картинка: роза. Воспроизведение:

Картинка: гриб. Воспроизведение:

Картинка: утюг. Воспроизведение:

Картинка: машина. Воспроизведение:

Картинка: арбуз. Воспроизведение:

Картинка: чайник. Воспроизведение:

Картинка: груша. Воспроизведение:

Картинка: собака. Воспроизведение:

Картинка: диван. Воспроизведение:

Картинка: кукла. Восп роиз веде н ие:

Уровень выполнения задания.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную информацию без установки на запоминание.

2-й уровень отражает достаточно большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.

3-й уровень отражает соответствующий возрасту объем непроизвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание.

4-й уровень отражает недостаточный объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание.

5-й уровень отражает низкую способность к непроизвольному запоминанию.

МЕТОДИКА 6. ЗРИТЕЛЬНАЯ ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Назначение. Определение объема зрительного произвольного запоминай и Стимульный материал. Набор из 10 картинок: (рис. 7.1—7.10).

1. Кот б. Пирамида

2. Зонт 7. Рыба

3. Ранец 8. Бабочка

4. Стул 9. Ведро

5. Часы 10. Еж

Инструкция. Я тебе буду показыватькартинки, ты постарайся запомни что наних нарисовано.

Процедура. Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна ка тинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые . запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксир ется количество правильных воспроизведений.

Обработка. За каждое правильное воспроизведение выставляется по ному баллу.

Оценка результатов

\-й уровень — 10 правильных названий (баллов).

2-й уровень — 9—8.

3-й уровень — 7—6.

4-й уровень — 5—4.

5-й уровень — 3 и менее баллов.

Протокол обследования

Картинка; кот. Воспроизведение:

Картинка: зонт. Воспроизведение:

Картинка: ранец. Воспроизведение:

Картинка: стул. Воспроизведение:

Картинка: часы. Воспроизведение:

Картинка: пирамида. Воспроизведение:

Картинка: рыба. Воспроизведение:

Картинка: бабочка. Воспроизведение:

Картинка: ведро. Воспроизведение:

Картинка: ёж. Воспроизведение:

Уровень выполнениязадания

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.

2-й уровень отражает достаточно большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.

3-й уровень отражает соответствующий возрасту объем произвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.

4-й уровень отражает недостаточный объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество зрительной информации при установке на запоминание.

5-й уровень отражает низкую способность к произвольному запоминанию. Сохранение информации затруднено.

МЕТОДИКА 7. СЛУХОВАЯ ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Назначение. Определение объема слухового запоминания словесного материала.

Стимульный материал. Набор из 10 слов.

Гора 6. Мыло

2. Звезда 7. Весна

3. Окно В. Очки

4. Булка 9. Книга

Ручка 10. Белка

Инструкция. Я назову тебе несколько слов, аты постарайся их запомнить и

''•атом повторить.

Процедура, Слова произносятся в медленном темпе однократно и отчетливо

Ри6лиэц_тельно одно слово в секунду). После предъявления эксперимеитато-^м зсех десяти слое, они сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок вос-иэаецения ^{значенн}* ^не имеет. В протоколе фиксируется количество правиль-⁰ ^В0сг| Возведенных слов.

Обработка. За каждое правильно воспроизведенное слово выставляете по одному баллу. Изменение слова (солнце — солнышко, окно — окна) счит_а ется ошибкой.

Оценка результатов

1-й уровень— 10 правильно воспроизведенных СЛОВ (баллов)

2-й уровень — 9—8.

3-й уровень — 7—6.

4-й уровень — 5—4.

5-й уровень — 3 и менее баллов.

Протокол обследования Слова: гора. Воспроизведение:

Слова: звезда. Воспроизведение: Слова: окно. Воспроизведение: Слова: булка. Воспроизведение: Слова: ручка. Воспроизведение: Слова: мыло. Воспроизведение: Слова: весна. Воспроизведение: Слова: очки. Воспроизведение: Слова: книга. Воспроизведение:

Слова; белка. Воспроизведение:

Уровень выполнения задания

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.

2-й уровень отражает достаточно большой объем произвольной слухово! памяти, способность сохранять информацию при установке на запомина ние.

3-й уровень отражает соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.

4-й уровень отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.

5-й уровень отражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено.

МЕТОДИКА 8. РАСКРАШИВАНИЕ КРУЖКОВ

Назначение. Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.

Стимульнып материал. Тестовый бланк, на котором нарисованы контуры кружков диаметром 10 мм (рис. 8), простой мягкий карандаш.

Инструкция. Закрась эти кружки. Работай быстро и аккуратно, старайся не пропускать ни одного. Закрасишь одну строчку, переходи ко второй. Так работай до команды «стоп».

Процедура. Ребенок закрашивает 15 кружков, после чего его останавливают командой «стоп».

Обработка. Каждый кружок оценивается отдельно следующим образом: 4 балла— закрашивание ровное, одинаковой интенсивности и одного

направления; 3 балла — нарушение границ кружка (выход за границу, недоводка до

границы), но направление и интенсивность закрашивания одинаковые,

ровные; 2 балла — нарушение границ, разнонаправяенность закрашивания внутри

кружка и различная интенсивность закрашивания; ' балл — штриховка кружка параллельными линиями. Затем вычисляется общая сумма закрашенных 15 кружков

Количество закрашенных кружков

Первичная оценка	Количество кружков	Сумма баллов
По 4 балла
— ____ По 3 балла - — -___]]⁰ 2 балла
— ____ По 3 балла - — -___]]⁰ 2 балла
______Г!о 1 баллу

Оценка результатов \

1-й уровень — 60—59 баллов.

2-й уровень — 58—40 баллов.

3-й уровень— 39—21 балл.

4-й уровень — 20—11 баллов.

5-й уровень — 10 баллов и ниже.

Протоколом обследования является бланк с выполненным заданием.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает настойчивость в достижении цели, склонность к за-] аершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Способность длительное время выполнять однообразную работу, сохраняя точность и аккуратность.

2-й уровень отражает настойчивость в достижении цели, склонность к за-< вершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Ребенок способен длительное время выполнять однообразную работу, однако точность и аккуратность выполнения задания в отдельных случаях недостаточно соблюдаются.

3-й уровень отражает достаточный уровень саморегуляции. Ребенок спо-* собен достаточно длительное время выполнять однообразную работу. В процессе работы могут нарушаться точность и аккуратность выполнения задания.

4-й уровень отражает недостаточный уровень саморегуляции. Ребенок неусидчив, отвлекается от выполнения задания при появлении незначительных помех. Выполнение монотонного задания может сопровождаться усилением эмоциональной лабильности.

5-й уровень отражает несформированность механизмов саморегуляции и. Ребенок неусидчив, легко отвлекается от выполнения задания, не стремится к достижению цели. Неспособен длительное время выполнять монотонную работу, требующую большой сосредоточенности и аккуратности.

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 3055; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!