Анализ продуктов деятельности ученика
( изучение дневника и тетрадей ученика).
Описать внешний вид дневника, тетрадей, учебников. Есть ли обложка, рисунки, выпадение страниц, загнутость страниц и т. д.
Проверить регулярность записей в дневнике, записей учителей и классного руководителя о поведении ученика на уроках, перемене. Указаны ли в дневнике поощрения и замечания. Есть ли четвертные отметки, подписи родителей.
Проверить и описать ведение тетрадей по следующим признакам: аккуратность или небрежность, системность или бессистемность записей, грамотность, почерк.
Приложение 2.
Методика «Незаконченные предложения».
Цель: определение степени выраженности направленности на себя.
Инструкция: допишите несколько любых слов к предложенным, чтобы получилось связное высказывание.
1. В ситуации…
2. Легче всего…
3. Чем дальше…
4. По сравнению…
5. В действительности…
6. Несколько лет назад…
7. Это неверно, что…
8. Будет время, когда…
9. Основная проблема в том, что…
10. Самая большая…
При анализе результатов подсчитывается количество личных местоимений «Я» или их падежных форм («мне», «мною», «для меня»), которое и является мерой эгоцентризма, направленности на себя. Увеличение количества личных местоимений от 2-3 и выше свидетельствует об увеличении эгоцентризма.
Три желания. (Методика мотивационных предпочтений Ж. Нюттена).
Инструкция: Перед тобой три лепестка. Напиши на них свои заветные желания.
|
|
|
Процедура исследования. Каждому ученику раздаются три бумажных лепестка разных цветов, на которых он должен записать свои желания.
Обработка результатов: подсчитываются желания, направленные на себя (личная направленность), на других людей (общественная направленность), на дело (деловая направленность)
Приложение 3.
Изучение мотивов учебной деятельности.
Инструкция: Перед тобой, карточка, на которой даны различные мотивы учения (объяснить, что такое мотив). Подчеркни один из них, самый главный для тебя.
Примерное содержание анкеты.
1. Учусь потому, что интересно.
2. Учусь потому, что хочу больше знать.
3. Учусь потому, что заставляют родители.
4. Учусь потому, что потом легче устроиться на работу.
5. Учусь потому, что сейчас все учатся.
6. Учусь потому, что нравится учитель.
Обработка результатов. Выявив преобладающий мотив учения, постарайтесь установить, под влиянием каких факторов он возник. Сделайте вывод о возможных педагогических воздействиях на ученика для положительных мотивов учения.
Ранжирование учебных предметов.
Инструкция: Пронумеруйте в порядке убывания школьные предметы: самый любимый предмет обозначьте цифрой 1, менее любимый – цифрой 2 и т. д.
|
|
|
В качестве стимульного материала дается список изучаемых предметов.
Приложение 4.
Наблюдение за вниманием учащихся на уроке.
Программа а).
1. Какое внимание преобладает у ученика на уроке?
2. Отметить случаи концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания, его отвлечения. Чем они вызваны?
3. Какие приемы использовал учитель для поддержания внимания на уроке?
4. По каким внешним признакам можно судить о проявлении внимания учащихся?
5. Причины невнимательности учащихся на уроке?
Программа б).
Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке.
Цель наблюдения:
1. Констатация состояния внимания учащихся на разных этапах урока.
2. Выявление средств активизации внимания учащихся, использованных педагогом.
3. Формирование кратких рекомендаций по управлению вниманием учащихся на уроке.
Дата наблюдения:
Класс, школа:
Предмет: Тема урока:
Ф.И. О. учителя:
| Временные этапы урока | Структурные этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Оценка внимания учащихся в баллах (от 1 до 5) |
На основе фактов наблюдения, содержащихся в протоколе, составляется график колебания внимания учащихся на уроке.
|
|
|
Изучение индивидуальных особенностей памяти ученика.
Собрать данные об особенностях памяти наблюдаемого ученика и выявить:
1. Каковы у него особенности непроизвольного и произвольного запоминания? Какой вид запоминания преобладает?
2. Каковы особенности механического и смыслового запоминания, узнавания и воспроизведения, их возрастные и индивидуальные особенности? (с помощью метода наблюдения).
3. Определить индивидуальный тип памяти ученика (с помощью методики определения типов памяти).
4. Определить приемы запоминания, которыми владеет ученик (с помощью метода беседы).
Проанализировать результаты и сформулировать выводы об особенностях процессов памяти у ученика, определить пути ее развития.
Методика «Сравнение понятий»
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 776; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!