Методика знакомства с цифрами в учреждении дошкольного образования.
Методика обучения практическому способу сравнения множеств
Понятие множества является основным понятием математики, оно не определяется через другие уже известные. Его смысл раскрывается путемописания. Например, множество игрушек, множество красных ленточек, множество детей в группе и др. все эти различные совокупности называютмножествами.
Обычно предметы, обладающие определенным свойством, выделяются из некоторого наперед заданного основного или универсального множества –множества всех предметов, рассматриваемых в связи с данным свойством.
Дидактическим материалом, иллюстрирующем универсальное множество в дошкольных учреждениях, являются логические блоки Дьенеша. Поимени венгерского психолога и математика, разработавшего этот дидактический материал для обучения детей 4–6 лет.
Эти блоки названы логическими, так как они позволяют развивать логическое мышление воспитанников с помощью специально создаваемыхигровых ситуаций. Комплект (универсальное множество) состоит из 48-мипластмассовых блоков. Каждый блок обладает четырьмя свойствами, т.е.является носителем 4-х свойств, которыми он полностью определяется: формой, цветом, величиной и толщиной.
Методика состоит в следующем. Имеются 4 формы: круг, квадрат, треугольник и прямоугольник (разносторонний прямоугольник, так как на этом уровне дети не считают квадрат прямоугольником). Блоки имеют 3 цвета: красный, синий, желтый; 2величины: большой и малый; 2 толщины: толстый и тонкий. Это пространственный вариант дидактического материала.
|
|
|
На занятиях по элементарным математическим представлениям (ЭМП) применяются и плоские логические фигуры, комплект которых включает24 фигуры. Каждая из этих фигур полностью определяется тремя свойствами:формой, цветом и величиной. Толщиной фигуры не различаются – они всеплоские. Имя каждой фигуры состоит из тройки букв-названий (формы, цвета,величины) и может быть символически записано так: пр.,кр.,б. – прямоугольная красная большая фигура. В дальнейшем можно назвать короче – большойкрасный прямоугольник.
Прежде чем пользоваться блоками или фигурами для проведения различных игр, необходимо научиться распознавать каждый элемент универсального множества, состоящего из блоков или фигур, т. е. уметь называтьего полное имя. С этой целью можно организовать игру «Давайте познакомимся». Воспитанники, в руках которых есть определенные блоки или плоские фигуры, встают и поднимают их вверх, называя полное имя.
Таким образом, универсальным множеством в дошкольных учреждениях можно считать комплект логических блоков Дьенеша или плоских фигур, обладающих свойствами цвета, формы, размера.
|
|
|
Кроме этого, формирование у детей представлений об отношениях «равенства» и «неравенства» начинается с обучения их умению определять равночисленность множества и отражать это в речи: столько, сколько; столько же, сколько и; поровну, одинаково по количеству. Затем дети овладевают умением выявлять неравночисленность множеств: больше, меньше; меньше, чем. В дальнейшем с целью закрепления знаний дети упражняются в установлении и определении равенства и неравенства в разнообразных игровых и бытовых условиях.
Вариативность упражнений обеспечивает понимание детьми значения вопроса «сколько?». В ответе на вопрос должны быть представлены результаты сравнения двух групп предметов по количеству входящих в них предметов: «столько же» или «больше, чем» («меньше, чем»).
Наиболее простым приемом сравнения является наложение. Дляобучение детей этому приему установления соответствия используются карточки с нарисованными предметами, а впоследствии и с геометрическими фигурами в количестве 3—6 штук, а также игрушки. Изображенные предметы располагаются в ряд, так как на данном этапе обучения иное расположение предметов затрудняет их адекватное воспроизведение. На изображения ставятся мелкие предметы (раздаточный материал) или накладываются силуэты предметов.
|
|
|
Наглядный материал подбирается для занятий таким образом, чтобы дети видели необходимость сопоставления: угостить зайцев морковкой, посадить бабочек на цветы, надеть на кукол платья и т. д.
В ходе показа и объяснения приема наложения педагог обращает основное внимание на соотношение «один к одному», понимание смысла слов столько же, способ выполнения действия. Воспитатель берет предметы и, действуя правой рукой слева направо, последовательно накладывает их на каждый из изображенных элементов и т.д. Уточняет свое действие: «Я каждому зайчику даю по морковке. Я всех зайцев угостила морковками». После этого следует вопрос к детям: «Сколько же морковок я раздала зайцам?» На первых порах дети отвечают, как правило, «много», что соответствует уровню сформированных у них представлений. Поэтому педагогу следует уточнить еще раз поэлементное соответствие (каждый зайчик получил морковку) и предложить детям образец ответа: «Морковок столько же, сколько и зайцев», «Я раздала столько морковок, сколько зайцев».
В ходе подобных упражнений раздаточный материал подбирается в большем количестве, чем это требуется для воспроизведения. Предметы ставятся (накладываются) так, чтобы изображенное на карточках не закрывалось полностью. Это необходимо для усвоения смысла, сравнения, развития элементов самоконтроля.
|
|
|
При показе способа наложения следует обращать внимание детей на необходимость при выполнении задания соблюдать направление слева направо, раскладывать предметы правой рукой, одновременно придерживая карточку левой. Такой способ действий закрепляется в многократных самостоятельно выполняемых детьми действиях с раздаточным материалом.
В тех случаях, когда дети хорошо усвоили прием наложения, они обычно быстро усваивают и прием приложения. Для обучения можно использовать карточки с двумя полосками, на которых предметы изображены лишь на верхней полосе. Наложив предметы на изображения, отметив соответствие, педагог последовательно сдвигает вниз каждый из них, подкладывая под изображение. Можно пользоваться специальными карточками, на которых нижняя полоса расчерчена на квадраты, что предупреждает ошибки.
Те же приемы (наложение и приложение) используются при ознакомлении детей с отношением неравенства: «больше, чем», «меньше, чем», причем сравниваемые множества отличаются только одним элементом. Для осмысленного понимания детьми несоответствия возможно использование в речи слов «не хватает» (например, стула для куклы), «лишний». Это делает понятными для детей выражения типа «кукол больше (меньше), чем стульев» и дает возможность обосновать свой ответ.
Методика знакомства с цифрами в учреждении дошкольного образования.
Ознакомление с названием и внешним видом цифры идет в возрасте до четырёх лет, а после обучения счету детей знакомят с сущностью цифр.
1 этап.
1. Воспитатель в различных ситуациях знакомит детей с именем и внешним видом цифры (в процессе прогулки обращает внимание на номера домов, машин; на номера страниц).
2. Воспитатель читает стишки, в которых описывается внешний вид цифр (С.Маршак «Веселый счет», Г. Виеру «Считалочка»).
2 этап: (ср.возр.). Как только дети научились считать в соответствующих пределах, их необходимо познакомить с сущностью каждой цифры последовательно. Предлагается обозначить в группе количество предметов разными способами: соответствующим количеством счетных палочек, соответствующей числовой карточкой, и, наконец, с помощью цифр.
Можно предложить детям рассмотреть таблицу, где нарисовано одно и то же количество разных предметов и все они обозначены одной цифрой.
Дети подводятся к тому, что одинаковое количество предметов всегда обозначается одной и той же цифрой. Отличие понятия «число» и «цифра» (лiк – число, лiчба - цифра): цифра - значок или рисунок, с помощью которого можно написать число или указать количество предметов. Надо понимать, что число изображается не только с помощью цифры. Можно познакомить детей с римской нумерацией – изображением числа с помощью рисунков или предложить цветные числа – палочки Кьюизенера.
Упражнения на закрепление сущности цифр:
- Подобрать цифру для соответствующего множества.
- Создать (найти) группу предметов, соответствующую по количеству показанной цифре.
Игры: «Найди пару» (лото). «Найди свой домик».
Знакомство с цифрой 0.
Детям предлагается 3 блюдца: на одном - 3 предмета, на другом - 5, на третьем - ни одного. Просим обозначить с помощью цифр количество предметов в каждом блюдце. Дети могут сообразить, что на пустое блюдце надо положить «0». Если дети затрудняются, то воспитатель читает стихотворение про «0»: Цифра вроде буквы «О» - это «ноль» иль «ничего». А затем поясняем, что отсутствие предметов также обозначаем цифрой, это – цифра «0».
Знакомство с изображением числа 10.
Надо показать детям, что число 10 изображается с помощью двух цифр «1» и «0». Воспитатель читает соответствующий стих.
Круглый ноль такой хорошенький, но не значит ничегошеньки.
Ну, а если рядом с ним единицу примостим –
Он побольше станет весить, потому что это - десять. (С.Я.Маршак)
Для закрепления подходят те же игры, что и для других цифр. В игры и упражнения включаем 0 и 10.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!