ИНТЕЛЛЕКТ - ВЕЩЬ О ТРЕХ НОГАХ

ПОЗНАКОМЬТЕСЬ С МОИМИ ЛЮБИМЦАМИ

детские головы энциклопедические знания. Что­бы осуществить это, нужно понять, почему и как вы должны это делать.

Первое даже важнее, чем второе. Давайте начнем с ответа на вопрос, почему вы должны дать детям энциклопедические знания.

Вы должны это делать потому, что зна­ния — базис для интеллекта, а интеллект — врожденный дар, данный каждому.

ГЛАВА 3

УМ И ТАЛАНТ ДАРОВАНЫ КАЖДОМУ

ОТ РОЖДЕНИЯ

 

Каждый новорожденный ребенок наследует пра­во на высокий интеллект, дарованный самой Природой. Это право дается ему не законами общества, а самим Создателем.

По сравнению с ним все другие права ка­жутся незначительными и могут использоваться лишь лимитированно.

Степень этой ограниченности, однако, со­относится с лимитом, налагаемым и на интел­лект. Но право на ум и талант превосходит все иные права. Интеллект — единственный гене-

53

УМ И ТАЛАНТ ДАРОВАНЫ КАЖДОМУ

тический дар Природы, предназначенный толь­ко человеку.

Все прочие создания на Земле, сколь бы прекрасны и совершенны они ни были, явля­ются, в конечном счете, специфически при­способленными к окружающей среде, реше­нию той или иной узкой задачи. Человек же не может летать как птица, плавать как ры­ба, лазить по деревьям как обезьяна, рыть землю как крот, бегать как гепард. Эти суще­ства выживают благодаря своим специфичес­ким свойствам. Но в этих свойствах заложено и ограничение их существования: если, на­пример, какой-либо вид животных спасается от врагов на деревьях, а они гибнут, то по­гибнет и этот вид.

Возьмите, например, динозавров, которые прекрасно были приспособлены к окружающей среде. Однако, когда эта среда изменилась, они исчезли с лица Земли. Такая же судьба постигла тысячи и тысячи животных других видов.

Человек же является в какой-то степени продуктом своего собственного интеллекта. Он

 

54

 

УМ И ТАЛАНТ ДАРОВАНЫ КАЖДОМУ

несет в себе семена как своего торжества, так и собственного уничтожения. Что он избе­рет, — зависит от его интеллекта. Человек — единственное самостоятельно определяющее свою эволюцию существо, созданное Приро­дой за четыре миллиарда лет существования Земли.

Интеллект — это и страшный дар Создате­ля. Именно интеллект позволил человеку изо­брести оружие массового уничтожения, из-за которого за период 1820—1945 гг. с лица Земли исчезло более 54 миллионов людей.

Если же рассматривать человека в его луч­шем варианте — как самое общительное, легко приспосабливающееся к обстоятельствам, дру­жественное, героическое существо, тогда он, не­сомненно, богоподобен.

Какими же мы, люди, станем завтра, зави­сит от нашего интеллекта.

Немногим более двухсот лет назад в США был составлен замечательный документ, выра­жающий самые насущные потребности чело­вечества. В нем удостоверялось, что все люди

 

56

 

УМ И ТАЛАНТ ДАРОВАНЫ КАЖДОМУ

равны и имеют равные права на жизнь, свободу и стремление к счастью.

Полагаю, что гиганты мысли, создавшие его, сочли само собой разумеющимся право человека на ум и познание. Ведь без знаний нет и не может быть настоящей свободы, стремления к счастью.

При лимитированном уровне знаний будут ограничены и сама свобода, и возможность счастья. При среднем их уровне будут усреднены не только свобода и стремление к счастью, но и сама жизнь. А при разносторонних знаниях и свободном развитии интеллекта, что является данным при рождении правом каждого ребенка, не будут ограничены ни жизнь, ни свобода, ни возможность счастья.

Президент США Франклин Рузвельт пред­ложил Конгрессу принять документ, в котором были зафиксированы следующие положения:

«Мы стремимся к мироустройству, ос­нованному на четырех самых сущест­венных человеческих свободах:

первая -— свобода слова и самовыраже­ния;

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

вторая —• свобода вероисповедания для каждого;

третья — свобода желаний и волеизъ­явлений;

четвертая — свобода от страха — всюду и для каждого».

Думаю, что и президент Рузвельт, как и отцы-основатели нашего государства, понимал свободу познания как нечто само собой разу­меющееся, потому что без этой свободы все ос­тальные недостаточны.

Неотъемлемым правом каждого человека является право на образование. И это природ­ное, врожденное право записано в генах Челове­ка как вида.

И каждый ребенок знает это.

Каждый требует осуществления этого права.

Каждый ребенок может быть высокооб­разованным и должен им быть.

 

59

58

 

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Итак, повторим слова ушедшего от нас Бакминстера Фулера, чудака-гения, которого всем нам так не хватает: «Все дети рождаются гениями, а все взрослые в первые шесть лет жизни ребенка заняты тем, чтобы уничтожить в нем признаки гениальности».

Аминь!

Бакки Фулер сказал это еще раз после то­го, как понаблюдал за Марком Михаем Ди-манческу, которому в то время было около пяти или шести лет. Мальчик занимался в школе при Институте имени Ивена Томаса. А когда Бакки наблюдал за ним, тот учил своих товарищей снимать с дисплея и расшифровывать волновое изображение активности мозга.

Марк Михай говорит и читает по-француз­ски, причем без малейшего акцента. Он так играет на скрипке, что я каждый раз плачу, слушая его. Он плавает, как рыба, и так выполняет гимнастичес­кие упражнения, что поражает даже мастеров спор­та. Мальчик прекрасно делает и многое другое.

В то же время Марк — совершенно такой же ребенок, как его товарищи по классу.

 

61

 

УМ И ТАЛАНТ ДАРОВАНЫ КАЖДОМУ

Детям полезнее учиться, чем питаться. Им полезнее учиться, чем просто играть.

Дети уверены, что познание — это природ­ный навык. Познание и есть природный, т. е. глу­боко естественный навык и инстинкт человека.

Знания приобретаются только в учении.

Само по себе знание — еще не интеллект. Однако оно — базис интеллекта и образованно­сти. Без знаний не может быть ни интеллекту­ального, ни образованного человека.

Чем шире база знаний у ребенка, тем вы­ше потенциал его интеллекта.

Постарайтесь никогда не забывать, что ка­ждый новорожденный ребенок обладает большим потенциальным интеллектом, чем тот, который использовал при жизни Леонардо да Винчи.

Если вы уже читали эту фразу в данной книге, то будьте уверены: такое утверждение стоит того, чтобы повторять его еще и еще.

Так что же такое интеллект?

ГЛАВА 4

ЧЕМ

ЗАНИМАЮТСЯ В ИНСТИТУТАХ

ч.

г

 

62

 

Представьте себе, что вы провели сорок лет сво­ей жизни среди пятидесяти, а то и сотни таких же, как вы, чудаков, поглощенных одним делом, одним-единственным предметом изучения. А после того, как вы объездили весь мир и изучи­ли все интересующие вас вопросы, выясняется, что все ответы и выводы можно изложить в од­ном параграфе.

3 Км дать ребснжу эшдаклоп. знания                                         65

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ В ИНСТИТУТАХ

Вы разочарованы и потрясены? Годы кро­потливого труда изложены в одном-единствен-ном и весьма коротеньком отрывке!

А может быть, вы, наоборот, в восторге от того, что вам удалось изложить все сведения в одном параграфе?

Эти противоречивые чувства хорошо зна­комы нам, сотрудникам научных институтов.

Когда мы думаем о несчастных детях с нарушениями умственной деятельности, для которых работаем, нас огорчает, что мы не можем сказать ничего более того, что уже сказали.

Когда же мы размышляем о детях, кото­рым удалось помочь и они теперь совершен­но нормальны, или о тех, которые начинали обучение у нас, имели средние способности, а затем достигли великолепных результатов, мы гордимся тем, что единственный написан­ный нами параграф — все же замечательный параграф.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

До сих пор мир смотрел на рост и развитие мозга как на что-то пре­допределенное и неизменное. Нам же удалось обнаружить, что рост и раз­витие мозга — единый динамичный процесс. Этот процесс может быть остановлен, как случается при глубо­ком поражении мозга; он может быть замедлен, как при средней тя­жести поражения мозга; и, наконец, этот процесс может быть усилен и ускорен.

На возможность сделать такой вывод мы потратили свою жизнь. Вполне вероятно, что это единственно ценный результат, который на­ми получен, да и вообще может быть получен.

Если это так, то можно признать, что наши усилия увенчались успехом, поскольку в этом выводе заложены семена «мягкой революции» в науке.

Но постойте!

 

67

66

 

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ В ИНСТИТУТАХ

Как любил говорить Шекспир, какой толк в познании, если мы не знаем, что с ним делать?

Удовлетворенность своей работой зависит от того, какой тип личности вы собой представляете.

Если вы человек, который не может быть доволен тем, что делает — хотя и успешно, — без точного понимания того, зачем он это дела­ет, тогда наш единственный вывод, уместив­шийся в небольшом параграфе, наверное, удов­летворил бы вас.

Если же вы человек, который доволен ре­зультатами своей деятельности, понял их значи­мость, тогда вы вознаграждены за годы упорно­го труда.

Итак, все, чем мы занимаемся в сво­их институтах, можно выразить очень кратко: мы стимулируем детей визуально, аудиально и тактильно к познанию, одновременно изучая сте­пень роста мозговой активности.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

ВОТ, СОБСТВЕННО, И ВСЕ, ЧЕМ МЫ ЗАНИМАЕМСЯ.

Мы даже не осуществляем это сами:

наша задача — научить родителей заниматься с детьми по нашей ме­тодике.

Именно это заставляет пара­лизованных ходить.

Именно это делает умственно отсталых образованными.

Именно это помогает слепым видеть, а глухим — слышать.

 

68

69

 

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ В ИНСТИТУТАХ

О Именно это позволяет привес­ти в сознание коматозных де­тей.

О Именно это дает возможность детям с потерей чувствитель­ности восстановить ее.

В мире, который уверен, что дети с нару­шениями мыслительной способности не могут учиться, никого не удивляет, что мы часто не в силах помочь им; удивляет же, наоборот, то, что мы преуспеваем в своей помощи.

Бернард Шоу как-то сказал:

«Иногда нужно увидеть одну ворону, чтобы убедиться, что не все вороны черные».

И мы знаем: достаточно только раз увидеть образованным некогда умственно отсталого ре­бенка, и мы поверим, что не все такие дети безнадежны.

 

70

 

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ В ИНСТИТУТАХ

Могу добавить, что мы также делаем все, чтобы средний по способностям ребенок к четырем годам читал и понимал тексты на нескольких иностранных языках, играл на скрипке, решал уравнения, составлял компью­терные программы, а также отлично выполнял гимнастические упражнения, нырял и плавал, мог запоминать любые факты, представленные в аргументированном виде.

В четыре года наши дети могут делать любое из перечисленных действий. А в шесть лет они делают все это великолепно.

ЭТО ВСЕ, ЧЕМ МЫ ЗАНИМАЕМСЯ.

Или, более точно: мы учим родителей за­ниматься с детьми всем тем, о чем я только что рассказал.

Еще раз повторю:

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

наши исследования направлены на ви­зуальную, слуховую и тактильную стимуляцию процесса познания с воз­растающей частотой, интенсивно­стью и длительностью.

Мы пришли к этому после того, как поня­ли процесс, порядок работы мозга и возможно­сти ее стимуляции. Но может ли такой прямой путь привести к столь поразительным результа­там?

Да, может. Мы видим это каждый день.

В результате чего же получаются такие прекрасные результаты?

Мой профессор нейрологии когда-то поучал меня: если вы желаете увеличить трансмиссию центральной нервной системы (мозга), вы должны делать это посредством увеличения частоты, интенсивности и дли­тельности стимуляции.

 

72

73

 

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ В ИНСТИТУТАХ

Эти три слова, три магических слова — частота, интенсивность, длительность — стали наиболее важными для родителей, которые же­лают дать своим детям возможность обучиться всем полезным навыкам и наукам, существую­щим в жизни.

Эти три слова: О частота, С] интенсивность,

и длительность.

Они по праву занимают место рядом с дру­гими магическими словами, являющимися зако­ном для всех, кто посвящает свое время и силы ребенку.

Это:

любовь,

а

уважение, (Л радость.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Расскажу кратко о методах воздействия на мозг: визуальном, аудиальном (слуховом), так­тильном.

Живому организму присущи всего пять чувств и всего пять каналов проникновения в мозг внешних факторов: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.

И все, что .постиг в жизни Леонардо да Винчи, или я, или вы, или ваш ребенок, посту­пает через эти пять каналов.

Вкус и обоняние — рецессивные каналы. Наши любимцы, кошки и собаки, отличаются значительно лучшим, чем у нас, обонянием. Это известно всем. Люди же научились пользоваться этими каналами не по назначению, а только для удовольствия.

Все пять человеческих чувств, взятые сово­купно, формируют область воздействия на зад­нее полушарие головного мозга и спинной мозг (подсознание).

Никогда не стоит забывать о том, что, когда мы даем ребенку визуальную, аудиаль-

 

75

74

 

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ В ИНСТИТУТАХ

 

ную и тактильную стимуляцию, мы активно наращиваем его мозговую деятельность, причем физически.

Нам не приходилось сталкиваться с нейро-физиологами, которым это было бы неизвестно. К сожалению, нам не приходилось встречать и педагогов, которым это было бы известно.

Если вы поняли, в чем я хотел убедить вас в этой главе, вы уже на пути к пониманию того, как учить детей энциклопедическим знаниям.

А это все, чего мы желали бы достигнуть в своей работе.

ГЛАВА 5

ИНТЕЛЛЕКТ -

ВЕЩЬ О ТРЕХ НОГАХ

 

Что же такое интеллект?

Сотрудники наших институтов потратили на выяснение этого вопроса более сорока лет, работая с десятками тысяч детей и взрослых, среди которых были представители более сотни различных народов, как цивилизованных, так и не очень.

Мы досконально изучили более тысячи определений интеллекта, данных в словарях, энциклопедиях, монографиях и сборниках.

79

НОГАХ

ИНТЕЛЛЕКТ - ВЕЩЬ О

Диапазон оценок, с нашей точки зрения, очень широк. Есть определения, представляю­щие собой полную чепуху, но есть и весьма интересные.

Однако ни одно из них не удовлетвори­ло нас.

И хотя на практике мы активно повышали (иногда на сотню баллов) интеллектуальный уровень детей, который до нас оценивался как нулевой, мы также не смогли дать полное опре­деление интеллекта.

Мы описывали предмет исследования, из­меряли его, членили на составляющие, демон­стрировали и, самое важное, повышали его, но все-таки не могли раскрыть его содержание словами.

В этой главе мы впервые предложим опре­деление интеллекта.

Действительно ли нам удавалось повышать интеллектуальный уровень ребенка от нуля до ста условных баллов?

Мы можем доказать это.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Если, к примеру, кто-то определял ин­теллектуальный индекс ребенка как нулевой и люди обращались с ним как с идиотом, не делая ровно ничего, чтобы исправить положе­ние, то разве не естественно, что ребенок продолжал выглядеть и действовать, как идиот?

После нашей работы с таким ребенком, люди изменяли свое отношение к нему и при­знавали, что его интеллектуальный уровень средний или даже выше среднего. Разве это не достаточное доказательство того, что мы повы­сили его интеллект на сто и более условных еди­ниц? И такое случалось в нашей практике не один раз.

Можно предположить, что была допуще­на ошибка в диагностике, и мы не повышали интеллектуальный уровень ребенка. Возможно, будучи изначально немым и неподвижным, он не мог продемонстрировать свой интеллект. Да у него не было и потребности в этом. Потому на ребенка и смотрели как на идиота.

 

81

80

 

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Справедливо здесь задать вопрос: если бы Леонардо да Винчи был парализован и нем и не мог использовать свой интеллект, разве на него не смотрели бы как на идиота?

Все эти рассуждения приводят к вопросам об отношении к тестам на интеллект, а это очень трудная тема.

Если бы нам не пришлось разделять интел­лект на две составляющие — функциональный интеллект (способности, которые ребенок ис­пользует либо не использует в зависимости от ситуации) и потенциальный интеллект (способ­ности, которые ребенок может задействовать, если ему будет обеспечена такая возможность), то, может быть, ответить на эти вопросы было бы невозможно.

Наша многолетняя практика доказывает, что у всех детей существует гигантский разрыв между их функциональным и потенциальным интеллектом.

Рассмотрим вопрос о целесообразности тестов на интеллект. По сути, они зачастую приносят вред. Несомненно, люди с высокими

 

83

 

НОГАХ

ИНТЕЛЛЕКТ —ВЕЩЬ О

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

 

Шекспир, Сократ?

интеллектуальными способностями с опреде­ленной частотой показывают на тестах от­личные результаты. Однако это отнюдь не оз­начает, что все люди с высоким интеллектом так же успешно пройдут их. Тем более нельзя утверждать, что все, кто проходит тестирова­ние с высоким баллом, демонстрируют выдаю­щиеся способности в жизни.

Мы можем указать на целый ряд «тестуаль-ных» гениев, которые впоследствии в жизни ни­как не проявили своей гениальности. Разве это не свидетельствует о недостатках интеллектуаль­ного тестирования?

Мы также могли бы назвать много­численных выдающихся личностей, которые не показали блестящих результатов при тести­ровании.

Интеллект имеет мало или вообще ничего общего с тестами, и очень много общего с само­реализацией человека в жизни.

Так как же нам распознать гениев?

И кто является гением для вас лично?

Ньютон, Бетховен, Рембрандт,

Ни один из них никогда не проходил тестов на интеллект. Тесты были изобретены во время первой мировой войны для предска­зания возможностей человека. В одних случаях они выполняют свое предназначение, а в дру­гих — нет.

А гениев распознают только по одному -единственному признаку: по их делам.

Предположите, что Леонардо да Винчи дали тест на интеллект, и он набрал только около ста баллов. Разве «Джоконда» от этого стала менее прекрасной? Если бы Томас Эди­сон получил при тестировании лишь сто де­сять баллов, разве электрические лампочки погасли бы?

Интеллект — это нечто большее или мень­шее, чем просто сравнение конкретного индиви­дуума со средним условным уровнем (в тестах принимаемым за 100 баллов).

Интеллект весьма трудно измеряется и

 

84

85

 

ИНТЕЛЛЕКТ — ВЕЩЬ О ТРЕХ НОГАХ

проявляется у взрослых, и весьма просто и легко у детей, которым нет еще и шести лет.

Среди всех живых существ только человек имеет развитую кору головного мозга, и только он может выполнить те функции, за которые она отвечает.

Мы знаем шесть весьма точных характе­ристик человеческого существа, и все они представляют собой функции коры головного мозга:

1.

способность ходить, бегать, прыгать в прямостоячей позиции, пользуясь руками и ногами;

2.

возможность разговаривать на абст­рактном, символическом языке, ко­торый сами люди и изобрели;

 

86

 

НОГАХ

ИНТЕЛЛЕКТ - ВЕЩЬ О

3.

способность держать ручку, каран­даш, перо посредством подвижных суставов большого и указательного пальцев, что дало человеку возмож­ность писать на созданном им языке.

Эти три первые функциональные характе­ристики моторной природы человека полностью зависимы от трех следующих, сенсорных по сво­ей природе:

4.

способность видеть так, чтобы чи­тать на том условном языке, кото­рый мы изобрели;

5.

возможность слышать таким обра­зом, чтобы этот язык понимать;

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

6.

способность распознавать объект, даже не видя его, не чувствуя на вкус и не слыша, и при этом знать, что он собой представляет.

Все эти шесть характеристик — компетен­ция исключительно человеческих существ. И все они — функции исключительно коры головного мозга.

Перечислим их кратко еще раз:

О способность к передвижению на двух ногах;

и     возможность говорить на раз­личных языках;

и способность писать с помо­щью гибких суставов пальцев;

О визуальная способность;

О аудиальная способность;

О тактильная способность.

 

89

88

 

НОГАХ

ИНТЕЛЛЕКТ — ВЕЩЬ О

Все это — функциональные способности среднего ребенка шести лет в современном об­ществе.

Таким образом, в любом развитии общест­ва ожидается, что ребенок в шесть лет может ходить, разговаривать, писать, читать, понимать речь на слух, называть объект без тактильной и вкусовой его проверки.

Конечно, впоследствии он будет приумно­жать свои способности и навыки, однако это будет лишь дополнительным их совершенствова­нием без приобретения новых функций. Вырас­тая, человек совершенствует свою моторику, по­нимание мира, навыки чтения и письма.

Ребенок, имеющий эти навыки и хорошо выполняющий необходимые функции, годен к обучению в школе и, скорее всего, будет там оценен по среднему интеллектуальному разряду (сто баллов).

Ребенок же, который не имеет всех этих навыков и неспособен функционировать стан­дартно, не пройдет тестов и не будет принят в общеобразовательную школу. Если он не сможет выполнять перечисленные действия и к двена-

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

дцати годам, то его интеллектуальный индекс будет составлять порядка пятидесяти баллов.

Дети, осуществляющие эти действия гораз­до лучше, чем сверстники, и раньше, например в три года, получат двести баллов. В дальнейшем при столь же высоких оценках ин­теллектуального уровня, будут рекомендованы в классы с усложненным обучением.

Поскольку имеется шесть функциональных характеристик человека, следовательно, сущест­вует и шесть граней — категории совершенство­вания — его интеллекта.

Вот они:

1.

Двигательная способность, мобиль­ность (Леонардо да Винчи и Надя Команечи).

2.

Лингвистическая способность (Лео­нардо да Винчи и Уинстон Чер­чилль).

 

90

91

 

ИНТЕЛЛЕКТ - ВЕЩЬ О ТРЕХ НОГАХ

3.

Рукотворная способность (Леонардо да Винчи и Эндрю Уит).

4.

Визуальная способность (Леонардо да Винчи и Пабло Пикассо).

5.

Аудиальная способность (Леонардо да Винчи).

е.

Тактильная способность (Леонардо да Винчи и Огюст Роден).

Мы не ставим перед собой задачу рас­смотреть все виды интеллектуальной деятель­ности человека. Мы просто показываем, что люди имеют в виду, когда говорят об интел­лекте. В других книгах, выпущенных нашим

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

институтом, они рассматриваются достаточно подробно.

Интеллект — «вещь о трех ногах».

Достигнуть высокого интеллектуального развития можно уже известными нам путями:

О чтением,

О овладением энциклопедическими сведениями,

О занятиями математикой. Таким образом, интеллект включает в себя: О визуальные,

О слуховые,

О языковые познания.

Все эти знания можно вложить в ум и па­мять самого обычного трехлетнего ребенка. Сей-

 

92

93

 

НОГАХ

ИНТЕЛЛЕКТ — ВЕЩЬ О

час эти познания рассматриваются как средние достижения шестилетних детей.

Для родителей, которые стремятся при­вести интеллектуальный уровень своих мало­летних детей к уровню шестилетнего ребенка, занятия с ними доставляют истинную радость. Следует также отметить, что на то, чтобы вло­жить в головку малыша подобные знания, за­трачивается меньше времени, чем на освоение им менее интересных и полезных навыков, ко­торые обычно включаются в программу для трехлетних детей.

Повторим: цель этой книги — обучить ро­дителей тому, как познакомить ребенка с ты­сячами, десятками тысяч ясных, точных, инте­ресных фактов.

Трехлетний ребенок, имеющий большую базу данных, везде и всегда будет считаться ин­теллектуально развитым. К шестилетнему воз­расту, когда способность поглощать информа­цию станет почти автоматической, он станет об­ладателем банка данных, необходимых для вы­сокоинтеллектуального развития уже взрослого

 

94

 

ИНТЕЛЛЕКТ — ВЕЩЬ О ТРЕХ НОГАХ

человека. Во взрослой жизни у него не будет преград для интеллектуального развития.

Если еще ко всему прочему этот ребенок бойко читает и без труда решает математические задачи, то значит родители дали ему неоцени­мое богатство, залог его будущей высокой соци­альной позиции. В отличие от богатства обычного, земного, это богатство невозможно ни отнять, ни украсть.

Вот теперь наконец, после многолетних поисков и затруднений, мы решимся дать опре­деление, что же такое интеллект.

Интеллект — это степень способно­сти понимать разницу между тем, каковы вещи есть и какими они мог­ли бы быть, а также способность приблизить положение вещей к тому, каково оно могло бы быть.

 

96

4 Кдг дать ребенку энцшлоп. звонка

 

НОГАХ

ИНТЕЛЛЕКТ —ВЕЩЬ О

 

ИЛИ КАК ОБУЧИТЬ

Это именно то, чем отличались от средних людей своего времени Леонардо да Винчи, Шек­спир, Эдисон и все другие гении.

И это именно то, чему обучают детей Возрождения в нашем Институте имени Ивена Томаса.

ГЛАВА 6

РЕБЕНКА

НАУКАМ

БИТЫ ЗНАНИЯ,

И ИСКУССТВАМ

 

Мир настолько полон удивительных ве­щей, что люди в нем должны быть счастливы, как короли.

Роберт Льюис Стивенсон

Приобретение знаний — это объективная необходимость жизни. Именно они обеспечива­ют развитие науки, искусства, литературы, мате­риального производства — всего, что необхо­димо человеку.

Знания базируются на информации, а она добывается через факты. Таким образом, фак-

101

БИТЫ ЗНАНИЯ

ты — это единицы информации. Когда эти факты грамотно и интересно преподносятся ребенку, они становятся для него битами зна­ния: каждый факт буквально врастает в его сознание, при этом формируется база знаний для будущего.

Этот раздел книги написан так, будто он адресован только «профессиональным» матерям-учителям, тем, кому настолько повезло, что они всегда могут быть рядом со своим ребенком и желают этого. Мы призываем их отдавать обуче­нию своего ребенка как можно больше времени и сил.

В то же время мы ни в коем случае не хотим напугать занятую женщину, у которой ма­ло свободного времени. Для такой матери (отца) данная программа просто растянется на более долгий срок.

Разве не чудо, что сколь бы долго ни учил­ся человек, в мире все еще остается чему учить­ся? Как было бы грустно, если бы было все наоборот.

Обучение по программе энциклопедичес-

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

ких знаний нужно начинать как можно раньше. Его можно совместить с обучением по програм­ме по чтению. Эти программы знакомят ребенка с искусством, музыкой, наукой о природе, исто­рией и другими увлекательными фактами. По­этому обучение дает детям удовольствие, ра­дость, ощущение счастья, которое они пронесут через свою жизнь.

Рассмотрим следующие вопросы:

О! что такое бит знания?

О каковы их категории?

О! как дать ребенку биты знания?

 

102

 

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

ЧТО ТАКОЕ БИТ ЗНАНИЯ?

Бит знания — это один бит информации. Изображается он наглядно в виде очень точного рисунка, хорошей иллюстрации или высоко­качественной фотографии. Наглядное пособие должно иметь немалый размер и ясно «читать­ся» взглядом. Оно должно быть точным, дис­кретным, недвусмысленно представлять факт и отличаться новизной.

ТОЧНОСТЬ

Говоря о точности, мы имеем в виду акку­ратность изображения и соответствие его дета-

 

105

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

лей действительности. Если этот бит — портрет, то он должен быть очень хорошего качества.

ДИСКРЕТНОСТЬ

Под дискретностью мы понимаем одну те­му. Бит знания должен изображать только один объект. Если это опять же портрет, то на нем не должны присутствовать другие лица, кроме того, о ком сообщает бит.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

НОВИЗНА

Под новизной мы подразумеваем то, чего ребенок еще не знает. Нельзя включать в изо­бражение бита предметы или действия, которые уже присутствовали в других битах.

Таким образом, чтобы наглядное изображе­ние бита знания полностью соответствовало своему назначению, оно должно успешно прой­ти шесть пунктов теста:

1.

НЕДВУСМЫСЛЕННОСТЬ

Говоря о недвусмысленности, мы имеем в виду точное наименование бита. Каждое наглядное изо­бражение должно сопровождаться, по возможно­сти, краткой и очень конкретной надписью. К примеру, если бит представляет собой портрет Джорджа Вашингтона, то надпись должна гласить «Джордж Вашингтон», а не «Президент».

аккуратность исполнения, точность деталей;

2.

изображение лишь одной темы, одного объекта без задних планов;

з.

точность и краткость наименований на изображении;

 

106

107

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

4.

присутствие элементов новизны;

5.

достаточные размеры;

6.

ясность, «читаемость» изображения.

Если хотя бы одна из характеристик не удовлетворяет этим требованиям, бит не мо­жет быть включен в программу. Например, на репродукции с картины Говарда Чендлера Кристи «Сцена подписания Конституции Со­единенных Штатов» одна из самых заметных фигур — Джордж Вашингтон. Однако если бы эта картина была использована в качестве би­та знания «Джордж Вашингтон», то бит был бы очень неточным, поскольку не удовлетво­рял всем предъявляемым требованиям:

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

О он не был точным, так как это не портрет Джорджа Вашинг­тона, а сцена подписания Конституции;

и он не был дискретным, потому что тема посвящена не одному лицу (Джорджу Вашингтону), а подписанию Конституции, т. е. событию, в котором при­нимает участие множество лиц.

О он был двусмысленным, по­скольку ребенок может поду­мать, что бит «Джордж Ва­шингтон» — это группа лиц, рассеянных по залу.

Репродукция идеально удовлетворяла бы требованиям к биту категории «Знаменитые ис­торические события».

Перед тем как начать обучение ребенка, убе­дитесь, что вы точно поняли, что такое бит знания и какие к нему предъявляются требования.

 

109

108

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

КАТЕГОРИИ БИТОВ ЗНАНИЯ

Из определения бита ясно, что каждый но­вый блок информации должен быть представлен конкретно, точно, дискретно. И тогда он станет базой интеллектуального развития.

Цементом, скрепляющим эти блоки, явля­ется систематика битов знания, или их катего­ризация.

В категориювходит группа из 10 и более битов знания, логически связанных друг с дру­гом. К примеру, в категорию «насекомые» вхо­дят:

и Божья коровка.

О Гигантский палочник.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

О! Стрекоза.

С! Комнатная муха.

С] Кузнечик.

О  Муравей.

(Л Термит.

О Цикада.

О Бабочка «Монарх».

О   Шмель.

Эта категория может быть расширена до всех известных насекомых или ограничена, к примеру, тридцатью их наименованиями. Теоре­тически категория ограничивается лишь видо­вым разнообразием ее составляющих.

 

110

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

 

ВАЖНОСТЬ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ

Однако если вы в течение 10 секунд бу­дете знакомить его с теми же карточками в категории, т. е. во взаимосвязи, то память ребенка удержит навсегда по меньшей мере 3 600 000 логических взаимосвязей (см. раздел «Миллион ассоциаций за полминуты»). Это радостный и невероятный, но совершенно до­казуемый факт.

Для малышей взаимосвязи играют чрез­вычайно важную роль. Если мы покажем ма­ленькому ребенку 10 не связанных между со­бой битов, удовлетворяющих всем требовани­ям, значит дадим ему 10 превосходных бло­ков знания, которые навсегда войдут в его память.

Если вы сделаете все точно, то на показ 10 карточек вам хватит 10 секунд, так как на боль­шее время, например 30 секунд, трудно удержать внимание маленького человечка.

Если вы несколько раз показывали ребенку карточки, каждый раз по 10 секунд, то его па­мять накрепко удержит информацию.

112

БИТЫ ЗНАНИЯ

ВЫБОР

КАТЕГОРИЙ

БИТОВ

Мы предпочли разделить все области зна­ний на следующие разделы:

1.

Биология.

2.

История.

3.

География.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

4.

Музыка.

5.

Искусство.

6.

Математика.

7.

Физиология человека.

8.

Основные законы естествознания.

9.

Языки.

10.

Литература.

 

114

115

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

Почему мы распределили категории имен­но так, станет ясно из последующего.

Ваша цель — дать ребенку наиболее ши­рокий диапазон знаний. Вам будет понятнее наша система, если вы выберете из этих 10 разделов один и рассмотрите работу по нему в отдельности.

Приведем несколько примеров:

Раздел«Биология». Категория«Насекомые». Биты знания(изображения): О Божья коровка.

и Гигантский палочник.

О Стрекоза.

и  Комнатная муха.

и  Кузнечик.

О И т. д. до 10—30 видов.

116

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Раздел«История».

Категория«Великие изобретатели».

Биты знания(портреты):

и Архимед.

О Леонардо да Винчи.

С] Томас Эдисон.

СЛ Чарльз Уитстон.

и Джеймс Уатт.

О Роберт Фултон.

О! Иоганн Гутенберг.

О Братья Райт.

С1    Сэмюэл Морзе.

О К. Э. Циолковский.

О   И др.

117

БИТЫ ЗНАНИЯ

Раздел«География». Категория«Страны Америки». Биты знания(очертания границ): и Канада.

а сша.

и Мексика.

О  Гватемала.

О  Гондурас.

О Белиз.

О! Сальвадор.

О Коста-Рика.

О Никарагуа.

О Панама.

а и т. д.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Раздел«Музыка».

Категория«Музыкальные инструменты».

Биты знания(изображения):

О Пианино.

О Скрипка.

О  Гитара,

и Флейта.

О  Гобой.

О  Валторна.

О Тромбон.

С1 Кларнет.

О Барабан,

и Виолончель.

а и т. д.

 

119

118

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

Раздел«Искусство». Категория«Шедевры живописи». Биты знания(репродукции):

и «Джоконда».

О «Мадонна с младенцем».

О «Подсолнухи в вазе».

О «Святое семейство».

01    «Три музыканта».

О «Вид горы Св. Виктория».

О «Мария Медичи».

О «Аристотель созерцает падения голубя».

О «Явление Христа народу».

О  «Свадьба».

О И т. д.

120

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Раздел«Физиология человека». Категория«Органы тела». Биты знания(рисунки):

О Мозг.

О Легкие.

О Сердце.

О Желудок.

О Кишечник.

О Почки.

О Мочевой пузырь.

О Печень.

О И т. д.

121

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Раздел«Математика».

Категория«Геометрические формы».

Биты знания(рисунки):

а куб.

О Сфера.

О Призма.

О Цилиндр.

О Конус.

О Пирамида.

и Эллипсоид.

О Октаэдр.

О Додекаэдр.

Р И т. д.

 

123

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

Раздел«Общие законы естествознания».

Категория«Великие открытия».

Биты знания(рисунки или фотографии):

О Печатное устройство Гутен­берга.

О Телескоп.

С]   Паровая машина.

и Телеграф.

О Телетайп.

О Телефон.

и Радио.

О  Волокноотделитель.

О Грузоподъемник.

О Прядильная машина.

С1 Летающий аппарат.

и И т. д.

124

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Раздел«Языки». Категория«Пища».

Биты знания(фотографии с наименованием предмета на 10 языках на оборотной стороне):

и Яблоко.

О Земляника.

и Молоко.

и Банан.

О Яйцо.

О  Хлеб.

О Рис.

О Морковь.

О Кабачок.

О И т. д.

125

БИТЫ ЗНАНИЯ

Раздел«Литература».

Категория«Детские писатели».

Биты знания(портреты и фотографии):

и Уильям Шекспир.

и Мольер.

О Сервантес.

и Сэр Вальтер Скотт.

О Стендаль.

С] Чарльз Диккенс.

[Л Оноре де Бальзак.

О Александр Дюма.

О А. С. Пушкин.

О Джек Лондон.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Чем больше категорий битов представят ребенку для освоения, тем шире его мировоззре­ние. Мы не ставим себе задачу узконаправлен­ного образования. Как раз наоборот. Мы пыта­емся представить детям слепок целого мира. Они сами решат потом, какое направление для них предпочтительнее. Его надо определять на базе широкого образования, а не общего неве­жества. Будем надеяться, что в результате своей компетентности наши дети выберут из широко­го спектра направлений одно, наиболее интерес­ное и перспективное для них.

 

126

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

КАК ДАТЬ РЕБЕНКУ БИТЫ ЗНАНИЯ

Этот раздел посвящен методике обучения детей. Такая техническая информация очень полезна, однако вам необходимо помнить, что наиболее важная и ценная часть методики — внутри вас самих. Это та любовь и уважение, с которыми вы обращаетесь к ребенку. В про­цессе обучения ваша внутренняя взаимосвязь с ним будет развиваться и обогащаться.

Не уделяйте слишком много внимания самим битам, их изготовлению. Достаточно запастись твердым картоном, на одной сторо­не которого должно быть изображение, а на другой — четко написанное наименование бита.

 

128

5 Ка* дать ребенк

у этщклоп. знания

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

Выберите категорию битов, которую вы хотели бы показать ребенку. Помните, что она должна содержать не менее 10 битов зна­ния.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

Сядьте с ребенком поудобнее, лицом друг к другу. Карточки показывайте на расстоянии от него не менее 45 см.

Начинать желательно радостно и энер­гично:

— Я хотела бы показать тебе сегодня насе­комых!

Затем быстро, как только вам позволяет это делать ваша привычка, передвигайте кар­точки по одной фронтальной стороной и приго­варивайте: «Это насекомое — божья коровка. Это насекомое — гигантский палочник. А вот это — стрекоза». Названия сверяйте с наимено­ванием битов.

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Вы должны показывать ребенку карточки как можно быстрее и не более 10—15 секунд: одна секунда на показ и 5 секунд для того, что­бы проговорить название. Вы быстро наберете необходимый опыт.

В первые дни после представления ребен­ку новой категории битов вам следует повто­рять фразы полностью. Например: «Это насе­комое — кузнечик». Но затем первые слова можно опустить и произносить лишь наимено­вания битов. Дети очень быстро усваивают правила.

Перед тем, как начать занятие, очень по­лезно убедиться, что все карточки повернуты стороной с изображением к ребенку, а названи­ем—к вам. Полезно также время от времени перетасовывать карточки, чтобы они не были все время в одном порядке.

Во время занятий старайтесь создать спокойную атмосферу. Сделайте так, чтобы ваш ребенок не отвлекался, в особенности

 

130

131

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

если  вы представляете ему категорию битов впервые.

ПЕРИОДИЧНОСТЬ (ЧАСТОТА) УРОКОВ

Лучше организовать занятия так, чтобы у вас было несколько коротких уроков через определенные интервалы, а не наслоение за­нятий или длинный урок после большого пе­рерыва. Занятия по энциклопедической про­грамме перемежайте с уроками по чтению. Если ребенок требует продолжать занятия, когда у вас запланирован отдых, что случает­ся весьма часто, то спокойно объясните, что как только разложите, например, игрушки или уберете со стола сразу же начнется урок. Ребенок с нетерпением будет ждать продолже­ния занятий.

Со временем вы убедитесь, что он ни в коем случае не перетрудится и сам будет знать, что если одно занятие окончено, значит, через

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

определенный интервал начнется другое. И бу­дет напоминать вам об этом.

Для занятий лучше использовать утренние часы. Дневное время — обычно не самое про­дуктивное; вечером же активность восприятия у ребенка вновь возрастает. Во всяком случае, своим поведением он сам подскажет вам, когда склонен заниматься, а когда не желает, посколь­ку его что-то беспокоит.

ИНТЕНСИВНОСТЬ ЗАНЯТИЙ

Необходимо приложить максимум усилий, чтобы ребенок ясно видел карточки с изобра­жениями битов. Поэтому они должны быть большими, четкими, желательно с отчетливой рамкой. Все это создает возможность быстро показывать карточки. Важно также, чтобы ва­ши пальцы не загораживали изображение.

Как уже отмечалось, представлять кар­точки следует на расстоянии 45 см от лица

 

132

133

 

1

БИТЫ ЗНАНИЯ

ребенка, при хорошем освещении. Все посто­ронние отвлекающие факторы — световые, звуковые, тактильные — должны быть ис­ключены.

Другой аспект интенсивности — сила ва­шего голоса. Чем меньше ребенок, тем яснее и громче должен звучать ваш голос. Как правило, матери интуитивно говорят с детьми на тон выше, чем обычно. Если сочетать энергичность вашего голоса с энтузиазмом, то проблем с освоением информации не будет.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ (СКОРОСТЬ) ОБУЧЕНИЯ

Для успеха очень важна скорость обучения. Вы должны показывать карточки быстро, лучше очень быстро.

Даже взрослые, для которых вообще ха­рактерна замедленность в восприятии инфор­мации по сравнению с детьми, практически не

 

134

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

 

извлекают сведений об объекте, если смотрят на него долго.

Этот факт был хорошо известен во время Второй мировой войны. Благодаря чудовищной по тем временам скорости, на которой летел са­молет (около 360 км в час) можно было распо­знать с земли его принадлежность к своей или чужой армии.

Когда же для этих целей использовались изображения самолетов противника и своих, у большинства военных возникли проблемы с их опознанием. Тогда было сделано за­ключение, что, чем короче интервал визуаль­ного опознания объекта, тем быстрее он оп­ределяется.

Взрослые почти всегда делают что-либо для детей намеренно медленно, думая, что ребенок не может быстро воспринимать информацию. Вашим лозунгом должны стать слова: «Чем бы­стрее — тем лучше».

Вы всегда должны показывать ребенку меньше карточек, чем он может (и хочет) вос­принять. Если вы знаете, что ему по силам рас-

смотреть 15 карточек, покажите только 10, но как можно быстрее.

Мудрая мать повесила бы перед собой ло­зунг: «Всегда умей остановиться прежде, чем ре­бенок сам захочет остановить тебя!» Если вы всегда будете следовать этому лозунгу, то вы ни­когда не станете злоупотреблять ни вниманием, ни силами своего ребенка.

При рационально организованных, корот­ких, жизнерадостных и энергичных уроках малыш всегда будет полон внимания и энту­зиазма.

 

136

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

 

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ НА ДЕНЬ

ДОБАВЛЕНИЕ НОВОЙ

ИНФОРМАЦИИ

И ПОВТОРЕНИЕ

СТАРОЙ

Начните с представления пяти различных категорий битов знания, каждая из которых со­держит по 5 битов. Повторяйте их не менее трех раз в день. Когда вы убедитесь, что это ребенку по силам, добавляйте постепенно категории, до 10 в день. Каждую из них повторяйте по 3 раза в день. Ускоряйте темп их представления, пока не достигнете показа каждой из 10 категорий за 10 секунд.

Повторение      информации должно
сочетаться с изъятием уже запомненной. Когда
вы достигнете намеченного — показа 10 кате­
горий в день быстрым темпом, — вынимайте
из каждой категории по одному биту ежеднев­
но и заменяйте их новыми до тех пор, пока не
произойдет замена всех битов категории. Если
у вас хватит времени на поиски материалов
для новых битов, оформление карточек и т. д.,
то можете заменять биты и не по одному, а по
два и более. Не беспокойтесь, у вашего ребен­
ка проблем не будет. Изъятые карточки поло­
жите в картотеку.

 

139

 

БИТЫ ЗНАНИЯ

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

 

Если вы исчерпали свою фантазию в по­полнении категории новыми битами, то про­сто замените эту категорию другой. А когда появится новая информация для предыдущей категории, вы можете снова представить ее ребенку.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ «ЖИЗНИ» БИТА

Каждая мать по опыту должна знать, сколько раз она может показывать ребенку бит, чтобы он «приелся» ему. Это очень важно, по­скольку в информации должна присутствовать новизна.

Как правило, жизненный цикл одного би­та — показ его тридцать раз, поскольку пред­ставляют его 3 раза в день в течение 10 дней.

Однако если вы подойдете к своему делу с фантазией и энтузиазмом, то очень скоро обна­ружите, что показывать один и тот же бит три­дцать раз — более чем достаточно для ребенка. Это говорит о том, что вы правильно преподно­сили ему программу, и теперь он достаточно опытен, чтобы усваивать бит всего за 15 раз в

141

БИТЫ ЗНАНИЯ

 

 

течение, скажем, 5 дней. Это значительное по­вышение скорости освоения! Однако это вполне рядовой случай, чаще всего наблюдаемый по прошествии нескольких месяцев после начала занятий.

Иногда изменение скорости обучения соз­дает для матерей проблемы, однако чаще без­мерно радует их. Если ребенок начал постигать информацию быстрее, чем вы рассчитывали, значит, ваша цель достигнута: его мыслитель­ная активность и сам мозг развиваются день ото дня.

Осталось выяснить: как же изготовить са­ми биты?

ГЛАВА 7

ИЗГОТОВИТЬ КАРТОЧКИ С БИТАМИ

 

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!