ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА
| № | Виды работ | Оценка |
| 1. | Целесообразность содержания проводимой работы | |
| 2. | Разнообразие форм работы и способов организации деятельности детского коллектива | |
| 3. | Проведение бесед с различными категориями детей | |
| 4. | Ведение документации | |
| 5. | Общая методическая грамотность | |
| 6. | Общая практическая подготовка |
Общая оценка за учебную работу ________________________________________________
Групповой руководитель________________________________________________________
(подпись)
Оценка по психологии _________________________________________________________
Преподаватель психологии_____________________________________________________
(подпись)
Трудовая дисциплина__________________________________________________________
Групповой руководитель________________________________________________________
(подпись)
Итоговая оценка______________________________________________________________
Курсовой руководитель________________________________________________________
(подпись)
Приложения
приложение 1
Объекты наблюдения при осмотре группового помещения для детей дошкольного возраста
§ Комнаты, их расположение, назначение, использование, соответствие помещений санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям;
§ Предметы мебели, их расположение, назначение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям;
§ Пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных мероприятий, их расположение и использование;
|
|
|
§ Пособия для проведения игровых занятий, соответствие их гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям;
§ Игрушки для детей, их виды, количество и размещение.
приложение 2
Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива
Схема составления социально-психологической характеристики дошкольного коллектива
1. Краткое описание детского сада в целом(район, статус детского сада, количество детей и т.д.).
2. Общие сведения о группе и истории её формирования(численностьдетей, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, были ли слияния с другими коллективами, смена воспитателей и т.д.).
Официально-деловые отношения в группе.
План работы, поручения, их выполнение; учет интересов детей, общественные дела, их направленность; организация выставок, конкурсов, экскурсий и т.д.)
Межличностные отношения в группе.
а) Товарищество и дружба в группе.
Неофициальные лидеры, характер их влияния на детский коллектив; наличие «отверженных», возможные пути изменения отношения к ним товарищей; нейтральные. (социометрия).
Взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в делах группы). Причины уважения и неуважения детей друг другом. Дружеские пары и их характеристики по дружбе, интересам. Уровень группового сознания, моральные нормы. Отношения детей к воспитателям и отдельным педагогам. Традиции в группе, проведение массовых мероприятий, праздников, утренников, развлечений; участие детей в них. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками;
|
|
|
б) эмоциональный фон группы, настроения в НОД, труде, общественных мероприятиях, развлечениях и во время отдыха.
в) требовательность друг к другу, морально-аморальным поступкам. Требовательность к себе.
д) исполнительность, скромность, отзывчивость, общительность группового коллектива. Дисциплина.
В какой деятельности чаще стремятся общаться.
приложение 3
ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Схема анализа игровой деятельности.
1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.
2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.
4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.
|
|
|
5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.
6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.
7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).
9. Приемы руководства разным видами игр.
10. Окончание игры.
Анализ наблюдения игровой деятельности детей
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.
1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;
- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
- интересовался: «Во что играете?»;
- предлагал новые игровые действия;
- предлагал новые роли;
- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
- предлагал новые игровые ситуации;
- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;
- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;
- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;
|
|
|
- давал оценку (анализ) игры;
2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?
- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);
- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
- побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);
- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
- побуждал детей объединять разные игры между собой;
- использовал какие-то другие приемы.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!