Другие категории умственно отсталых детей
Умственная отсталость может быть обусловлена органичним поражением головного мозга, которое ребенок перенесла на более поздних (по сравнению с олигофренией) етапах развития. В таких детей к поражению мозга, которое вызвало умственную отсталость, был определенный период нормального развития. Познавательные возможности такого ребенка, как правило, несколько выше, чем в олигофренов, но обычно ниже, чем в нормальной ребенка видповидного возраста. Однако у детей этой категории интеллектуальный дефект затруднен определенными дополнительными специфичнимы нарушениями развития.
Так, к этой категории относятся дети, перенесшие травмы головного мозга. В таких случаях устойчивые дефекты познавательной деятельности вызванные прежде всего резким снижением умственной работоспособности внасли док повышенной утомляемости. Даже при относительно небольших для других детей учебных нагрузках в травматиков может возникнуть заметное ухудшение интелектуальнои деятельности в процессе выполнения тех или иных задач, связанное с отвлечением внимания, зниженням запоминания, заторможенностью мышления. Все это объясняется именно низким уровнем выносливости при умственном труде. В основном эта дефектная особливисть травматиков негативно сказывается и на ихний поведении.
Умственная отсталость, возникшая на более поздних этапах развития, может быть вызвана энцефалитом. (Воспалением мозга), который был перенесен ребенком. В таких случаях, кроме интеллектуального дефекта (также, как правило, выражен меньше, чем при олигофрении), наблюдаются или чрезмерная расторможенность, импульсивность реакций, неустойчивость внимания, зниження критичности мышления, или патологическая замедленность, заторможенность, что сказывается на моторике и речи ребенка, его общей поведении в различных видах деятельности. Последствия энцефалита также могут викликаты вторичные осложнения дефектного развития - деяки черты характера и отклонения в поведении.
|
|
|
Однако существует и такая категория умственно отсталых детей, у которых интеллектуальная неполноценность связана с такими заболеваниями центральной нервной системы, как эпилепсия, шизофрения, сифилис головного мозга, ревматические поражения.Для всех детей, отнесенных к этой категории умственной отсталости, характерна деградация, то есть снижение психической деятельности, прогрессирует. Педагог, работающий с такими детьми, должен, кроме проведения с ними соответствующей коррекционной учебно-воспитательной работы, направленной на улучшения их психической деятельности, быть очень внимательным к симптомам, которые свидетельствуют об обострении психического заболевания (резкое снижение успеваемости, расстройства поведения и т.д.). В таких случаях необходимо немедленно обеспечить ребенку квалифицированную медико-психиатрической помощи.
|
|
|
Особенности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми
Каковы же основные требования следует учитывать и реализовуваты при проведении такой работы в процессе обучения и воспитания умственно отсталых детей?
Прежде всего она должна иметь комплексный характер и охватывать все направления воздействий на различные повреждены стороны развития такого ребенка - ее познавательную деятельность (восприятие, мышление, память, воображение), языковые способности, эмоционально-волевую сферу, физическое развитие, поведение в целом , в которой оказывается зу-вещания специфическими особенностями личности розумово отсталого и условиями его социального выхо-ния система субъективно-личностных отношений к людям, коллективу, труду, правовых и моральных норм, к самому себе.
Во время коррекционно-воспитательной работы необходимо здийснюваты как дифференциальный (основанный на учете типологических особенностей различных форм розумовои отсталости, различных степеней дефектности пизнавальнои деятельности), так и индивидуальный подход, связанный с глубиной интеллектуальной недорозвине ности конкретной ребенка, уровнем его умственной и физичнои работоспособности, особенностями эмоций, чувств, воли, направленности личности и тому подобное.
|
|
|
Наибольшего эффекта в коррекционной работе с розумово отсталыми детьми можно достичь тогда, когда вона ориентирована на развитие их высших психических функций - прежде всего логического мышления, которое пред- дусматривающая умение устанавливать связи между явлениями реальнои действительности, доказывать или опровергать судження; произвольного внимания, памяти, поведения в целом, основанный на осознании собственных действий и поступков, розуминни их мотивов, самокерування ними; высших эмоций и чувств, то есть воспитание социально адекватных, по-настоящему человеческих переживаний нравственного, естетичного, интеллектуального характера.
Коррекционная работа требует органического сполучення двух линий педагогического воздействия на личность умственно отсталого ребенка. С одной стороны, важна специальна адаптация содержания, условий, способов воздействия на учащихся с учетом их пониженных познавательных возможностей для того, чтобы обеспечить понимание, усвоение, овладение ими той разнообразной информациею, которая адресована их сознания.
|
|
|
С этой целью в процессе общеобразовательного и професийно-трудового обучения и воспитания умственно отсталых учеников:
· упрощается структура информационного материала, его вводят меньшими порциями, обеспечивают замедленный темп его представления, повторяемость, многоразовые упражнения на пользование теми или иными знаниям и способами деятельности;
· обязательно применяется конкретная наглядность, опора на предметно-практическую деятельность; оказывается помощь в дифференцировании внешне похожих, но по своей сути отличных друг от друга объектов, явлений, понятий, поскольку умственно отсталые дети на основании чисто внешнего сходства подвержены их уподобление;
· различные логические связи в изучаемой, специально разъясняют, оформляют в языке педагога соответствующими союзами ( «потому что», «вследствие этого», «несмотря на это», «хотя» и т.п.);
· очень осторожно применяются метафорические засобы;
· во многих случаях необходима специальная, так звана словарная работа, направленная на дополнительное (или опережающий) преподавание цельного материала, тлумачення новых слов, терминов, понятий, выражений;
· обязательно проверяется правильность и осознанность понимание детьми учебного материала.
Требований адаптации содержания и форм работы с умственно отсталыми детьми придерживаются также при организации их практической деятельности, в частности трудовой. Это реализуется путем:
ü подробного предварительного инструктажа, демонстрацией образцов выполнения действий;
ü требований относительно повторения инструкций с обязательной проверкой их понимания;
ü сопровождение деятельности детей текущим инструктажем;
ü дополнительных, направляющих, стимулирующих, уточняющих, корректирующих, подкрепляющих вмешательств педагога в деятельность детей.
Для подготовки умственно отсталых детей к самостийного жизни и деятельности коррекционная работа с нимы, кроме адаптации педагогического процесса в их знижених возможностей и особенностей дефекта, должна быть ориентирована на максимально Возможное развитие у них способностей к овладение различными элементами социальноы культуры (знаниями, способами действий, опытом продуктивной деятельности) в неадаптированных виде, то есть в таких формах, в которых они Представлены в природних, обычных условиях жизнедеятельности человека.
С этой целью в процессе обучения и воспитания розумово отсталых детей нужно постоянно предлагать им для выполнения виды познавательных завдань, среди которых самыми полезными в коррекционном плани являются:
1. на сравнение предметов, явлений, фактов, событий по сходству и расхождением;
2. на обобщение ряда однородных явлений на пидстави существенной сходства их признаков;
3. на конкретизацию обобщенных понятий, правил, закономирностей;
4. на установление причинно-следственных связей между явлениями и событиями;
5. на доведение или опровержения;
6. критическую и самокритическую оценку;
7. на планирование будущей деятельности как практичного, так и умственного характера;
8. на монологическое воссоздания целостной системы здобутих знаний
Наконец, при проведении с умственно отсталыми дитьмы коррекционной работы, направленной на их поведение в целом, педагог должен:
обеспечивать последовательность, максимальную четкость и единство педагогических требований к детям;
1) чаще использовать положительные подкрепления по даже самых хороших поступков и успехов дитей, применять так называемые авансированные поощрения, всячески пробуждать у умственно отсталых положительные эмоции;
2) учить детей самоконтроля поведения, привлекать их к сравнениям, оценок, причинно обоснований актов поведения;
3) добиваться полного осознания детьми поощрений и наказаний, которые к ним применяются, не злоупотреблять наказаниями, заботиться об их справедливость и обоснованность;
4) последовательно повышать требования к поведению детей;
5) строить воспитательный процесс на конкретных позитивних примерах, указывать на образцы для наслидування, помогать детям осмысливать и обобщать положительные формы поведения, которые они наблюдают или проявляют;
6) обеспечить каждому ребенку посильное поручение, враховуючы ее индивидуальные способности, интересы, захоплення, подробно разъяснить требования к его выполнению, оказывать помощь и осуществлять контроль за выполнением поручений;
7) сохранять и развивать чувство собственного достоинства дитины, защищать ее от насмешек и унижений со стороны других;
8) особое внимание необходимо уделять детям с низьким социальным статусом в системе межличностных отношений группы, класса, реализовать все возможности для улучшения их личного благополучия среди других, в том числе за счет опоры на имеющиеся умения, поеднання «изолированной» ребенка общим поручению с тем, в которой высокий статус в коллективе; усилить свое особистий эмоциональный контакт с ребенком, статус которой поганий;
9) привлекать учащихся к работе с самовоспитания, но с постановкой максимально конкретной и реальной меты, обеспечением постоянного контроля и пидсиленого педагогического руководства этим процессом;
10) проводить любой воспитательное мероприятие с забезпеченням высокого эмоционально-положительного фона; учитывать, что в ряде случаев нарушения повединкы умственно отсталого ребенка, невыполнение заданий и поручений, снижение результатов учебной дея ности могут быть связаны не с ее нежеланием хорошо себя вести или работать, а с особенностями дефектного развития (например, с нарушением працездатности, произвольного внимания или повышенной навиюванистю, с наличием психопатоподобных наслоений в структуре дефекта и т.д.); поэтому необходимо поддерживать постоянный контакт с врачом-психоневрологом, особенно в случаях заметного ухудшения повединкы, повышенного возбуждения или, наоборот, загальмування, замыкание в себе, невротических реакций и тому подобное;
11) предотвращать конфликты между детьми, а в случае их виникнення способствовать быстрому и положительному их решению, обучать умственно отсталых правильной повединкы в конфликтных ситуациях, прогнозирование на-следом несдержанности и тому подобное.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 554; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!