Особенности профессионального самопределения в юности
Базовыми процессами этого периода И.С. Кон (18) называет процессы дифференциации умственных способностей и интересов, без которых был бы затруднительным выбор профессии, развитие интегративных процессов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.
Наиболее важными новообразованиями в юношеском возрасте являются поиск себя в мире, формирование мировоззрения, устремленность в будущее, активный поиск путей и средств для самоутверждения, что побуждает к активизации процесса профессионального самоопределения к уточнению и конкретизации профессиональных планов.
Формирование мировоззрения, поиск ответов на вопрос “Каким быть?” активизируют процессы жизненного и личностного самоопределения, на фоне которого и разворачивается процесс профессионального самоопределения, потребность в определении себя в мире придает проблеме выбора профессии более высокую значимость.
Формирование способности связать планы на будущее с действиями в настоящем, предвидеть результаты и последствия своих действий, способствует развитию целеустремленности, воли, формирует готовность к предстоящим трудностям. Молодые люди начинают предпринимать конкретные шаги к реализации своей цели.
Юношеский период жизни называется в социально-психологи-ческих исследованиях «реалистическим периодом». Профессиональные планы становятся более конкретными, развернутыми, реалистичными.
|
|
При выборе профессии повышается значимость собственных ценностей, повышается влияние мнения взрослых, ослабляется влияние сверстников (по сравнению с подростковым возрастом). Однако, по прежнему сильны мотивы моды, престижа.
Образ «Я» становится более условным, дифференцированным, точным, правда, завышенная самооценка, характерная для юности, приводит к неадекватному восприятию своих способностей и возможностей.
Завышенная самооценка «мешает» предусмотреть запасной вариант, но она имеет и свои «плюсы»- на ее основе усиливается мотив достижения, который очень важен для реализации жизненных и профессиональных планов.
Профессиональные интересы конкретизируются, становятся более устойчивыми.
Потребность в обучении, стремление к независимости, потребность в активности, разнообразии, делают наиболее привлекательными профессии, связанные с широким обучением, с подвижным и разнообразным характером труда, а также профессии, предоставляющие свободу и самостоятельность.
2.6 Типы профессиональных планов
Типология профессиональных планов может быть осуществлена по разным основаниям. Чаще всего в качестве основания для типологии служат признаки (характеристики) профессиональных планов.
|
|
Е.И. Головаха выделяет следующие основные характеристики профессиональных и жизненных перспектив:
1) продолжительность (способность человека заглядывать в свое будущее); 2) реалистичность (способность разделять реальность и фантазии в представлениях о своем профессиональном будущем); 3) дифференцированность (степень расчленения будущего на последовательные этапы, ближайшие и отдаленные перспективы); 4) оптимистичность (соотношение положительных и отрицательных прогнозов относительно своего профессионального будущего, а также уверенность в том, что ожидаемые положительные прогнозы сбудутся в намеченные сроки); 5) согласованность (способность связывать будущие события с прошлыми и настоящими, высокая актуальность для самоопределяющегося человека событий жизни, способность реально оценивать время и т.п.).
В качестве основания для типологии профессиональных планов можно использовать признаки, выделенные Е.А. Климовым:
1) смутность - определенность, ясность плана (как образа в сознании);
2) отрывочность - полнота;
3) изменчивость - устойчивость (во времени, по отношению к внушающим и другим воздействиям);
4) фантастичность - реалистичность;
|
|
5) несогласованность, противоречивость - логическая и внутренняя согласованность;
А.А. Кроником и Е.И. Головахой на основании обобщения опыта различных авторов, а также на основании проведенного ими исследования были выявлены типы построения старшеклассниками личной профессиональной перспективы (ЛПП), в основу которых положены различные критерии.
В первом варианте основанием для типологии являлась определенность дальней и ближайших профессиональных целей, что выражалось в следующих типах:
1-ый тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель. Старшеклассники, выстраивающие личную профессиональную перспективу по данному типу, характеризуются отчетливым представлением, кем они хотели бы стать по профессии через 10-15 лет (Высокий уровень определенности дальней профессиональной цели).
2-ой тип. Ориентированные на ближайшие профессиональные цели. Для подростков, выстраивающих личную профессиональную перспективу по данному типу, характерно наличие четкого представления об учебном заведении, в котором они собираются учиться после школы, о стажировке по какой-либо профессии или начальном месте работы. При этом дальняя профессиональная цель для них является неопределенной.
|
|
3-ий тип. Нецелеустремленные.
Для данных школьников характерна неопределенность дальней профессиональной цели и ближайших шагов в профессиональной сфере после окончания школы.
Во втором варианте типология выстраивалась по двум основаниям: определенности профессиональных целей (дальней и ближайших) и наличие конкретных действий по поиску информации об интересующей профессии или начало подготовки к ее освоению.
1-ый тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, реализующие.
2-ой тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, нереализующие.
3-ий тип. Ориентированные на ближние профессиональные цели, реализующие.
4-ый тип. Ориентированные на ближние цели, нереализующие.
5-ый тип. Нецелеустремленные, реализующие.
6-ой тип. Нецелеустремленные, нереализующие.
Основаниями третьего варианта типологии служили ориентированность на дальнюю или ближайшие профессиональные цели и определенность представлений о возможных препятствиях. Наличие представлений о препятствиях нами обозначается как реалистичность.
1-й тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель реалистичные
2-й тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, нереалистичные.
3-ий тип. Ориентированные на ближайшую профессиональную цель, реалистичные.
4-ый тип. Ориентированные на ближайшую профессиональную цель, нереалистичные.
5-ый тип. Нецелеустремленные, реалистичные.
6-ой тип. Нецелеустремленные, нереалистичные.
В специально проведенном исследовании авторы соотносили тип построения личной профессиональной перспективы старшеклассниками с характеристиками их личностного времени. Основным критерием выделения групп испытуемых, значительно различающихся особенностями личностного времени, являлся психологический возраст
В итоге были выделены следующие обобщенные типы построения ЛПП с учетом психологического возраста испытуемых и особенностей построения своих перспектив.
Типология 1
Психологический возраст испытуемых, ориентированных на ближайшие профессиональные цели, значительно чаще соответствует хронологическому, чем у испытуемых, ориентированных на дальнюю профессиональную цель и нецелеустремленных.
Испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 2-ому типу данной типологии (ориентированные на ближайшие профессиональные цели), значительно реже характеризуются психологическим возрастом младше 14 лет, чем испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 1-ому и 3-ему типу.
Типология 2
Испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 5-ому типу данной типологии (нецелеустремленные реализующие) значительно чаще, чем испытуемые других типов, характеризуются психологическим возрастом старше 16 лет. Наличие основания реализация является дифференцирующим для испытуемых, ориентированных на ближайшие профессиональные цели. Старшеклассники, ориентированные на ближайшие профессиональные цели, реализующие, характеризуются более старшим психологическим возрастом, чем ориентированные на ближайшие профессиональные цели, нереализующие.
Типология 3
Учащиеся, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 2-ому, 5-му и 6-му типам данной типологии (ориентированные на дальнюю профессиональную цель, нереалистичные и нецелеустремленные, реалистичные и нереалистичные) характеризуются одинаковыми частотами встречаемости заниженного, завышенного и соответствующего хронологическому психологическому возрасту. Наиболее часто психологический возраст испытуемых, выстраивающих личную профессиональную перспективу по данным типам, младше 14.
Испытуемые, ориентированные на ближайшие профессиональные цели, реалистичные и нереалистичные, значительно чаще других имеют психологический возраст старше 16 лет.
Значительно большая часть испытуемых, выстраивающих личную профессиональную перспективу по 1-му типу (ориентированные на дальнюю профессиональную цель, реалистичные), характеризуется психологическим возрастом старше 16 лет.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1849; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!