ЮНОШЕСТВО (ОТ 15–16 ДО 20 ЛЕТ)
Билет 16
Развивающая система обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Исходные положения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Дидактическая характеристика системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.
Давид Борисович Эльконина – Василий Васильевич Давыдова
Исходные положения системы развивающего обучения
Исходные положения:
1.Ведущая роль в развитии принадлежит обучению. Последователи научной школы Лев.Семенович. Выготскогосчитают, что обучение может существенно влиять на развитие ребенка и поэтому должно идти впереди развития.
2.Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка.“То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он может сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития помогает нам определить завтрашний день ребенка, динамичный характер его развития, учитывая не только уже достигнутые, но и то, что находится в процессе созревания”, — писал Лев.Семенович. Выготский.
3.В основе обучения должен находиться активно-действенный способ (тип учения).П.Я. Гальперин выделял три типа учения. Пётр Яковлевич Гальперин.
- Основная цель на этапе начального образования - Обеспечение существенного психического развития младшего школьника в процессе становления его как субъекта различных видов и форм деятельности, заинтересованного и способного в самореализации.
|
|
|
-Задачи
Формирование основ теоретического мышления и сознательности
Развитие ребенка как субъекта учебной деятельности
Воспитание личности посредством построения системы ценностных ориентаций
-Содержание развивающего обучения: являются теоретические знания, которые представлены системой понятий о данной ветви реальности вместе со способом действий, с помощью которых понятия и их система формируются у учеников.
Дидактическая характеристика системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.
Дидактической основой является тип учебной активности. В основе обучения должен находиться активно-действенный способ (тип учения).
Пётр Яковлевич Гальперин выделял три типа учения.
Первый тип. Ориентировочная основа действия дается ученику в готовом виде в качестве образца с неполным набором ориентиров и указаний. Школьник, многократно выполняя аналогичные действия, путем проб и ошибок достигает необходимого результата. Процесс обучения при этом идёт стихийно.
(Метод:Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.)
|
|
|
Второй тип. Ученику дается в готовом виде полная ориентировочная основа действия (программа выполнения формируемого действия по шагам — алгоритм) для выполнения отдельных конкретных практических задач. Система ориентиров помогает избежать ошибок, но не позволяет школьнику свободно оперировать полученными знаниями, так как для каждого следующего задания он ждет от учителя очередного готового образца выполнения действия.
Третий тип. Ученик подводится к выяснению основных принципов работы с тем или иным учебным материалом. Учителю важно научить школьника как анализировать объекты, чтобы он смог самостоятельно устанавливать систему ориентиров, необходимых для правильного выполнения задания определенного типа. Ориентировочную основу своих действий школьник составляет сам. Обучение при этом с самого начала является полностью сознательным: ребенок не только понимает то, чему должен научится, но и владеет способом такого обучения. Овладение обобщенным способом действий позволяет ученику самостоятельно решать новые отдельные задачи. Именно такое обучение способно вести за собой развитие, потому что оно вооружает школьника методом нахождения основных специфических особенностей исследуемого предмета и позволяет в дальнейшем действовать самостоятельно.
|
|
|
( Метод:Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее).
ЮНОШЕСТВО (ОТ 15–16 ДО 20 ЛЕТ)
Когнитивные изменения
В юношеском возрасте отмечается философская направленность мышления, которая обусловлена развитием формально-логических операций и эмоциональными особенностями.
|
|
|
Юношам более свойственно абстрактное мышление, девушкам – конкретное. Поэтому девушки обычно лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированны, хотя при этом они, как правило, учатся лучше юношей. Художественно-гуманитарные интересы у девушек в большинстве случаев преобладают над естественно-научными.
Многие в этом возрасте склонны преувеличивать свои способности, знания, умственные возможности.
В юношеском возрасте увеличивается объем внимания, а также способность длительно сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой. Но внимание становится более избирательным и зависящим от направленности интересов.
Развиваются творческие способности. Поэтому в данном возрасте юноши и девушки не просто усваивают информацию, но и создают что-то новое.
Личностные свойства творчески одаренного человека могут быть разными. Это зависит от той сферы деятельности, в которой проявляется одаренность. Исследователи установили, что творчески одаренный человек может показывать обычные результаты в учебной деятельности.
Умственное развитие старшеклассника заключается как в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, так и в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Индивидуальный стиль умственной деятельности, по определению российского психолога Е.А. Климова, это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». Н. Коган считал, что в познавательных процессах индивидуальный стиль умственной деятельности выступает как стиль мышления, т. е. как устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.
Возможность интеллектуального продвижения в этом возрасте идет через развитие учебных умений при работе с текстами, литературой, отработкой формально-логических операций и т. д.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!