Строение учебной деятельности младшего школьника.

Анатомия 1.

Развитие представляет собой закономерное и необратимое изменение, которое выражается в количественных и качественных изменениях. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое – морфологические, биохимические, физиологические изменения. Социальное – психический, духовный, интеллектуальный рост. Рост – только количественное изменение объекта. Законы развития: 1) закон цикличности, т.е. периоды интенсивного развития заменяются периодами замедления развития. 2) закон непрерывности (неравномерности), т.е. всё развивается неравномерно. 3) закон метаморфозы, т.е. развитие не количественное, а качественное преобразование. 4) сочетание процессов эволюции и инволюции, т.е. то, что развивается на предыдущем этапе, на следующем преобразовывается или отмирает. Принципы развития:1) пр.историзма. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребёнка.2) пр. деятельностного подхода к развитию разработан А. Н. Леонтьевым. Сущность: личностью не рождаются, ею становятся только в совместной деятельности с другими людьми. Периодизация – разделение жизненного пути на периоды, позволяющая лучше понять специфику отдельных возрастных периодов. Психологическая пер.: 1. Пренатальный пер. 2. Пер. новорождённости (6 нед.) 3. Грудной пер. (до 1 года) 4. Ползунковый возр. (1-3) 5. Дошкольный (3-6) 6. Школьный (6-11) 7. Пубертатный пер. (11-15) 8. Юношеский пер. (15-20). Педагогическая пер.: 1. Младенчество (до 1 года) 2. Преддошкольный возр. (1-3) 3. Дошкольный возр. (3-6) 4. Мл.шк. возр. (6-10) 5. Сред.шк. возр. (10-15) 6. Старш.шк. возр. (15-18). Отмечая условность и подвижность выделенных периодов, обратим внимание на новое явление, приведшее к пересмотру границ между некоторыми возрастными группами. Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возр. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи – с развитием психических функций, а педагоги – с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов А. ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности. Причины А.: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и мед. обслуживания, искоренение многих детских болезней. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей – это характерные для определённого пер.жизни анатомо-физиологические и психические качества. Младенчество: ВВД – непосредственное эмоциональное общение. Деятельность направлена на познание отношений, развивается личностная сфера. Новообраз.- формирование потребности в общении и эмоционального отношения к людям. Преддошкольный возр.: ВВД - предметно-манипулятивная. Деятельность направлена на познание предметов, развивается познавательная сфера. Н. – речь, наглядно-действенное мышление. Дошк. возр.: ВВД – ролевая игра, деятельность направлена на познание отношений, развивается личностная сфера. Н. – потребность в общественно-значимой и оценочной деятельности. Мл. шк.: ВВД – учебная. Деятельность направлена на познание начала наук. Развивается познавательная сфера. Н. – произвольность психических явлений, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия. Сред. шк. возр.: ВВД – интимно-личностные отношения, деятельность направлена на познание отношений, развивается личностная сфера. Н. – стремление к взрослости, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. Старш.шк. возр.: ВВД – учебно-профессиональная, деятельность направлена на познание начал профессий. Н. – профессиональное интересы, собственное мировоззрение.

 

 

Анатомия 2.

Валеология – интегральная наука, изучающая здоровье ч-ка, а также методы, ср-ва его формиров-я сохранения и укрепл-я Здоровье как цен-ть стан-ся все более значимым в наст. Время. Результаты мед. И пед. Вал-гии в обр-и показали, что в наст- время повысился рост врожденных патологий, снизился уровень физич-го разв-я, повысился рост хронич-х забол-й, при иссл-и детей выявляют ухудшение функц-го и эмоц-го сост-я. Необходимо знать особенности состояния организма ребёнка, чтобы правильно организовать нагрузку.

Эффективность учебного процесса во многом определяется степенью учёта физиологических и психологических особенностей ребёнка. Здоровье – отсут-е болезней и поврежд-я, гармоничное физ-е разв-е, нормал-е функц-е органов, высокая работоспос-ть, и адаптир-е к разл- м нагрузкам и усл-ям внеш. Среды.

Мирровозр-е- опр-й набор зн-й, кул-х цен-тей, кот-е орп-ют повед-е ч-ка, его мед-ю и гигиен-ю акт-ть, напр-ю на сохр-е и укр-е здоровья на разл-х этапах разв-я, именно мировозр-е определяет потр-ть в хор-м здоровье.

Здоровый образ жизни- повед-е ч-ка, кот-е отраж-т опр-ю жизн-ю позицию, напр-но на сохр-е и укр-е здоровья., основ-е на выполнении норм, правил и требований личной гигены.

Снижение уровня здоровья приводит к трудностям в обучении, особенно если в школе не созданы условия для нормальной жизнедеятельности организма ученика. Учебно-воспитательный процесс в целом, все пед.концепции, методики, технологии должны иметь здоровье сберегающий характер.

Основными причинами ухудшения здоровья детей школьного возраста являются: перегрузка учебным материалом, медицинская и психологическая неграмотность части учителей, недостаточное внимание к двигательной активности и физической культуре ребёнка. Главные заболевания мл. шк.: болезни органов дыхания, инфекционные болезни, болезни органов пищеварения, травмы и отравления, болезни нервной системы и органов чувств.

Пути:-передача зун-в об форм-и ЗОЖ

-провед-е меропр-й, напр-х на формир-е ЗОЖ

-созд-е спорт-х кружков

 

Психология 1.

Методы научных исследований – это те приёмы и средства, с помощью которых учёные получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки её успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это – методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории и др. Методология – диалектико-материалистическое понимание предмета психологии. Основные методологические принципы: 1. Метод должен исходить из диалектико-материалистического представления о предмете науки и отражать его специфику. 2. Научный метод д.б. объективным. 3. Соблюдение эволюционного генетического принципа. 4. Необходимость научных обобщений с учётом индивидуальных различий. Классификация по Ананьеву. Сравнительный – сопоставление различных групп испытуемых, например, по возрастам, по деятельности, по здоровью и др. Лонгитюдный – наблюдение одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Самый большой лонгитюд был проведён Терманом, длился 22 года. Лонгитюд м.б. ускоренным. Трудности: смена места жительства испытуемых, здоровье, установление более близких отношений экспериментатора и испытуемых. Комплексный – в исследованиях участвуют представители разных наук, при этом исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа. Наблюдение – это метод познания психических явлений на основе восприятия их органами чувств с одновременной первичной обработкой материала в сознании исследователя. Требования: составление чёткого плана процесса наблюдения, фиксация наблюдаемых явлений, проведение набл. в естественных условиях. Классификация способов набл.: по контакту (опосредованное, непосредственное), по характеру взаимодействия с объектом (открытое, скрытое), по упорядоченности деятельности(сплошное (по времени), выборочное, произвольное, структурированное), по фиксации результатов(констатирующее, оценивающее). + естественность реакции. – множество попутных явлений, трудность и невозможность повторения, трудность фиксации. Эксперимент – изучение психического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально. Классификация: лабораторный (спец. условия), естественный (обычные условия, привычные для испытуемого), констатирующий, формирующий(психолого-педагогический). + м. вызвать явление намеренно, удобство фиксации, удобство анализа. – исчезает естественность реакции, односторонность, сложность работы с детьми. Беседа – выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Меры: наличие чёткого плана, постановка вопросов в удобной для собеседника форме. Анкета – средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Беседа, анкета, социометрия, интервью, тест – психодиагностические методы. Количественный – статистическая обработка материала. Качественный – дифференциация материала по группам и анализ материала. Генетический – позволяет анализировать материал в плане развития. Структурный – установление структурной связи между всеми характеристиками личности. Организация исследования:1. подготовительный этап – выдвижение гипотезы – предположение о каких-л. психологических закономерностях. 2. Собственно исследование – путём использования конкретных методик получают данные, которые определяются характером поставленной задачи. 3. обработка данных – количественный и качественный анализ данных(первичный анализ, первичный синтез, сравнительный анализ, вторичный синтез). 4. Использование интерпретационных методов, что позволяет истолковать полученные данные на основе психологической теории, выявить правильность или ошибочность гипотезы

 

Психология 2.

Развитие представляет собой закономерное и необратимое изменение, которое выражается в количественных и качественных изменениях. Теории. 1)Биогенетическая, развитие психики идёт по биологическим законам (Пиаже). 2)Социогенетическая, преимущественная роль в психическом развитии отводится социальной среде. Ребёнок с рождения представляет собой «чистую доску» (Выготский, Леонтьев). 3)Теория конвергенции, в основе психического развития лежат социальный и биологический факторы, которые в равной мере значимы для развития (Штерн).

Онтогенез – процесс индивидуального развития отдельного организма. Филогенез – эволюционный процесс формирования и развития живых существ. Биологическому фактору развития относится наследственность (строение нервной системы, органов чувств, задатки, передаётся генами) и врожденность (здоровье матери, влияние вредных веществ). Социальный фактор – социальное окружение ребёнка, физический мир. Изменения в психике могут проходить медленно и постоянно, а могут быстро и резко, поэтому выделяют кризисные периоды. Стабильный период развития – желание совпадает с возможностью (большая часть развития). Кризисный период всегда связан с неудовлетворённостью каких-то потребностей (длятся не долго – 1 год). Новообразования в пер. кризисов, ребёнок трудновоспитуем. Учёные советуют сглаживать кризисы. 3 года, подростковый возр. Движущие силы – противоречия между потребностями и возможностями. Закономерности психического развития:1. Цикличность. 2. Неравномерность. 3. закон метаморфозы детского развития. 4. Сочетание процессов инволюции и эволюции. Условия: наследственность, воспитание, обучение, соц. окружение. Условия оказывают влияние на индивидуальные особенности.

Психология 3

Понятие возраст неоднозначно. Выделяют несколько категорий возрастов: психический, физиологический, паспортный. Могут между собой не совпадать. Непрерывность – психическое развитие нельзя остановить. Дискретность – всегда происходит накопление в сторону увеличения.

Периодизация – разделение жизненного пути на периоды, позволяющие лучше понять специфику отдельных возрастных периодов. Подходы к периодизации: 1. по одному признаку, не связанным с психическим развитием (Рене Зозо). Раннее детство, дошкольное, начальная школа, средняя, старшая, высшая. 2. Внутренний критерий, связанный с психическим развитием. Блонский: по процессу разв-я зубов: беззубое детство, молочно-зубое, постоянно-зубое. 3. Комплексные по нескольким критериям. Выготский Л.С., критерии: возрастные новообразования, центральные новообразования, социальная ситуация развития. Выделил стабильные периоды (плавное течение процесса развития), кризисные периоды (короткие, но бурные стадии, в течении которых происходят значительные сдвиги в развитии ребёнка. Кризис новорожденности, младенческий возраст (2 мес-1г), кризис 1г, раннее детство (1-3), кризис 3л, дошкольный возр (3-7), кризис 7л, школьный возр (7-12), кризис 13л, пубертатный возр (14-17), кризис 17л. Леонтьев А.Н., новый критерий: ВВД – деятельность, которая обеспечивает наибольшее психическое развитие человека. Младенчество (до 1г), ранний возр, дошкольный возр, мл.шк. возр, подростковый пер, старш.шк. возр. В 70-е г.г. Д.Б.Эльконин соединил периодизации Выг. и Леон. Развитие ребёнка представляет собой постоянный переход от одной ступени развития к другой, связанные с изменениями личности ребёнка. Добавил сферы развития: мир людей, мир вещей. Деятельность осуществляется в двух системах: ребёнок-вещь (закрепляются способы действий с предметами); ребёнок-взрослый (усвоение тех норм отношений, в которые вступают люди в процессе его осуществления). ВД можно разделить на две группы: 1) система «ребёнок-взрослый». Развитие мотивационно-потребностной сферы в периодах: младенчество, дошкольный возр, подростковый возр. 2) система «ребёнок-вещь», развитие операционно-технических возможностей в пер: ранний возр, мл.шк. возр, стар.шк. возр. Периодизация Брамлей охватывает весь жизненный цикл: 1. период внутриутробного развития, дошк, мл. шк., подростковый, юношеский, 7. молодость, 8. взрослость, 9. старость.

Психология 4

Дошкольный возраст( 3-7): ВВД-ролевая игра, деятельность направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, Н-потребность в общественно-значимой и оценочной деятельности. Кризис 3-х лет – формируется Я позиция ребёнка, психологическое деление ребёнка и полное разрушение ситуации «пра – мы». Ведущим средством общения стан-ся речь. Ведущ вид д-ти - ролевая игра, в кот дети отражают разл стороны жизни, особ-ти д-ти и взаимоотн-й взр-х, приобретают и уточняют свои знания об окр действит-ти., осваивают позицию субъекта д-ти, от кот она зависит. В рез-те постоянного сравнения сво­его повед-я с пов-ем др чел-ка у реб появл новая возм-ть лучшего осознания самого себя, своего «я». Разв-е познав сферы дошк-ка. В д\в под влиянием обуч и восп-я происх интенсивное разв-е всех позн психич процессов. Это отн-ся и ксенсорному разв-ю. Сенсорное разв-е - совершенствование ощущений, восприятий, нагляд­ных представлений. Мышление дошк им ряд особ-тей: он овладевает новыми способами мышл и умств действиями поэтпно, и каждый предыдущ ур-нь необходим для последующего. Мышл разв-ся от наглядно-действенного к образному, Разв-е мышл тесно связ с речью. Происх и дальнейшее разв-е памяти, разв-ся вообр-е воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное), этому способств виды д-ти: игра, конструир, лепка, рис. Д в явл этапом формир-я личности: возникают личностные образования -соподчинение мотивов, усвоение нравств норм, формир-ние произвольности повед-я. Личные мотивы про-явл-ся в разл видах д-ти и направлены на предметы д-ти; общ-но значимые мортивы - в форме желаний сделать что-то для др людей. . Гот-ть к об-ю в шк опреде­ляется прежде всего его анатомо-физиологич и психич разв-ем. В этом возр происх качеств-е и структурные изменения головного мозга реб, происх изменения в протекании основных нерв­ных процессов - возбуждения и торможения: увелич-ся возм-ть тормозных реакций. Это со­ставляет физиологич предпосылку для ф-ния ряда волевых качеств дошк-ка: повышается спо­собность подчиняться требованиям, проявлять сам-ность, сдерживать импульсивные действия. Очень важна личностная гот-ть: интерес, желание учиться, оценка сових возм-тей,произвольность поведения, организованность. Гот-ть к познав д-ти определяется качеством мышления, уровнем мыслит процессов, умением польз-ся анализом, синтезом, сравнением,реб должен видеть существенное в явл-ях окр действ-ти, выделять предмет своего познания.

Психология 5

Младший школьник(7-11): ВВД-учение, деятельность направлена на познание начала наук, Развивается познавательная сфера, Н-произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия.Кризис 7-ми лет – потеря детской непосредственности. Ведущей деятельностью младшего школьника (мл.шк) становится уче­ние, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники его по­знавательных и нравственных сил.

Строение учебной деятельности младшего школьника.

Учебная деятельность имеет определенную структуру. Ее компоненты: 1) учебные ситуации (или задачи) 2) учебная мотивация 3) контроль 4) оценка

Основные новообразования возраста. Развитие психики младшего школьника происхо­дит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Новые качества возни­кают и развиваются у младших школьников по мере формирования учебной деятельности. Ка­ждый школьник приучается управлять своим вниманием согласно требованиям занятий. Управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности, как особого качества психических процессов. . Необходимость контроля . и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей ( н-р, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия для формирования у младшего школьника способности к пла­нированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане. Формирование у младшего школьника умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и дейст­вия лежит в основе рефлексии. как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

 Развитие внимания. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им интересно, что выделяется яркостью и

необычностью (непроизвольное внимание) Произвольное внимание, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста. Развитие памяти: семилетний ребенок, пришедший в школу, запоминает внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Продуктивность памя­ти младшего школьника зависит от понимания или характера мнемическои задачи и от владе­ния соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Обе формы памяти произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения , благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаи-мопереход. Развитие воображения. Болъшинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, ланд­шафты, геометрические фигуры в пространстве и т.д.) Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями.

В конце 2, в 3 классе количество признаков и свойств в образах значительно увеличива­ется. Они приобретают полноту и конкретность, что происходит за счет воссоздания вних эле­ментов действий и взаимосвязей самих объектов. Воссоздающее - репродуктивное воображе­ние развивается путем формирования у детей: I) умения определять подразумеваемые состоя­ния объектов, прямо не указанные в описании, но закономерно из них следующие; 2) умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний ( «как если бы»)

Развитие мышления. Наблюдаются две основные стадии. 1 стадия (1 и 2 кл.) мыслитель­ная деятельность напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала произво­дится в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения. К концу 2 стадии большинство производят обобщение в плане ранее накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Рас­тет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума. Мотивация. У первоклассников мотивы, связанные с учебной деятельностью занимают 3 место, у третьеклассников - 5. Большое место в мотивации младших школьников занимает отметка, похвала учителя и родителей, избежать неприятностей. Потребности: потребность в игровой деятельности, потребность в движениях, потребность во внешних впечатлениях и ве­дущая - познавательная потребность. Самосознание и самооценка. Самопознание ребенка осуществляется в учебной деятельности, где он познает себя, у него складывается представление о себе, самооценка, формируются на­выки самоконтроля и саморегуляции. Представления о себе тесно связаны с отношением к се­бе, т.е. с самооценкой. У младшего школьника обнаруживаются все виды самооценок: адек­ватная, устойчивая* завышенная устойчивая неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. От класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возмож­ности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя. Устойчиво заниженная само­оценка проявляется крайне редко. Нравственность. Развитию нравственных чувств, их осоз­нанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность, лич­ность самого учителя. У учащихся появляется способность к сопереживанию чувство товари­щества, чувство коллективизма. Раз­витие речи. Высказывания дошкольника или младшего школьника непосредственны. Часто это речь-повторение, речь - называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная речь. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, про­граммированной, коммуникативной и монологической речью. Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. Знания, умения, навыки. Сущность учебной деятельности состоит прежде всего в том, что она представляет собой процесс усвоения научных знаний, формирования навыков (прие­мов, операций) и умений (способов приобретения и использования знаний). В начальных клас­сах дети получают первоначальные знания о звуках и буквах, о гласных и согласных, слоге и т.д. В первые месяцы и годы пребывания в школе формируются умение и навыки счета чтения, письма, работы с текстом. Все эти умения и навыки очень сложны по своей психологической природе, каждое умение включает целый ряд других

Психология 6

Подростковый возраст: ВВД-интимно-личностные отношения, деятельность направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, Н- стремление к взрослости, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. Старший школьный возраст: ВВД-учебно-професиональная, деятельность направлена на познание начал профессий, развивается познавательная сфера, Н- профессиональные интересы, собственное мировоззрение.

В психологическом развитии П. осн. место занимают социальные взаимоотношения с окру­жающими. Взрослые уже не являются для П. идеалом для подражания и не относятся к ним критически. П. пытается анализировать Поступки взрослых, сравнивать между собой и делать выводы. Он становятся более самостоятельным в своих суждениях и поступках, имеет возмож­ность при сравнении учителей дать им более объективную оценку.

Главным видом деятельности является учебная, но не ведущим. Ведущим является общение со сверстникамии в этой деятельности происходят новообразования. У П. сильна потребность в самоутверждении. Очень важно для П. то место, которое он занимает среди сверстников и то место, которое он занимает в семье. П. вступает в период полового созревания Подростковый возраст делится на 2 этапа: с 9 лет до 12-13 лет; с 13 до 16 лет На первом этапе с 9 лет до12-13 лет повышается активность ЦНС, вслед за которыми по­вышается активность эндокринных желез Характерна противоречивость состояния нервной системы: с одной стороны, нарастают признаки ее боль­шей зрелости (это проявляется в самоконтроле и в критическом отношении к себе и окру­жающим). С другой стороны, возбуждение преобладает над торможением, поэтому возникают неадекватные реакции.Особенности поведения:часто безразличие, апатия; отрицательно относятся к похвале и по­рицанию.

Речь:замедленная; однозначная; упрощенная Наблюдается повышенная утомляемость. 2 фазы : 1 ф - двигательное беспокойство, 2ф - апатия, сонливость, дремота

2 этап -13 -16 лет происходит стабилизация взаимосвязей между ЦНС, эндокринными и по­ловыми железами. ЦНС более уравновешена

Развиваются вторичные половые признаки, повышенный интерес к противоположному по­лу и проявление физического влечения, интерес к любого рода сексуальной информации. Внешние данные становятся на 1 из 1-ых мест при выборе партнера и оценке самого себя.

- Становятся более спокойным

- Чаще хорошее настроение

-Адекватная самооценка

Лучше умеют концентрировать внимание на уроках способны контролировать умственные и физические усилия.

Появляется центральное личностное новообразование - чувство взрослости.Причины:

1. Осознание сдвигов физического развития

2.Половое созревание

3.Расширение прав и обязанностей 4.Общение с более старшими детьми 5.Подражание взрослым.

Виды взрослоси:

1. Стремление приобщиться к жизни и деятельности взрослых (внешний облик, манеры, пытает­ся провести свой досуг как взрослый, своеобразная лексика).

2.Стремится расширить свои права и ограничить права взрослых по отношению к нему.

3.Равнение на качество настоящего мужчины

4.Социальная взрослость (приобщается к взрослым (н-р, делает ремонт)

5.Интеллектуальная, выражается в стремлении подростка серьезно познать что-то помимо

школьной программы

Развитие взрослости зависит от того, в какой сфере пытается утвердится П.

 

Психология 7

В кач-ве объекта воспитат воздействия обычно выступ не столько отдельный реб, сколько разл группы ребят, объед-х по отд-м признакам (с пед коллективом, семьей, род комитетом). Группа - ограниченная в разме­рах общность, выделяемая из социального целого на осн. опред признаков Группы могут быть сформированы извне, а м. возникнуть стихийно.Идентификация-отождествление себя с кем-то.Соц. идентиф.-отождествлен себя с соц. группой(студенты, скинхеды) Наиб распространено деление групп по разм: большие (реальные, или контактные -кол-в шк, завода; и условные - национ-е, возрастные, половые, студенты и т д), малые и микрогр. Малые гр - всегда непоср-но контактирующ индивиды, объед-ые общими целями или задача-ми,относит простота внутр строения (лидер или рук-ль и остальн члены гр), строение офиц-х гр строго задается извне, неофиц- регулируется внутри, формир-ся вследствие психол-го, а не правового взаимод-я людей. Малые гр м делить: по степ близости отн-й м-ду членами гр (первичные-семья,близк друзья; вторичн-учебн, произв-ные контакты), в зав-ти от прав участников гр (паритетные-все члены им равн права; непаритетн), в зав-ти от ценности гр для индивида малые группы:1условно сформированные 2неформальные:а)конформные(мнение группы важно), б)неконформные(мнение не важно).Психологич. целостность группы-психологич. комфорт в группе. Насколько комфортно чувствует себя чел. в группе. Механизмы: сплоченность, совместимость. Интеграция-Дифференц. -процессы вхождения в гр-пу и выхода из нее.Изменения с появлением нового члена гр. всегда есть, но они не всегда видны. Меняются роли, руководители. Нормативн. стр-ра оказывает больш. влияние на обоснование (детерминац.) Индивид-ное поведение(нормы, правила).Сп-бы и мех-мы груп-го возд-вия: Конформность-если мнение гр. значимо, то замечание будет воспринято адекватно, чел. будет меняться. Если мнен. гр. не значимо, то к нему не будут прислушиваться и гр. м. распасться. публичная комф-ть:                                                        Личная комф-ть:                                              Кажд. чел выполняет свою роль. Эта роль м.б. статусно закреплена (староста). Статус и роль соотносятся по факту официальности закрепления. Соц.-психол. статус м. б. 4 видов: 1лидер 2предпочитаемые 3пренебрегаемые 4изолированные. Соотношение этих групп явл-ся групповой композицией. Личностные детерминанты:принято считать, что некот. личностные качества определяют роль и статус чел -а, т.е. лидер активный, общительный, энергичный, а изолированный-застенчивый, неактивный и т.д. Оптимальный соц.-психол. кламат, когда в группе все её члены понимают и принимают др. др., когда нет изолированных и мало пренебрегаемых. Коллектив-гр взаимод-х лиц, совокупно реагирующих на те или ин общие для них раздраж-ли. Кол-в-гр, где межличн-е отн-я опосредуются общ-но ценным и личностно значимым сод-ем совмести деят-ти.Осн-е призн кол-ва-1. Объед-е людей во имя достижения опр соц-но одобряемой цели, 2.носит добров хар-р,3.существен признаки кол-ва - его целостность, наличие орг-ции, распред-е ф-ций, струк­туры рук-ва и управления,4. Кол-в - форма взаимотн-й м-ду его членами, обесп-щая принцип развития личн вместе с разв-ем кол-ва. Действенная групповая эмоц-ная идентификация - сочувствие, или соучаствование. Спло­ченность к-ва -важнейш его хар-ка, мера его единения, вызванного осознанием общности цели, задач, идеалов, а также межличн-ми отн-ями, имеющими хар-р товарищества, взаимопомощи. Ценностно-ориентационное единство - показатель группов сплоченности, показывает степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов гр по отн-ю к объектам, наиб значи­мым для осуществления целей деят-ти гр и реализации ее в процессе ценностных ориентации. Следующий феномен - адекватность возложения отвествен-ности за рез-ты совмести деят-ти, т е устойчивая позиция личности, проявляющаяся в призна­нии правомерности отнесения возможных социальных санкций в форме одобрения или наказа­ния за успех или неудачи в совместной д-ти к себе лично или к др лицам гр. Лидер - это лич­ность, за кот-й все остальные члены гр признают право брать на себя ответ-ные решения, за­трагивающие их интересы и определяющие направление и хар-р д-ти всей гр, реально играет центральную роль в орг-ции совместной д-ти и управлении ею, регулировании отн-й м-ду чле­нами. Лидер возникает спонтанно, в результате псих отн-й, возникающих в гр с т. зр. доминирования-подчинения.Лидер -чел. выбранный групой, а руков-ль чаще назначается извне. Оптимально совпадение лидера и руков-ля гр в одном лице. Чем сплоченнее, совместимее группа, тем межгрупповые пр-сы будут протекать интенсивнее и деят-ть гр. будет эфф-нее.

Психология 8

Психика каждого чел-а уникальна.На все происходящее вокруг люди реагируют по-разному.Темперам-т-биологич. фундамент, где формир-ся л-ть как соц. существо.Текпер-т- индив-но своеобр-ная и природно обусловлен. совок-ть динамических проявлений психики-интенсивности,скорости, темпа,ритма психич. пр-сов и состояний. Кажд. темп.имеет свои положит стороны,поэт.основн.усилия надо приложить к разумному и оптимальн.использ-нию его в конкретн.деят-ти. Основатель теории темп.-Гиппократ,греч.врач(5в.дон.э) Холерик-сильн.тип темп-та.Преобладание возбужд.над торм-ем в нервн.с-ме.Подвижность, бурные эмоции, резкие смены настр-ия.В критич.моменты-высокая концентрация сил. Сангвиник-сильн.тип темп-та.Характ-ся быстротой реакции, высок.психич.акт-тью. богатством мимики, контрастностью, высокой сопротивл-тью трудностям, уравновеш-тью. Флегматик-сильн.тип темп-та,связан-й с медлительностью, инертностью, устойчив-тью в настроен.,слабым проявлен. эмоций,низкой психич.активн-тью. Меланхолик-слаб.тип темп. Ему свойственны сдержанность речи и движен.,низк. уровень психич.акт-ти, ранимость, преобладан. отриц.эмоций. Наличие у ребенка опред.типа темп-та не определяет успешность обучения, а лишь накладывает отпечаток на приобретение ЗУН. К моменту поступления в шк. у реб д. б. высоко развиты все психич. познават. ф-ции, сформированы Ум. вз/д-вовать с др. людьми и Ум. подчиняться требованиям и правилам.Зона ближ.развит-то,что реб.может усвоить с помощью педагога.Зона актуальн.развит-то, что реб.может усвоить самостоятельно. Умствен.развит.- р-тие психич. познават пр-сов на уровне соотв-щем возрасту. часто умств. р-тие сравнивают с интеллектом и интеллект. р-тием.Они синонимичны, но в традиц. психол принято говорить о умствен. р-тии Показатели умствен. развит.-обучаемость,т.е. насколько уч-ся приобретает и закрепляет ЗУНы. З. не сводятся к умствен. р-тию.Уч-ся м. обладать большим объёмом З., но не уметь их применять. Обученность-показатель обучаемости. Условия умств. р-тия: обучен,воспитан,соц. среда, наследственность. Факторы-обучение и наслед-ть. Если плохая наследственность, то реб. не способен к обучению и след-но низкое умствен. развитие. Дети поразному усваивают ЗУНы и мы должны это учитывать, чтобы пр-сс р-тия у уч-ся не страдал. Познавая науку кажд. ученик вырабатывает свой индивид-ный познават. стиль. Он зависит от типа темперамента и приобретенного реб-ом предыдущего опыта (кто как готовится к урокам). Способности-не сводятся к ЗУНам, а лишь определяют быстроту и прочность их усвоения.Общие и интеллект. способности у каждого реб. развиты по разному Индив-ный подход д. осуществл-ся в зависимости от уровня их р-тия. Креативность-спос-ть к творч-ву. Соврем. прогр. в основу ставят р-тие творч-ой л-ти, т.к. только она способна создавать ч-то новое. Трудности: есть много школ для обучения детей с задержкой р-тия, но нет школ для одаренных ;Не каждый педагог м. найти подход к такому реб-ку. Причины неуспеваемости:1недостаточн. р-тие, отставание,2- педагогич. запущенность.

Психология 9

Мотивы главные движущие силы дидактического процесса. Мотивация(от латинского -двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продук­тивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.М-ция-совокупность мотивов.М. как процесс изменения состояний и отношений личности, основывается на мотивах, под кото­рыми понимаются конкретные побуждения, причины заставляющие личность действовать, свершать поступки, можно определить и как отношение как отношение школьника к пред­мету, его деятельности, направленности на эту деятельность.

Мотивировка - сознательное объяснение человеком причин своих действий. внешняя(для других), внутренняя (для себя). М. м. не совпа­дать с истинным мотивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный поступок, чело­век не хочет потерять уважение окружающих.

Мотивы учения оказывают прямое влияние на характер уч-ой деятельности и на ее конеч­ный результат - знания получаемые в школе. М. учения, включает социальные мотивы, имеющих основу в общих условиях жизни и воспитания ребенка (приносить пользу общест­ву и т.д.) и М. , связанные с самой учебной деятельностью, форми-щиеся в самом процессе учения и зависящие о содержания и методов обучения (познавательные интересы и т.д.). Со­циальные М. создают благоприятную основу, чтобы учение шло хорошо, т.к. учеб-ая работа не м.б. всегда интересной (заучивание дат). Такой труд может и должен побуждаться соци­альными М. : стремление стать ученым, сознанием дела. Однако пи наличии таких обобщен­ных М. учение может лишиться живого интереса, привлекательности. Поэтому обобщенных М. и учеб-е М. (интересы), д.б. внутренне связаны, составлять единую систему. Классиф. М. По   видам   выделяются  -   социальные   и   познават-ные   мотивы. По уровням эти М. подраздел-ся на :

1. широкие познават. мотивы (долг, понимание значимости учения)

2. узкие социальн М. (получить признание окруж-х, вознагр-ние за труд).

3. М. социальн. сотруднич-ва (утвержден. своей роли и позиции в классе).

4. широкие познават. мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, удовле­творение от самого процесса.

5. Учебно-познават. М. (способы добывания знаний, усвоение конкретных учеб­ных предметов).

6. М. сообразования.

М. учения подраздел-ся на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родите­лей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указа­ний и даже принуждении. Познавательная активность и самостоятельность учащ-ся неотделимы: активные учащ-ся как правило, и более самостоятельные. Управлением активностью учщ-хся называется активизацией. Цель - формиров-ие активности обучаемых, повышение качества учебно-познавательного процесса. Используют активные пути активи­зации - разнообразиеформ, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения - это методы исследования -наблюдение, анкетирование, интервью, беседа. Экспертная оценка, - сущность состоит в ор­ганизации и всесторонненего изучения индивидуальной мотивации с помощью специальных экспертных методик и приглашением для этой цели коллег-учителей и др. специалистов -экспертов.

В мл. шк. возрасте мот-ция познават-ная (реб. хочет учиться) Подростк. возраст-мот-ция снижается,т.к. на первый план выходит общение. Ранн. юность- мот-ция повышается, т.к. нбх выбрать профес. и поступить в ВУЗ. Мотивы внутрен. и внешн.- совершая поступки для других, я объясняю их для себя по другому. если они расходятся-рассогласование в л-ти м. понизиться самооценка.М-ция м.б. направлена на достижение успеха или на избежание неудачи.(мотив достижения). Познават. интерес зависит от мот-ции, к-рая д.начинать формир-ся ещё в дошк. возрасте. через в-ние и обучен. Для диагностикиприменяются все психодиагностические методы: беседа, анкета, тест, наблюдение и т.д. Наиболее актуально в нач. шк., т.к. интерес к учению м.б. заложен через л-ть учителя. Приемы 1Эмоц-ное предвосхищение (у нас будет такой интересный урок) 2 позитивное подражание

Психология 10

В-ние -форма овладения общественно историческим опытом. Личностный смысл-то, как чел. объясняет для себя цель деят-ти (для чего я это делаю). Смысловые установки:1дошк. и мл. шк. возраст наиболее податливы для ф-ния смысловых установок- они ф -руются путем подражания родителям и педагогам. Наиболее эффективно заражение. Условия ф-ния убеждения- объяснение с ответом на вопросы. Критерии:знание норм и правил поведения. Условия-в-ние, обуч-ние, соц. среда.Чем они позитивнее, тем лучше в-ние. Безоценочное принятие- личностно-ориентир-ное образ-е(девиз)-принять и понять реб-ка со всеми его положит. и отриц. сторонами. Педагогич. запущенные дети, дети к-рых не воспитывают и не обучают. Школа и педагоги д. взять на себя всю ответственность в-ния и обуч-я на себя и работать с семьёй. Взаимодействие д. б. тесным, д.б. преемственность Трудные дети-это те, к которым не нашли педагогич подхода - т.е. упущенные. учителю нбх не пропустить важный момент ф-ния л-ти постараться показать меры воспитательного педагогич. воздействия.

Психология 11

Если чел.не сосредоточен,психич.деят-ть не может протекать целенаправленно и продуктивно. Если чел. углублён в работу, то он может не реагировать на все внешние раздражители.Он занимается своим делом, отстраняясь от всего остального. Направленность - избирательн. хар-р психич деят-ти, выбор ее объектов.Мало выбрать ту или иную деят-ть,чтобы быть внимательным надо сохранить этот выбор. Внимание - сосредоточенность, углубленность в деят-ть. От трудности стоящей задачи зависит степень углубленности.мысли и представления удерживаются в сознании до тех пор пока не будет достигнута цель.след-но, еще одна функция В.-контроль и регуляция деят-ти Выделяют: непроизволное и произвольное В. Непроизв.В.-генетически исходное(пассивное) т.к.оно возникает независимо от поставлен. целей.Возникает по различн. физич. и психич. причинам. Произвольное В. управляется сознательной целью, связано с волей чел-а и носит название волевого,активного. Основн функция-сознательное регулир-ние протекания психич. пр-сов. Причины произв.В. социальные, а не биологич. В.-связь сознания с определ. предметом,сосредоточенность на нем. её особ-ти определяют св-ва В.:устойчивость (временная хар-ка), концентрация (степень сосредоточенности, в котор. собрана сознательн. деят-ть), распределение (спос-ть чел-а удерживать в центре В. несколько объектов одновременно), переключение (обратная сторона распределения-сознательное перемещение В. с одного объекта на другой) и объем.Отвлечение-непроизв-ное перемещение В. на др. объект. Рассеянность-неспособность чел-а сосредоточиться на ч-либо определенном в течен. долгого времени. 

Ощущение и восприятие тесно связаны и являются чувственным отображением объективной реальности. Она существует независимо и вследствие ее воздействия на органы чувств: в этом их единство.

Восприятие - осознание чувственного данного явления или предмета. Это люди, вещи, явления, вовлеченные в разнообразные отношения, которыми создаются осмысленные ситуации. Мы являемся их свидетелями и участниками.

Ощущение — отражение отдельного чувственного качества или беспредметные впечатления от окружающего.

Ощущение и восприятие и едины, и различны, т. к. различаются как два разных отношения сознания к предметной действительности. Это сенсорно-перцептивный уровень психического отражения, где речь идет об образах, возникающих при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств. Ощущения — источник наших знаний о мире. Предметы и явления, действующие на органы чувств, - раздражители. Воздействие раздражителей на органы чувств — раздражение. Раздражение вызывает в нервной ткани возбуждение. Ощущение возникает как реакция нервной системы на раздражитель и имеет рефлекторный характер.

.Различают пять основных видов ощущений: обоняние, вкус, зрение, осязание и слух. Систематич. классиф. О. О. можно разбить на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные. Первые объединяют сигналы, идущие из внутренней среды организма; вторые обеспечивают информацию о положении тела и опорно-двигательного аппарата, регулируют наши движения; третьи проводят сигналы из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения.

Интероцептивные ощущения доводят до мозга раздражения от внутренних органов. Это наименее осознаваемые ощущения, сохраняющие свою близость к эмоциональным состояниям. Проприоцептивные — обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и регулируют движения человека. Экстерорецептивные - доводят до человека информацию из внешнего мира и связывают его с внешней средой. Делятся на две подгруппы: контактные и дистантные О.

Контактные О. появляются в результате непосредственного прикосновения к телу или отдельному органу (вкус, осязание).

Дистантные - действующие на расстоянии (обоняние, слух, зрение).

Ощущения характериз-ся специфичностью и общими свойствами — качество, интенсивность, продолжительность и пространственная локализация. Качество — основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов О.Интенсивность — количественная характеристика О., определяющаяся силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность —временная характеристика О. При действии раздражителя на орган чувств ощущение возникает спустя некоторое время. Ощущение не сразу исчезает с прекращением действия раздражителя. Контактные ощущения связаны с той частью тела, на которую воздействует раздражитель. Человек имеет дело с образами, а не с отдельными О. Отражение этих образов уходит за пределы изолированных О. опирается на совместную работу органов чувств, синтез отдельных О. в сложные системы. Синтез может происходить как в рамках одной модальности, так и в нескольких. Только в результате такого объединения отдельные ощущения сливаются в целостное восприятие.

Но этот процесс не является простым суммированием отдельных ощущений. Восприятие целых предметов требует выделения из комплекса воздействующих признаков основных с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных.

Восприятие - сложный и активный процесс, требующий аналитико-синтетической работы. В этот процесс всегда включены двигательные компоненты. Вернее будет сказать, что восприятие -  это воспринимающая деятельность субъекта.

Воспринимающая деятельность складывается в работе нескольких анализаторов, результат ее — представления, сформировавшиеся у субъекта. Восприятие предмета не осуществляется на элементарном уровне: оно захватывает высшие уровни психической деятельности, например речь. Таким образом, восприятие - наглядно-образное отражение предметов и явлений действительности, в совокупности их свойств и частей.

Предметность выполняет регулирующую и ориентирующую функции в практической деятельности.

Целостность. Воспр дает целостный образ предмета - в отличие от ощущения, отражающего его отдельные свойства. Этот образ складывается в результате обобщения знаний о свойствах и качествах предмета, получаемых как разные ощущения. Структурность связана с его целостностью. Восприятие не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является их простой суммой. Константность воспр постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий восприятия. Благодаря свойству константности люди воспринимают окружающие их предметы как относительно постоянные.

Осмысленность. Воспр чел тесно связано с мышлением. Сознательное восприятие предмета - значит мысленное определение его группы, класса, название его словом. Даже в незнакомом предмете мы ищем черты знакомого. Восприятие не просто набор раздражителей, воздействующих на органы чувств, а поиск лучшего толкования.

Апперцепция. Воспр зависит от самого субъекта, а не только от раздражения. Воспринимает человек, а не глаз или ухо, поэтому в восприятии сказываются особенности личности. Зависимость восприятия от особенностей личности называется апперцепцией.

Содержание восприятия определяется поставленной задачей, мотивами деятельности человека; в этом процессе участвуют эмоции, установки, изменяющие восприятие. Так же как и ощущ, восприятие является рефлекторным процессом. В основе классификации восприятия лежит разница между анализаторами. Различают зрительные, слуховые, осязатель­ные, кинёстезические, обонятельные и вкусовые восприятия — в соответствии с тем, какой анализатор играет преобладающую роль в восприятии.В основе другого вида классификации восприятий лежат формы существования материи: пространство, время, движение. Согласно этой классификации, выделяют восприятие пространства, времени и движения.

Память — это запечатление и сохранение, а затем узнавание и воспроизведение прошлого опыта, помогающее копить информацию, не теряя прежних знаний и умений.

Память — сложный психический процесс, состоящий из нескольких связанных между собой частных процессов.

Первое систематическое изучение высших форм памяти у детей принадлежит Выготскому. Он показал, что они являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. Исследования Смирнова и Зинченко раскрыли законы памяти как осмысленной человеческой деят-ти, выделили основные приемы запоминания сложного материала.

В человеческой памяти не одна функция, в ней участвует много процессов. П. Линдсей и Д. Норман определяют три типа памяти:

1 непосредственный отпечаток сенсорной информации;

2  кратковременная память;

3  долговременная память.

Самая важная, сложная — долговременная П, Проблема поиска информации -— главный источник трудностей, связанных с долговременной памятью. Информация, находящаяся в памяти, очень велика, поэтому извлечение из нее нужных сведений связано с трудностями.

Для различения видов П. служит зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. Отдельные виды памяти соотносятся с тремя основными критериями:

1  по характеру психич. активности, преобладающей деятельности, делят П на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2 по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

3  по продолжительности закрепления и сохранения материалов —на кратковременную, долговременную и оперативную.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроиз-ние движений. Этот вид памяти служит основой для развития практич. и трудовых навыков, физической ловкости человека.

Эмоциональная память — это память на чувства. Она имеет очень важное значение в жизни человека.

Образная память — память на картины природы и жизни, звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, вкусовой и т. д.

Словесно-логическая П. Мысли могут выражаться только посредством языка, поэтому их воспроизведение может быть либо передачей общего смысла, либо буквального словесного оформления. Словесно-логическая П - специфически человеческая, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной. От нее зависит развитие всех других видов памяти. Она играет основную роль в процессе обучения.

П (по цели) делят на непроизвольную и произвольную. Если в запоминании и воспроизведении отсутствует специальная цель что-то запомнить, то это запоминание называется непроизвольной памятью, а если цель такая есть — то произвольной.

В зависимости от установки на время хранения информации можно выделить кратковременную, оперативную и долговременную память. Кратковременная память хранит информацию около 20 секунд. Оперативная память - хранение информации от нескольких секунд до нескольких дней. Срок определяется задачей и ее решением. Долговременная память хранит инф-цию, имеющую для человека стратегическое значение.3. Характеристика процессов памяти Запоминание. Начальная форма — непреднамеренное запоминание. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека.

Произвольное запоминание происходит, если поставлена такая цель — запомнить. Постановка специальных задач помо­гает запоминанию, ее влияние меняет сам процесс. Запоминается то, что составляет цель нашего действия. Д-ть, направленная на запоминание и удержание материала, называется мнемической Она носит избирательный характер.

Механическое и осмысленное запоминание. Успех запоминания материала зависит от степени осмысления его человеком. Механическое запоминание неэкономно, требует много времени и ненадежно. Осмысление материала достигается разными приемами. Вначале надо выделить главные мысли и составить план. При воспроизведении надо опираться на него. Есть и другие приемы осмысления. Прочность запоминания зависит от повторения. Оно д.б. активным и разнообразным. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. Распределенное - продуктивнее, чем концентрированное. Экономит время и энергию, дает прочное знание.

Существуют три способа заучивания: целостный, частичный и комбинированный.

1  материал читается целиком и многократно, пока не за­учится;

2  материал делится на части, каждая из них заучивается;

3             сочетание целого и частичного заучивания.
оптимальный способ - комбинированный.

Успех запоминания обеспечивается самоконтролем. Важно также систематизировать материал.

Сохранение м. б. динамическим и статическим. Динамическое - проявляется в оперативной памяти, статическое — в долговременной. От восприятия воспроизведение отличается тем, что осуществляется после него. Воспроизведение труднее, чем узнавание. Воспроизведение — активный волевой процесс, так как проходит в виде последовательного припоминания. Оно происходит у человека сокращенно, по законам ассоциации.

Забывание — невозможность вспомнить или ошибочное уз­навание и воспроизведение. Забывание протекает во времени неравномерно. Сразу после восприятия происходит наибольшая потеря материала. Потом забывание идет медленнее. Если материал воспринимался пассивно, то забывается он скорее.

Забытое сразу после восприятия может восстанавливаться через некоторое время. Это явление называется реминисценция Обнаруживается единство процессов запоминания, забывания и воспроизведения.

Мышление - обобщенное и опосредованное отражение индивидом действит-ти в ее основных связях и отношениях..

В процессе мышления выделяется несколько фаз:

1 — осознание проблемы;

2 — формулировка задачи и стратегия ее решения;

3 — определение конечной цели.

Анализ — мысленное расчленение целой структуры на со­ставляющие элементы.

Синтез — соединение элементов в целостную структуру.

Сравнение — определение сходства и различий между пред­метами и их признаками.

Обобщение — выделение общих признаков на основе объе­динения свойств.

Абстрагирование — выделение стороны или аспекта явле­ния, в действительности не существующего самостоятельно.

Конкретизация - отвлечение от общих признаков и под­черкивание единичного частного.

Систематизация — мысленное распределение предметов и явлений по группам и классам.

Каждая из этих операций может рассматриваться как соответствующее умственное действие, но они не могут проявляться изолированно. По степени развернутости поставленных задач мышление может быть дискурсивным (умозаключающим) и интуитивным — мгновенным, минимально осознанным.

По характеру задач — теоретическим (концептуальным) и практическим — на основе опыта и эксперимента.

По содержанию задач — предметно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим.

Наглядно-действенное мышление непосредственное восприятие предмета в реальном изменении ситуации во время действий с предметами.

Наглядно-образное мышление опирается на представления и образы.

Словесно-логическое мышление происходит при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого типа различают: Теоретическое - изучение законов, разработка концепций и гипотез. Практическое - подготовка преобразования действительности (создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях лимита времени). Аналитическое мышление носит временной и осознаваемый характер. Реалистическое - регулируется логическими законами, направлено на внешний мир. Аутистическое — реализация человеческих желаний. Продуктивное - воссоздающее мышление на основе новизны в мыслительной деятельности, репродуктивное - создающее по заданному образцу.

Непроизвольное мышл предполагает превращение образов сновидения, произвольное -  целевое решение задач.

Мышл носит индивидуальный характер. Его особенности проявляются в разных соотношениях форм и видов, разных операций и процедур умственной деятельности. Мышление имеет следующие важные качества:

Самостоятельность,Инициативность — постоянный поиск и нахождение путей и средств решения задачи. Глубина — проникновение в сущность вещей и явлений, понимание причин и глубинных закономерностей. Широта - многостороннее видение проблемы, умение связать разные явления. Быстрота — легкость и скорость решения задач и воспро­изведения идей. Оригинальность - возникновение новых идей, отличающихся от традиционных. Пытливость - поиск только самых лучших и эффектив­ных решений задач и проблем. Критичность - объективная оценка чужой и своей деятельности, предметов и явлений, выдвинутых гипотез, а также их проверка.

Воображение — психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Воображение отражает реальную действительность в новых связях и непривычных сочетаниях. Это самое загадочное психическое явление, занимающее промежуточное положение между восприятием и мышл, мышл и памятью. Вообр м.б. активным и пассивным. При активном - человек усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное вообр- — явление творческое, воссоздающее.

Образы пассивного воображения возникают произвольно, не зависят от желаний и воли. Эти образы не воплощаются в жизнь. Пассивное воображение бывает преднамеренным и не­преднамеренным. Образы, создаваемые преднамеренным пас­сивным воображением, не связаны с волей, которая бы их осу­ществляла. Это — бесплодные мечты для того, чтобы уходить от действительности.

Непреднамеренное пассивное воображение может возникать при расстройствах сознания, во сне, в дремотном состоя­нии.

Воображение проявляется в разных нормах.

Одной из форм проявления активного воображения и необ­ходимым условием осуществления творческих сил человека явл мечты.

Фантастические видения, не имеющие никакой связи с действительностью, называются галлюцинациями. Как правило, появление галлюцинаций связано с нарушениями психики или работы организма. Сновидения — тоже форма пассивного непреднамеренного воображения. Но в сновидениях часто реализуются важные жизненные потребности, которые в жизни по целому ряду обстоятельств не могут осуществиться.

Процессы воображения носят аналитико-синтетический характер, т.к состоят в мыслительном разложении данных представлений на части (анализ), а затем в их соединении в других сочетаниях (синтез).

Воображение у разных людей характеризуется: яркостью образов, устойчивостью, широтой вообр, новизной, правдивостью, оригинальностью, типом представлений (зрительных, слуховых и т. д.), произвольностью. Функции:1-представление действит-ти в образах и умение пользоваться ими. 2-регулирование эмоциональных состояний. 3-произвольная регуляция познават. пр-сов и состояний чел-а.4-формир-ние внутреннего плана действия. 5-планирование и программир-ние деят-ти. 6-управление психофизиологич. состоянием организма.

Психология 12

Профес. качества педагога:любовь к детям, Стр-ра пед. деят-ти:мотив - цель - задачи - контроль - оценка. Целеобразование-становление целей, которые ставит педагог с учетом индивид-но - психологич. возм-тей шк-ков. К сожалению на первый план выходит отметка, а в личностно-ориентир-ном подходе нужно, чтобы на 1 месте была дифференцир. оценка. Качества педагога:общит-ть. справедливость, терпеливость, толерантность, эмоциональность, доброжелательность. Профессионально-значимые пед. спос-ти: суметь передать учебн. материал, в-тывать (своим примером), управлять, корректировать деят-ть, умение работать с инф-цией. Профес. самосознание учителя(Я-концепция): должны преобладать позитивные качества и св-ва личности, работа должна приносить эмоц-ное удовлетворение, слд-но, нбх уметь свои эмоции держать под контролем,но только их негативные проявления, т.к. эмоц-ное реагирование педагога улучшает пр-сс усвоения ЗУНов. (феномен психич. заражения). Пед. общение: дети, коллеги, родители.Общение будет отличаться. Более настойчиво, педантичнее-с родителями. Конфликты ни одна деят-ть не исключает, но нбх-мо уметь конструктивно их разрешать (компромисс, сотрудничество).

 

Педагогика 1

Образование как социальное и культурное явление.При изучении педагогики в контексте истории следует преодолеть терминологические трудности, во многом связанные с неоднозначностью понимания смысла ведущих понятий: «воспитание» и «образование». В истории российской педагогики всегда общим ключевым понятием было понятие «воспитание». Это понятие рассматривалось в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание– это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные на конкретном историческом этапе знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, то есть все созданное духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, СМИ, искусство и др.) с целью формирования у него знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, ориентаций, подготовки к жизни.В авторитарной педагогике воспитание рассматривается как более или менее жесткое, целенаправленное воздействие на личность или управление развитием личности.В гуманной педагогике воспитание – это создание условий, стимулирование развития каждого ребенка, направленное на раскрытие и развитие его творческого потенциала, его адаптацию в обществе как свободной самостоятельной личности.Однако в Законе РФ «Об образовании» 1992 г. термин «воспитание» был заменен на «образование» с разъяснением, что под образованием понимается обучение и воспитание. В новой редакции Закона 1996 г. в трактовке понятия «образование» на первое место поставили воспитание (воспитание и обучение). Таким образом, в историческом контексте термин «образование» близок по смыслу термину «воспитание» в широком социальном смысле, включая в себя и обучение, и воспитание.Понятие «образование» происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (В.А. Сластенин). Сначало функции обучения и воспитания, передачи культуры, опыта, традиций от поколения к поколению осуществлялись всеми взрослыми в ходе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей, т.е. речь идет об общественном образовании. Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности привели к обособлению обучающих и воспитательных функций и переходу от общественного к семейному образованию. Однако уже мыслители древности понимали, что материальное благополучие граждан и семей может быть достигнуто не семейными, а общественными формами образования. Движущей силой образования в том период являлись его внутренние противоречия. Изобретение письменности, математической символики не только произвело переворот в способах накопления, хранения и передачи информации, но и радикально изменило содержание образования и методы обучения. Таким образом, произошло выделение из единого процесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства или образования, осуществляемого с помощью воспитания и обучения в специальных учреждениях, то есть началось институциональное образование.В средние века ценность образования возрастает с развитием различных типов школ и появлением университетов. Уже в 19 веке во многих странах, а позднее и в России, были приняты законы об обязательном начальном образовании. Затем неполное и полное среднее образование становится основным условием воспроизводства рабочей силы.Вторая половина XX века – период образовательного взрыва. Таким образом, выделение образования в специфическую отрасль духовного производства отвечало историческим условиям и запросам общества. . Образование является культурным явлением, оно воспроизводит культуру и в то же время является условием повышения ее уровня. Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Педагогика 2

Сущность обученияотражается в его законах или закономерностях. Законом в дидактике можно считать внутреннюю, существенную связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер). В дидактике выделение законов - процесс достаточно сложный из-за противоречивости и большой вариативности явления. Поэтому часто вместо понятия - закон, выделяют закономерность как тенденцию установления взаимосвязей в процессе обучения. Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на формирование у школьников знаний, умений и навыков, развитие мышления и способности к творчеству, воспитание личностных качеств.. Обучение- двусторонний процесс, в котором осуществляется тесное взаимодействие педагогов и воспитанников (преподавание и учение). Преподавание - это деятельность по руководству усвоением содержания образования и формирования качеств личности ученика. Учение- это система познавательных и практических действий школьников, обеспечивающих усвоение ими содержания образования. Основой обучения следует считать не преподавание, а учение. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ – ПРОТИВОРЕЧИЯ. Структура и основные компоненты процесса обучения: цель и задачи обучения,;содержание образования;формы и методы обучения результаты обучения Методологической основой процесса обучения является гносеология - теория познания. Учебный процесс -целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются их задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. Этапы обучения -мотивация учения; актуализация опорных знаний; умений и опыта; организация изучения нового материала; совершенствование изученного; определение результативности обучения.

Система имеет определённую структуру, все компоненты взаимосвязаны, есть системообразующий фактор, к-ый обладает интегративным качеством, к-ое не присуще отдельным элементам. Ц – то, к чему стремится об-е, З – с пом-ю чего достигается. С – система научн знаний, практических умениё и навыков, к-рыми учащимся нбх овладеть. М – путь достижения цели. Ф – способ сушествования учебного процесса. Ср-ва - предметная поддержка пед.процесса. Рез-т –то, чего достигает об-е, степень реализации намеченной цели.

 

Педагогика 3

Концепция современной дидактической системы - составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения, и её принципов.

Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

- В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Её составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталлоци и в особенности Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии.

- В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д.Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теории периода реформ в педагогике в начале ХХ века.

- Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики. Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология обучения (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогические взгляды группы учителей- новаторов 80-х гг. в России (Шаталов, Лысенкова, Ильин и др).

Например, развивающее обучение Л.В. Занкова.

Ц – идея максимальной эффективности об-я для общего развития школьника. Принципы обучения по Л.В. Занкову: принцип обучения быстрым темпом; принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип ведущей роли научных знаний; принцип осознания школьниками обучения; принцип целенаправленной работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

 Развивающее обучение Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова - формирование не системы знаний о мире, а способов познания мира. Ц – форм-е психологических механизмов УД. (разв-е новообразований, ЗУНы как ср-ва, активно-деятельностный подход в об-ии, квазиисследовательский метод.)

Проблемное обучение (В.М. Махмутов, Кудрявцев В.И., основатель - Руссо)Тип об-я, при к-ром педагог систематически создаёт проблемные ситуации и организует деят-ть уч-ся, обеспечивая оптимальное сочетание их самост поисковой деят-ти с усвоением готовых выводов науки.

Программированное обучениенаправлено на повышение эффективности управления уч процессом и подразумевает значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществлённой в индивидуальном темпе и под контролем спец-х ср-в. М – предъявление информации, выполнение программированных заданий контроля и коррекции.

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 500; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!