Характеристика и развитие игры.
Игра - это основой вид деятельности дошкольника.
Отойдите! Я - машина!
И внутри меня - пружина!
И с утра всегда она
на весь день заведена.
Я несусь по коридору,
задевая тетю Дору,
я столкнулся с тетей Варей!...
Невозможно без аварий!!!
Э. Мошковская.
Активность в формах предметной деятельности перестает быть основной
для познания мира. Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра.
Почему дети играют?
• Спенсер считает, что ребенок играет, т.к. существует некоторый избыток сил (энергетическая характеристика). Вообще молодым особям свойственно играть, т.к. у них есть энергетический потенциал, не расходуемый ни на что серьезное. Они расходуют его на совершение бесполезного - уничтожение избытка сил.
• А по мнению З.Фрейда в игре воплощается стремление ребенка стать взрослым.
• Бюлер и Штерн утверждали, что игра ребенка - это бесполезная деятельность, в которой он спускает свою энергию.
• Другие исследователи считали, что игра - это предупражнение.
Итак, игра - это полезная форма активности, которая воспитывает у ребенка определенные функции, и готовит его к будущей жизни.
Функции игры:
• символический характер игры (Ж.Пиаже). Для настоящей игры дошкольника характерно то, что под одним действием подразумевается другое, под одним предметом - другой. В игре дети организуют свой опыт.
• игра - средство общения детей, средство обмена информацией. Комфортно чувствуя себя в игре, дети непосредственно и полноценно общаются между собой.
|
|
• игра способствует свободному выражению чувств ребенка, и именно она помогает ребенку выражать свои чувства. С помощью игры ребенку становится доступным то, что трудно понять с помощью слов или выразить словом. В игре ребенок выводит на поверхность свои чувства, получает возможность посмотреть на них со стороны, и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них. Игра также помогает контролировать ситуацию, управлять чувствами.
• Играя, ребенок учится выполнять действия взрослых притом, что от него никто не требует обязательного получения результата. Игра - это воплощение ориентировочной деятельности. Ведь основной мотив игры - сам процесс выполнения действия. В игре ребенок «прорабатывает» роли взрослых, овладевая их содержанием, и тем самым, проходит первую школу социального научения.
• В игре можно сделать то, что не возможно в реальной жизни. Ребенок удовлетворяет потребности, на которые социум накладывает запрет. В игре взрослый не контролирует ребенка, он может сделать то, что ему хочется - ребенок свободен.
Формы игры:
1. Физические, активные.
|
|
2 Конструктивные - развитие IQ - подготовка к взрослой жизни, но определенные сферы. Имеется в виду спортивно-двигательные формы.
3. Но есть особые формы активности, когда ребенок принимает на себя определенную роль, играет от чужого имени.
Внимание психологов привлекает особая форма игра - сюжетно-ролевая. Игра появляется на определенном уровне развития общества. Низкий уровень - игры конструктивные и физические (примитивное общество). Игрушка тоже возникла на определенном уровне развития - достижение зрелости общества. Дети начали играть, когда в обществе произошло разделение труда (сложное) и люди в обществе вступили в сложную систему отношений. Т.е. ребенок оказывается в ситуации, когда человек отчуждается от продукта труда (включается в сложную систему деятельности, когда действия его теряют собственный смысл).
Развитие сюжетно-ролевой игры:
1. Развитие сюжета - происходит за счет обогащения событийного ряда.
2.Содержание - в начале дошкольного возраста (в 3-4 года) ребенок выхватывает только один момент из событийного ряда. Эти фрагменты существуют изолированно. Дети могут проигрывать их, не соблюдая логической последовательности события.
Выстраивание событий в логический ряд свидетельствует об овладении системой причинно-следственных связей.
|
|
Изменение содержания отношений развивается следующим образом:
• в первую очередь, семейные отношения,
• затем возникают профессиональные сюжеты, системы отношений,
• в зрелых формах игры могут быть открыты высокие отношения политического характера (например, игры в войну - противостояние больших классов людей).
3.Развитие роли
• Роль с самого начала ребенком не осознается, т.к. не называется.
• Затем копируется образ, но пока что от своего имени («Ты кто сейчас?» -«Я - Наташенька»).
• В 6-7 летнем возрасте ребятишки уже точно знают, в кого они играют и очень ответственно подходят к выбору роли. Роль начинает осознаваться и оцениваться партнерами и самим ребенком по успешности выполнения.
Наблюдается и процесс половой идентификации (мальчик уже не соглашается быть мышкой).
Принимая социальную позицию, ребенок принимает определенную систему правил. В игре ребенок вступает в систему добровольного подчинения правилам (впервые). Это оборачивается развитием произвольности (произвольность - одно из новообразований 7лет).
4.Игровое действие - сначала копируется действие взрослого (очень близко к
предметно-орудийному действию и важно сделать точно такое же действие). В зрелой игре орудийные действия перестают играть такую важную роль.
Игровые действия с предметами сокращаются до символического сходства. На
первый план выступают действия из системы отношений. Ситуация обозначается символически, воспроизводится система отношений (например, разговоры).
|
|
5.Игровое употребление предметов.
С самого начала, когда ребенок принимает на себя роль, ему для этого нужны предметы. Когда ребенку важно воспроизвести точно действия взрослого, для него очень важно иметь похожие предметы.
В дальнейшем предметы усложняются, происходит их замещение, что свидетельствует о развитии знаково-символической функции.
Игрушки должны иметь возможность быть разными (для этого нужно у кукол делать стертое лицо - «лицо без лица», чтобы ребенок мог дорисовать в каждой ситуации определенное выражение лица).
6. Развитие отношений.
Вначале; ребенок проигрывает только реальные, существующие отношения. Далее, с развитием отношений у него появляется возможность встать над реальностью.
Взаимоотношения в игре:
• 2-2.5 года - неорганизованное поведение,
• 2.5-3 года - одиночные игры,
• 3-4 года - игра рядом,
• 4-5 лет - кратковременные объединения,
• 5-7 лет - длительные объединения играющих.
Характеристика игры младших и старших дошкольников
Параметры игры | Младшие (3-5 лет) | Старшие (5-7лет) |
1. Сюжет | Отображение трудовых действий взрослого | То же и отражение отношений между людьми |
2. Количество ролей | 1-2 | 7-10 |
3. Правила игры | Не осознаются | Устанавливаются сами |
4. Игровые действия | Однообразные (1-3) | Много свернутых и развернутых, жесты, слова |
5. Появлениеновыхигровых ситуаций | С помощью взрослого | С помощью взрослых и самостоятельно |
6. Объединение игр | Невозможно | Возможно |
7. Игровой. материал | Использование готовых предметов и игрушек | Готовые и самодельные, заменяющие в плане воображения |
8. Продолжительность | Кратковременные: в 3-4 г. 10-15 мин.; в 4-5 лет - 40-50 мин. | Долговременные: несколько часов и даже несколько дней |
9. Предварительное планирование | Нет | Есть |
Условия (предпосылки) возникновения игры: наличие предметных (орудийных) действий, наличие разных впечатлений, умение ребенка подражать действиям взрослых, наличие переноса действий с одного предмета на другой, роль взрослых.
Итак, игра привлекательна для ребенка;
♦ мотивационно (побудительная сила стимулирует - все функции развиваются),
♦ в игре ребенок развивает все свои способности (память, произвольность, поза и др.),
♦ ребенок осваивает причины человеческого поведения через моделирование системы отношений. В результате появляется одно из новообразований -обобщение переживаний, развивается система аффективных состояний, их осознание (чувства и переживание). Это происходит благодаря тому, что ребенок играет в системы отношений и называет свои чувства.
Объективация - момент в развитии ребенка, когда его состояние ощущается, называется, начинает осознаваться квалифицированно.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 254; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!