Упражнения для развития структурного аспекта лексических значений
Методика логопедической работы при алалии и задержке речевого развития
При алалии в основе логопедической работы находится формирование языковой системы ребенка. Сначала необходимо создать условия для речевой коммуникации, сделать коммуникацию привлекательной для ребенка, создать ситуацию успеха в овладении языком. Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов:
1. Формирование мотивации к развитию лингвистических способностей.
Для этого моделируются такие реальные ситуации, которые могут быть разрешены различными способами - с помощью действий и с помощью речи.
2. Поощрение стремления детей к совершенствованию речи - педагог отмечает
положительное речевое поведение детей во всех ситуациях.
3. Формирование всех компонентов языка в процессе доступных ребенку форм
общения и видов деятельности.
4. Формирование речи с учетом современных представлений о процессах вос
приятия и порождения речевого высказывания. Этот принцип предполагает первосте
пенную отработку семантического уровня речи, далее - языкового и затем - произно
шения.
5. Формирование речи в связи с развитием всей психической деятельности ре
бенка.
6. Взаимодействие с родителями, когда родители информируются о состоянии
речи ребенка, задачах текущей работы и используемых приемах работы.
Формирование первоначальной речевой коммуникации
Формированию речи должна предшествовать работа по развитию слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, невербального мышления. Игры сопровождаются речью логопеда, устанавливается первичный контакт с ребенком. Восприятие инструкций осуществляется как в словесной, так и в жестовой форме. Для детей с сенсорной алалией важным является развитие слухового восприятия. Логопед, совместно с ребенком проводит игру с игрушкой, издавая звучание. Затем логопед формирует ассоциацию между другой игрушкой и ее звучанием. Далее проводится работа над дифференциацией звуков двух или нескольких игрушек, расположенных за экраном.
|
|
|
Следующий вид работы - дифференциация природных и предметных звуков: Упражнения на различение плеска воды, разрезания, шуршания, скрипа, скрежета, стука.
Узнавание звуков улицы, записанных на магнитофон.
Для обучения различению речевых звуков нужно создать ассоциацию между речевым звуком и предметом. Например, поиграть с ребенком в паровозик (УУУ), с машинкой (БИ-БИ), с собачкой (АВ-АВ). Затем предлагается узнать игрушки, звучащие за экраном. Таким образом происходит накопление первичного словаря.
Для формирования речи ребенка с моторной алалией и ЗРР также необходима организация ситуативно-делового общения. Для этого необходимо войти в контакт с ребенком, сопровождая манипуляции с предметами элементарной речью и звукоподражаниями. С помощью игрушек могут быть разыграны элементарные сюжеты с речевым сопровождением. Действия сопровождаются звукоподражаниями и словами (КТО В ДОМИКЕ?) Постепенно ребенок становится участником игры.
|
|
|
Формирование словаря
Упражнения для развития денотативного аспекта лексических знаний
1. Показ предметов, признаков, действий с одновременным их называнием.
2. Выбор слова, соответствующего названию картинки из словесного ряда.
3. Показ предметов, признаков, действий с их называнием,
4. Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову.
5. Называние зрительно сходных объектов.
6. Называние предмета и описание его.
7. Подбор слова по описанию соответствующего объекта, отгадывание загадок,
построенных на перечислении признаков.
8. Вставка пропущенного слова в предложение с использованием предметной
картинки.
Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических знаний
1 .Разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений с называнием каждого из них и обобщением: называние обобщающим словом группы предметов;
|
|
|
выбор предметов, относящихся к определенной категории; раскладывание картинок г две категориальные группы; называние по памяти предметов, признаков, действий, относящихся к определенной категориальной группе.
2. Дифференциации однородных предметов, групп предметов по назначению.
3. Логическое определение предметов или действий. (ПЛЫВЕТ - перемещается в
воде)
4. Называние предметов или действий по логическому определению (ПОМЕ
ЩЕНИЕ ДЛЯ МАШИН - ГАРАЖ)
5. Исключение «лишнего» слова из словесного ряда.
Упражнения для развития структурного аспекта лексических значений
1.Подбор действия к предмету и наоборот (с применением наглядности и без
нее).
2. Подбор признака к предмету и наоборот (с наглядностью и без нее).
3. Вставка недостающих слов в предложения (с использованием сюжетных кар
тинок и без них).
4. Сравнение противоположных явлений и обозначение их словами-
антонимами.
5. Подбор предметов или картинок к антонимичным парам слов (например:
длинные и короткие карандаши или ленты), выполнение противоположных действий
по инструкции, содержащей антонимы (например: подними руки —опусти руки).
|
|
|
6. Подбор антонимов с использованием парных картинок.
7. Подбор антонимов к предъявленным устно словам.
8. Нахождение антонимов в пословицах, анализ содержания пословиц («Труд
кормит, а лень портит», «У короткого ума длинный язык»).
9. Вставка антонима в словосочетание или фразу (храбрый воин — ... заяц; са
хар — белый, а уголь —...).
10. Договаривание стихотворений, содержащих антонимы (Мальчик радостный
пошел, и решила кроха: «Буду делать хорошо и не буду — ...»).
11.Выбор антонимов из словесного ряда, состоящего из 3—4 слов (с использо
ванием картинок и без них).
12. Выбор слов-синонимов из словесного ряда (с использованием предметной
картинки и без нее). Нахождение синонимов в тексте. Например, в стихотворении М.
Светлова:
Я не знаю, где граница Между севером и югом; Я не знаю, где граница Меж товарищем и другом.
13. Замена последнего намеренно измененного в стихотворении слова синони
мом в рифму. Для этого могут быть использованы фрагменты стихотворения С. Я.
Маршака «Про все на свете»:
Панцирь носит черепаха, Прячет голову от испуга (страха), Флот плывет к родной земле, Флаг на каждом теплоходе (корабле).
14. Подбор синонимов к предъявленным устно словам.
15. Подбор наиболее подходящего слова из пары синонимов для названия кар
тинки, например, к картинкам с изображениями осеннего и зимнего пейзажей подби
раются названия «холод — мороз».
16. Замена синонимом слова во фразе или словосочетании (снег идет —снег
падает; снег кружится; снег валит и т.д.).
17. Замена синонимом слова в предложении, например: «Строители построили
большой (высокий, огромный, многоэтажный, просторный) дом».
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 414; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!