СУТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
Курс лекций по дисциплине
«Современные образовательные технологии»
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
План
1. Новая философия образования.
2. Суть и особенности личностно ориентированного обучения и воспитания.
3. Сущность понятия «педагогическая технология».
4. Место технологии в современной педагогике.
5. Общие подходы к классификации личностно ориентированных технологий.
6. Классификация общих технологий.
7. Классификации педагогических технологий.
8. Цели обучения в современных образовательных технологиях.
НОВАЯ ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Развитие инновационных процессов в образовании на современном этапе является объективной закономерностью, что обусловлено:
- интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческого бытия;
- обновлением содержания философии современного образования, центром которой стал общечеловеческий целостный аспект;
- гуманистически ориентированным характером взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса;
- необходимостью формирования творческой личности воспитанника, его готовности к активной деятельности в новых социально-экономических условиях.
Новая философия образования рассматривает педагогическую деятельность с позиций парадигмы личностно ориентированного образования.
Парадигма – устоявшаяся, привычная точка зрения, стандарт, образец в решении образовательных, воспитательных и исследовательских задач.
|
|
|
Традиционная парадигма («экономика знаний») имеет в своей основе формирование у учащихся знаний, умений и навыков, а также идеалов и ценностей, которые способствуют индивидуальному развитию человека и сохранению общественного порядка.
В центре учебного процесса находится учитель.
Ученик является его объектом.
Учебный процесс ориентирован на внешнюю мотивацию, с элементами принуждения.
Целью образования являются знания, умения и навыки.
Содержание образования имеет строго определенный объем, формируется по предметному принципу.
Методика обучения направлена на «среднего» ученика. В процессе контролявнимание акцентируется на воспроизведении заученного содержания.
Оцениваниеконстатирует имеющийся уровень знаний, умений и навыков безотносительно к прошлому или настоящему.
Новая гуманистическая парадигма («развивающая») ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, которая нуждается в саморазвитии, ее называют личностно ориентированной.
В центре учебного процесса – ученик, который является его субъектом.
Ориентация – на внутреннюю мотивацию, основанную на радости познания и на успехе.
|
|
|
Основной целью обучения является выработка позитивного отношения к нему.
Содержание образования является средством достижения цели, формируется на внутрипредметном и межпредметном уровнях.
Методика обучения направлена на коллективную и индивидуальную деятельность в группах с целью формирования коммуникативных навыков.
Оценивание имеет форму общих рекомендаций, направленных на констатацию успеха, стимулирует усилия учащихся к самооценке, саморегуляции и самообразованию.
Традиционное образование постоянно критиковали за то, что его результатом являются знания, умения и навыки (ЗУНы).
На современном этапе все больше говорят о компетентности (компетенции) как результате образования. (Компетентный – знающий, способный к чему-то, умеющий, опытный).
Развивающая парадигма образования предполагает определить качествообразования при наличии у школьника (или студента) совокупности компетенций. Современными учеными выделяются так называемые ключевые компетенции:
- компетенции здоровьесбережения;
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;
- компетенции интеграции (умение обобщать, к имеющимся знаниям добавлять новые);
|
|
|
- компетенции гражданственности;
- компетенции самосовершенствования;
- компетенции социального взаимодействия;
- компетенции общения;
- компетенции познавательной деятельности;
- компетенции предметной деятельности;
- компетенции информационных технологий;
- компетенции культуротворческие.
Компетентностный подход приведет к значительным изменениям в содержании образования, к полному отказу от предметно построенных учебных планов. Но это отдаленное будущее. Первым шагом является личностно ориентированный подход к школьникам в педагогическом процессе.
СУТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
Истоки личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию – в гуманистической психологии и педагогике 70-80-х годов XX века. Такие всемирно известные ученые, как А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Р. Берне и другие, опираясь на гуманистические идеи ученых эпохи Возрождения (Т.Мора, Т.Кампанеллы), представителей нового времени (Я. Коменского, Ж.-Ж. Руссо), классиков (Й.Г. Песталоцци) провозгласили необходимость поставить в центр воспитания человека как высшую ценность, его возможности, опыт, здоровье, творческое развитие.
|
|
|
В 80-е, а особенно в 90-е годы XX в. социально-экономическая ситуация в нашей стране привела к заинтересованности как ученых, так и широких масс учительства этой проблемой.
Современные требования к формированию личностного подхода постепенно определялись в исследованиях К.О. Альбухановой-Славской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской (Россия), И.Д. Беха, Л.В. Сохань, И.Г. Ермакова, О.М. Пехоты, С.И. Подмазина, В.В. Рыбалки и др. (Украина).
Ими определены следующие основные признаки личностно ориентированной учебной модели:
1. ребенок выступает субъектомпознания и общения;
2. цель – развитие личности школьника с учетом его возможностей и склонностей;
3. педагог относится к ребенку как к высшей ценности;
4. стратегия поведения педагога заключается в создании таких ситуаций, которые способствуют максимальному раскрытию возможностей индивидуального роста школьника, стимулируют его внутренние силы к творческому саморазвитию и самосовершенствованию;
5. каждый воспитанник видит индивидуальность в себе, да и в других, имеет собственное достоинство и уважает достоинство других;
6. сотрудничество учителя и учащихся строится по типу «взрослый-взрослый» (равноправные позиции: ученик получает возможность проявлять самостоятельность мышления, независимость, способность к выбору и т.п.).
Условия эффективности. Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе осуществляется эффективно, если:
- в каждом ученике учитель видит неповторимую индивидуальность;
- педагог опирается на эмоциональную сферу ребенка, развивает его гуманистические чувства;
- учитель вводит учащихся в различные педагогические ситуации личностного выбора, сопереживания, гарантированного успеха, спланированного доверия, творчества;
- осуществляется личный контакт ученика с учителем, утверждение человеческого достоинства;
- обеспечивается обращение ребенка на самого себя (самопознание, осмысление своих желаний, прогнозирование последствий своих действий и поступков, согласование целей деятельности со средствами их достижения);
- культивируются диалогические формы педагогического взаимодействия учителя с учениками как доминирующего вида учебно-воспитательного общения (обмен мнениями);
- обеспечивается ориентация на выявление собственных моделей учения школьника, то есть наиболее эффективных для него способов познания действительности;
- воспитаннику предоставляется возможность свободы выбора того вида деятельности, где он может реализовать себя как индивидуальность (выявить свои интересы, потребности, способности);
- педагог развивает у себя умение сопереживать ученику, проявлять доброжелательность, ставить себя на место ученика, углубляться в свой психический мир, в особенности своей индивидуальности, общение с учеником, умение устанавливать паритетную позицию с учеником.
Переход на личностно ориентированное обучение приводит к существенным изменениям в педагогической деятельности учителя.
Учитель становится:
- организатором обучения, через содержание которого передает социокультурные образцы познания,
- организатором учения, то есть индивидуальной познавательной деятельности школьника через коллективные формы работы,
- компетентным консультантом и помощником, который обладает необходимыми для этого знаниями и умениями, а также посредником между учеником, ученическим коллективом в целом и средствами информации.
Полностью перейти на новую парадигму (личностно ориентированную модель) обучения и воспитания при условии, что учебные планы, программы одинаковые для всех, сохраняются требования оценки, контроля, инспектирования, мы еще не готовы – ни материально, ни психологически.
Подласый И.П. называет личностно ориентированное обучение и воспитание моделью «пресыщенного жизненными благами потребителя, перед которым не стоит проблема заработать кусок хлеба своими мозгом и руками» [11, с.72].
Но вернуться к авторитарной школе после того, как мы прониклись гуманистическими идеями, уже не сможем.
Это не означает, что в условиях традиционного обучения и воспитания нельзя использовать отдельные элементы личностно ориентированного, например, гуманистические технологии. Все эти технологии достаточно свободно вписываются в традиционную педагогическую систему при условии:
- когда учитель изменит сам подход к процессам обучения и воспитания;
- отношение к ученикам (осознает, что в педагогическом процессе ученик является центральной фигурой, познавательная деятельность ученика является главным, а не преподавание, приоритет отдается самостоятельному получению и применению знаний, а не усвоению и воспроизведению готовых, и лучше новые знания приобретать в коллективных размышлениях, дискуссиях, исследованиях.
Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить.
А. Дистервег.
Анализ состояния обучения показывает, что существует противоречиемежду необходимостью готовить учащихся к жизни в условиях иного типа социокультурного развития и существующей системой обучения, которая не создает условий для развития самостоятельности и ответственности учеников в обучении, внутренней мотивации деятельности и учения, умения планировать собственную деятельность, принимать решения. Условия обучения, характерные для репродуктивной педагогики, значительно замедляют включение выпускников школы в современное общество.
Обучение в школе должно быть адекватно современным стратегиям обучения – это значит:
- обучать с применением методов, способствующих развитию критического мышления;
- развивать у студентов способности и навыки самостоятельного поиска информации с использованием различных информационных ресурсов;
- стимулировать международные исследования, обмены преподавателями, учащимися и международные учебные программы;
- в ходе обучения увеличивать внимание к глобальным проблемам;
- создавать систему связей и совместные проекты образовательных учреждений с общественными и муниципальными органами, предприятиями и организациями для поддержки образования и расширения его возможностей;
- увеличивать для студентов возможности взаимного обучения; требовать от социальных институтов и их представителей устанавливать высокие стандарты гражданской ответственности; и др. (Multidimensional Citizenship: Educational policy for the Twenty-First Century. Tokyo, Japan, 1997).
Развивающее обучение, технологии дифференцированного обучения, метод проектов, игровые технологии, продуктивные образовательные технологии: все эти технологии направлены на реализацию перечисленных выше образовательных стратегий и целей образования.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 422; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!